嚴(yán)炳陽

廣東省教研院初中語文學(xué)科本次教研幫扶活動(dòng)的主題是寫作教學(xué)，內(nèi)容豐富，有集體備課、專家示范課、專家講座等。三天下來，我收獲滿滿，對(duì)學(xué)教評(píng)一體化中的“評(píng)價(jià)”有了更新的認(rèn)識(shí)與思考。

一、用好評(píng)價(jià)量表，有利于把握學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

14日下午，由清遠(yuǎn)市初中語文學(xué)科中心組成員代表展示各縣區(qū)集體備課成果，包括“八年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作——學(xué)習(xí)描寫景物”和“九年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作——嘗試詩歌創(chuàng)作”的教學(xué)設(shè)計(jì)。展示的8份教學(xué)設(shè)計(jì)，均確定了比較具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)則大同小異，但有兩份涉及學(xué)教評(píng)價(jià)。從教學(xué)設(shè)計(jì)上來看，我們?cè)趥湔n時(shí)大多是一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生不懂什么，要教給學(xué)生什么，因而，并不能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)習(xí)描寫景物”這一寫作過程中存在什么問題，并針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)以解決問題來提升學(xué)生的寫作水平。馮善亮老師指出寫作課要在課前安排前置作業(yè)以進(jìn)行學(xué)情診斷，最好能將評(píng)價(jià)量表提前給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照著用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行寫作，無論是教師還是學(xué)生都可以用評(píng)價(jià)量表發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)劣，找出作文可提升之處。在接觸學(xué)教評(píng)一體化之后，我也曾思考究竟怎樣才能更有效地進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，而運(yùn)用評(píng)價(jià)量表就是一個(gè)非常好的做法。

二、課堂中要充分利用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)

15日上午，清遠(yuǎn)本地的胡麗琴老師和來自廣州市江南外國語學(xué)校的婁紅玉老師先后進(jìn)行了課堂教學(xué)展示。課上，兩位老師都運(yùn)用了評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)寫作過程，但教學(xué)效果有明顯的不同。婁老師在課堂上通過組織多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，學(xué)習(xí)如何精選意象，展開聯(lián)想想象，運(yùn)用修辭等方法嘗試詩歌創(chuàng)作，在整個(gè)過程中為學(xué)生搭建支架，扶著學(xué)生一步一步向前走，在“對(duì)照評(píng)價(jià)量表，嘗試創(chuàng)作一首七行詩”這一活動(dòng)中，量表中的ABC三個(gè)等級(jí)與前面所學(xué)的方法相對(duì)應(yīng)，因而學(xué)生展示的時(shí)候無論是學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)還是教師點(diǎn)評(píng)都比較到位，學(xué)生也更清楚自己所寫的詩達(dá)到了什么要求，還需要在哪些方面繼續(xù)努力。毋庸置疑，學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果是良好的。

課后交流時(shí)，有老師說：評(píng)價(jià)量評(píng)價(jià)表是好，但是要自己開發(fā)太難了，如果有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)量表可用就好了。對(duì)此，我認(rèn)為，即使有現(xiàn)成的評(píng)價(jià)量表，但在使用之前也必須充分理解，否則再具體清晰的評(píng)價(jià)量表，也可能變得模糊不清。

三、多模態(tài)評(píng)價(jià)模式值得探索

15日下午，婁紅玉老師作了《項(xiàng)目式寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)》的專題講座，講座中提到要借助評(píng)價(jià)量表等探索多模態(tài)評(píng)價(jià)模式，指出這一做法不僅針對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人的合作交流等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在16日上午，馮老師在解答我們的疑惑時(shí)，也指出要改變我們的教學(xué)，首先要想辦法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。確實(shí)，一直以來，我們學(xué)科教師更關(guān)注的是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到本學(xué)科的知識(shí)與能力，卻往往忽略當(dāng)學(xué)生根本不想學(xué)、不愿學(xué)的情況。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生獲得終身受益的習(xí)慣與能力，真正落實(shí)立德樹人，這其實(shí)與我們的評(píng)價(jià)是很有關(guān)系的。在今后的教學(xué)中，我們確實(shí)要在研究學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上融入諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)可以真正促進(jìn)學(xué)習(xí)。

此次活動(dòng)之前，我對(duì)學(xué)教評(píng)一體化中的評(píng)價(jià)如何開展存在很多的困惑，身邊的老師也普遍反映最害怕進(jìn)行對(duì)評(píng)價(jià)的研究。經(jīng)過本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)研究雖然困難，但評(píng)價(jià)量表的研究與開發(fā)開始還是有法可循的，因此，我更加堅(jiān)定了自己對(duì)學(xué)教評(píng)一體化的學(xué)習(xí)和深入探索的信心，將在今后進(jìn)一步以這一理念進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。