9月8日下午，由廣東省教育廳指導(dǎo)、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第九場“潛心品文? 深情育人——學(xué)教評一體化理念下初中語文課程育人路徑探究”開講。本次活動(dòng)邀請語文教育知名專家、省市語文教研員和一線教師代表參加。人民教育出版社中學(xué)語文室主任、中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書長朱于國教授，教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員、上海師大博士生導(dǎo)師鄭桂華教授進(jìn)行線上指導(dǎo)，廣東省教育研究院語文教研員馮善亮，韶關(guān)市韶州中學(xué)副校長孔維波，深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)部部長向浩、初中語文教研員王俊珍，佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心教研室副主任、初中語文教研員陳輝霞，廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心初中語文教研員夏崢嶸，中山大學(xué)深圳附屬學(xué)校副校長游云云，佛山市順德區(qū)美的學(xué)校教師朱燾，深圳市龍華區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師張雅博參加了現(xiàn)場活動(dòng)。本次研討活動(dòng)由馮善亮組織主持，活動(dòng)內(nèi)容豐富，既有高屋建瓴的宏觀指導(dǎo)，又有深度思考的教學(xué)實(shí)踐?；顒?dòng)在觸電新聞、廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、廣東網(wǎng)絡(luò)廣播電視臺(tái)教育頻道（教育Plus）、粵教研、廣東教育傳媒、中國教研網(wǎng)、中國移動(dòng)和教育等平臺(tái)進(jìn)行同步直播，截至活動(dòng)結(jié)束，累計(jì)收看65.08萬人次。

一、專家視點(diǎn)：宏觀把握

本次活動(dòng)第一環(huán)節(jié)就是教材編者談教學(xué)。作為統(tǒng)編初中語文教材編寫組核心成員，朱于國教授立足教材的閱讀教學(xué)體系，從語文要素和人文要素角度，詳解了七年級下冊第二單元的編寫意圖，并從教材編者的角度提出教學(xué)建議。

朱教授首先從語文素養(yǎng)角度闡釋七年級下冊教材的閱讀教學(xué)體系。七年級下冊落實(shí)精讀和略讀，須明確二者的區(qū)別：精讀要求逐字逐句，務(wù)求精熟，而略讀只需要粗知大意，不求甚解;精讀綜合效能突出，略讀培養(yǎng)實(shí)用性閱讀技能;精讀速度較慢，但理解深透，略讀速度較快，效率較高。前三個(gè)單元為精讀，分別指向字斟句酌、涵泳品味、熟讀精思，后三個(gè)單元略讀，分別指向觀其大略、比較賞析和快速瀏覽。第二單元涵泳品味，要求沉浸在文章的情境或氛圍中，反復(fù)閱讀，體會(huì)微妙之處，發(fā)現(xiàn)匠心獨(dú)運(yùn)之處，體味上下文關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會(huì)文本意蘊(yùn)。

從人文主題來看，本單元主題為家國情懷。朱教授以“涵泳品味，感受愛國情懷”作為第二單元重要的教學(xué)策略，并對家國情懷進(jìn)行界定：這是一組愛國題材的詩文。歌頌壯麗山河，贊頌偉大民族精神;頌揚(yáng)古今英雄，彰顯勇于擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)毅勇敢、視死如歸、不計(jì)名利的民族精神品格;眷戀故土家園，魂?duì)繅衾@，抱定收復(fù)故土、為國抗?fàn)幍睦硐胄拍睢τ诰x之涵泳品味的學(xué)習(xí)，朱教授給出的三條教學(xué)建議：一是盡量把自己“浸泡”在作品的情境與氛圍中，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想想象，深入語言肌理，反復(fù)揣摩體會(huì);二是把握課文的抒情方式，感受其中融匯的愛國情懷;三是學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)與心得。

朱教授的講座立足于編者的視角，從教材宏觀建構(gòu)角度審視單元教學(xué)，又結(jié)合具體篇目進(jìn)行微觀解讀，明確了單元重點(diǎn)，指引了教學(xué)方向。

二、教學(xué)展示：多樣探索

活動(dòng)第二環(huán)節(jié)展示課題團(tuán)隊(duì)在學(xué)教評一體化理念下進(jìn)行七年級下冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，依次介紹本單元教學(xué)的整體設(shè)想和4個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，其中孔維波、向浩兩位老師介紹的是同一教學(xué)內(nèi)容、面向不同學(xué)生的兩種教學(xué)方案。

馮善亮老師介紹單元整體教學(xué)設(shè)想，他根據(jù)本單元的三個(gè)關(guān)鍵詞（家國情懷、涵泳品味、抒情方式），提出本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：一是深情誦讀課文，感受課文表現(xiàn)的家國情懷，能分享自己的體驗(yàn)和感悟;二是揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)做批注，記下自己的感悟、理解、評價(jià)、疑問;三是了解直接抒情和間接抒情，把握作品的抒情方式，學(xué)習(xí)在寫作中恰當(dāng)抒情?；趩卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)，他提出本單元的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，進(jìn)行內(nèi)容整合，分為三個(gè)篇章：家國詠嘆，整合《黃河頌》《土地的誓言》，2-3課時(shí);英雄禮贊，整合《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》，4-5課時(shí);綜合實(shí)踐，整合《學(xué)習(xí)抒情》《天下國家》，2-3課時(shí)。三個(gè)篇章不僅在主題內(nèi)容上逐層深入，更體現(xiàn)了從“教讀”到“自讀”再到“運(yùn)用”的知識學(xué)習(xí)與能力遷移的完整過程。

“家國詠嘆”篇章，由孔維波老師和向浩老師分別展示了針對不同學(xué)生群體的兩種教學(xué)方案。

孔維波老師以理解題旨、朗讀悟情、批注入情三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)過程，但基于兩篇文章不同的內(nèi)容要素、言語特點(diǎn)進(jìn)行了單篇設(shè)計(jì)，既有整體性，又凸顯文本特性。比如，都通過題目把握抒情對象，但前者重在把握抒情基調(diào)，后者還兼顧抒情強(qiáng)度。都運(yùn)用朗讀和批注兩種方式讓學(xué)生“浸泡”在作品的情感中，學(xué)習(xí)作者直接抒情的方法，但兩篇文章情感不同，《黃河頌》重在理解作者向黃河直接抒情以激發(fā)中華兒女血脈中共有的家國之情，《土地的誓言》理解作者摯痛的熱愛之情和強(qiáng)烈的愛國情懷。孔老師注重“學(xué)的活動(dòng)”設(shè)計(jì)，如從獨(dú)、合，男、女等角度設(shè)計(jì)朗讀形式，以學(xué)定教，如“朗讀指導(dǎo)：總領(lǐng)句、重復(fù)句、結(jié)句”。

向浩老師從“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”三個(gè)角度對本單元進(jìn)行審視，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面深入探索，提出了“情—圖—意”的教學(xué)路徑，并以“朗讀”為主要教學(xué)形式，抓住人稱轉(zhuǎn)換的語句，對偶、呼告等修辭的語句，宏大意象的語句，樂景寫哀情的語句等，在多重朗讀中感受直接抒情的真切與震動(dòng)人心的效果，體會(huì)緊張情緒和節(jié)奏頻率。他用“情真意切”“聲臨其境”“豪情壯志”形成三個(gè)逐層深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別組織了班級詩文朗誦會(huì)、朗讀者和朗誦比賽，學(xué)習(xí)過程豐厚，學(xué)生活動(dòng)充分，朗讀指導(dǎo)到位，評價(jià)維度多樣，成效明顯。

“英雄禮贊”篇章，王俊珍老師展示了她與游云云老師共同研制的《老山界》《誰是最可愛的人》整體教學(xué)構(gòu)想。課例從中印邊境沖突中犧牲的戰(zhàn)士導(dǎo)入，提出“精神密碼從何而來”的問題。設(shè)計(jì)了助讀入情境、跳讀理文脈、品讀感軍魂、朗讀悟深情四個(gè)自讀環(huán)節(jié)，并通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)聯(lián)讀育情懷。整個(gè)自讀活動(dòng)注重為學(xué)生搭建支架，提供豐富的助讀資料，安排巧妙的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注過程性和終結(jié)性評價(jià)。學(xué)生通過批注、朗讀等多種方式出入文本，涵泳品味，體悟字里行間隱藏著的豐富情感，感受軍魂，禮贊英雄，更傳承英雄精神。

“實(shí)踐育人”篇章，朱燾老師和張雅博老師展示了《天下國家》綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置五四青年節(jié)文藝匯演節(jié)目初選這一情境，組織“用00后的方式說愛國”的年級選拔賽，要求學(xué)生從三個(gè)項(xiàng)目任選其一，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，通過入項(xiàng)、知識與能力建構(gòu)、探索與形成成果、評論與修訂、公開成果五個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)從任務(wù)理解到完成的全過程。整個(gè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以終為始，突出評價(jià)層次，以評價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

三、教研沙龍：深度思考

如何結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)融入革命傳統(tǒng)教育？馮善亮老師指出，這一問題實(shí)際上講的是語文學(xué)科的育人功能如何落實(shí)。孔維波老師認(rèn)為，藉由語言和語言構(gòu)成的事件、人物形象、細(xì)節(jié)的分析，彰顯蘊(yùn)含在其中的革命傳統(tǒng)文化，即以文化人。陳輝霞老師認(rèn)為，雖然本次的教學(xué)設(shè)計(jì)都注重內(nèi)涵和形式上的古今轉(zhuǎn)換，但家國情懷不應(yīng)該只停留在“文化理解”的層面，更要關(guān)注傳承與發(fā)揚(yáng)。向浩老師表示，情感教育不能標(biāo)簽化，不能口號化，不能教條化，語文課滲透情感教育，師生對話的基礎(chǔ)是文本，是文本中的特殊的語言形式。王俊珍老師以自己的教學(xué)實(shí)踐“破冰—入境—化境”談革命傳統(tǒng)教育走進(jìn)學(xué)生的路徑，馮善亮老師指出，這一經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)專家關(guān)于情感教育的研究有相通的地方。語文要以文化人，歸根到底是要陶冶學(xué)生的情操，這需要有一個(gè)由淺入深、逐級遞進(jìn)、逐步內(nèi)化的過程。

那么，在運(yùn)用學(xué)教評一體化策略設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，我們該注意什么事項(xiàng)？孔維波老師表示，學(xué)教評三者中，學(xué)應(yīng)該是第一位的，學(xué)習(xí)目標(biāo)及其達(dá)成是學(xué)教評一體化的關(guān)鍵，從這個(gè)角度看，學(xué)教評三者的互動(dòng)關(guān)系中，以學(xué)定教、以學(xué)定評是第一層面。進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，首先要進(jìn)行學(xué)的分析，首先要確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。夏崢嶸老師從過程維度來談學(xué)教評一體化，提出先學(xué)后教，以學(xué)定教;以評促學(xué)，以評優(yōu)教，關(guān)注課程實(shí)施中學(xué)教評全過程的整體性、完整性。王俊珍老師就“學(xué)的活動(dòng)”設(shè)計(jì)談自己的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)的活動(dòng)要充分，就必須堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注活動(dòng)的明晰化、操作性、序列性、豐富性，并以多樣多元評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)的活動(dòng)。向浩老師表示，學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該導(dǎo)向高階思維，可利用SOLO理論引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，評價(jià)的契機(jī)和方式須依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同予以變化。陳輝霞老師提出學(xué)教評一體化理念下的單元學(xué)習(xí)評價(jià)——對標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)反饋促進(jìn)功能。馮善亮老師在總結(jié)中強(qiáng)調(diào)，長期以來，單元學(xué)習(xí)評價(jià)一方面是泛化了——成為變相的模擬考試，另一方面是窄化了——評價(jià)的功能似乎只是給學(xué)生的表現(xiàn)打個(gè)分?jǐn)?shù)，陳老師對單元學(xué)習(xí)評價(jià)的思考還原了評價(jià)的本質(zhì)——評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，評價(jià)是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

四、專家點(diǎn)評：突破關(guān)鍵

鄭桂華教授結(jié)合案例點(diǎn)評，做了《實(shí)現(xiàn)學(xué)教評一體化，深化語文課程改革》專題講座。她高度肯定了學(xué)教評一體化理念下初中語文課程育人路徑探究這一課題，尤其是選取革命文化傳承教育來探索非常有意義。她認(rèn)為這樣的課堂學(xué)生情感體驗(yàn)一定非常充沛，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、開展過程性評價(jià)中，喚醒內(nèi)心深處的情感，感受到革命者的精神風(fēng)貌。在潛心品文中體會(huì)理想信念帶給人的力量，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，樹立自己的理想追求。

鄭桂華教授強(qiáng)調(diào)，第一，改進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)是深化課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)。就學(xué)習(xí)評價(jià)而言，近年來，從國家、教育部到教師課堂，都在探索如何改進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)教評一體化既是理念，也是中觀策略，需要進(jìn)一步探索持續(xù)性評價(jià)、增值性評價(jià)等。如何改進(jìn)？要從幾個(gè)方面探索：預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是有意義的;評價(jià)主體是合理的;過程性評價(jià)、整體性評價(jià)等方法合宜;評估量表、反思日志等;學(xué)習(xí)檔案袋、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具開發(fā)有效。她以“禮贊英雄”篇章為例，肯定了評價(jià)設(shè)置的全面性、可操作性，認(rèn)知的層級性。同時(shí)，對孔維波老師具體、系統(tǒng)化思考落實(shí)語文知識的探索，向浩老師三個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)層級的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，張雅博老師以三級水平來評價(jià)綜合性學(xué)習(xí)效果，都給予充分肯定。

第二，學(xué)教評一體化實(shí)施的難點(diǎn)突破。在明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果—確定恰當(dāng)評估辦法—規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程（教學(xué)活動(dòng)·過程監(jiān)控）中，“確定恰當(dāng)評估辦法”和“過程監(jiān)控”是難點(diǎn)。以孔維波老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，如何“理解題意”？孔老師聚焦于“把握抒情對象和情感強(qiáng)度”，為學(xué)生提供了進(jìn)階的落點(diǎn)。持續(xù)性評價(jià)與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)融合，語文素養(yǎng)的綜合性、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的長期性等，這些特點(diǎn)對評估時(shí)間的投入、多種評估方式的平衡、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的評估工具開發(fā)等方面都有比較高要求。從具體學(xué)習(xí)內(nèi)容到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，鄭桂華教授提出學(xué)科知識圖譜作為基礎(chǔ)，聚焦關(guān)鍵能力、指向深度學(xué)習(xí)，整合不同目標(biāo)等方法。而從學(xué)習(xí)任務(wù)走向持續(xù)性評價(jià)，可以建立真實(shí)情境中的復(fù)雜任務(wù)，學(xué)生自主制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，馮善亮老師在活動(dòng)總結(jié)中表示，鑄魂育人，是學(xué)校教育的核心，也是語文教育的內(nèi)在含義，語文學(xué)習(xí)是和學(xué)生的精神成長同步的。學(xué)教評一體化，是課程實(shí)施的基本策略，是優(yōu)化學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)全過程的基本策略。語文課程要發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生潛心品文，以達(dá)成深情育人之功效。