李偉華，崔 璐

（撫順職業(yè)技術學院（撫順師范高等專科學校），遼寧 撫順 113122）

學前教育是國家基礎教育的起始階段，是終身教育體系的重要組成部分，兒童是否能在學前階段獲得良好的教育，決定了他們能否身心健康發(fā)展。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式與數(shù)量關系的一門科學[1]。早期數(shù)學學習能幫助學前兒童獲得概念之間的聯(lián)系，促進學前兒童抽象思維與邏輯思維能力的發(fā)展，并能很好地預測在其他多個領域的發(fā)展[2]。

2018年教育部印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，作為高職院校的學前教育專業(yè)，有義務、更有責任為學前教育行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。社會在不斷變化，學前教育行業(yè)也在快速發(fā)展，社會對學前教育的期待和要求也在提高，高職院校學前教育的改革迫在眉睫，而課程建設是改革的重要保證。

一、研究背景

高職院校學前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)實踐強、素質高的應用型人才，其中五大領域教學法課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要課程，是學生理論素養(yǎng)支撐的核心課程，更是進入幼兒園工作的“敲門磚”。因此，五大領域課程的教學質量直接關系到人才培養(yǎng)水平。數(shù)學作為五大領域中科學領域的部分內容，是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學，與人的心理發(fā)展密不可分。

在此背景下，為滿足教育體制與教育市場的需求，很多高職院校開設了學前兒童數(shù)學教育活動設計與指導課程，目的在于為幼兒園提供專業(yè)人才。但是在實際工作中發(fā)現(xiàn)學生的教學能力沒有達到市場需求，就業(yè)能力有待提高，部分已就業(yè)的幼兒教師水平有限，很難實現(xiàn)職業(yè)提升。這主要源于目前大部分高職院校在學前兒童數(shù)學教育的課程建設上存在一些問題，培養(yǎng)的學生無法滿足幼兒行業(yè)的需求。針對此情況，本研究將嘗試對高職院校學前兒童數(shù)學教育課程體系的現(xiàn)狀與問題進行分析，并提出相關實施建議。

二、學前兒童數(shù)學教育課程建設的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標方面

人才培養(yǎng)目標是一門課程的教育教學要素之一，對于課程建設而言，人才培養(yǎng)目標是課程的最終要求。高職院校對學前兒童數(shù)學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生具備幼兒教師的基本數(shù)學技能，使學生畢業(yè)后能在幼兒園、早教機構等從事幼兒教學或管理工作。什么是幼兒園教師的數(shù)學教育技能，這些知識和技能應該如何培養(yǎng)？高職院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標體現(xiàn)在四個方面：一是教學內容方面，優(yōu)化并調整出科學的課程體系和實踐性的課程內容，更具有前瞻性；二是讓學生主動學習、自主探索，創(chuàng)設同學間的合作的情境，共同完成學習內容；三是努力實現(xiàn)“工學結合”，在實際幼兒園的數(shù)學教育中改進教學方法與手段，提高教學質量；四是針對不同年齡段幼兒的心理特點和數(shù)學能力，因材施教，讓學生掌握不同幼兒的數(shù)學教育的內容和方法[3]。

（二）教學內容方面

學前兒童數(shù)學教育課程的內容主要有六個部分：感知集合、數(shù)概念、量概念、幾何形體、空間概念和時間概念等[4]。高職院校的學前兒童數(shù)學教法課中，教師首先對學生進行學前兒童數(shù)學教育的理論知識的講解，涉及到的內容有學前兒童數(shù)學教育的意義、特征、目標、內容、途徑和方法等，然后結合幼兒園的實際教學案例，進行評析和實踐活動。

（三）教學方法方面

高職院校學前兒童數(shù)學教育的教育教學方法主要采用講授法和演示法。教學的過程中，教師多注重理論知識的傳授，老師在講臺上講，學生在筆記上記。傳統(tǒng)的講授式教學很難使學生掌握實際幼兒園的教學內容，學生的自主學習意識差，從而影響學習的效果。在信息化的社會背景下，有些年齡大些的教師教學經驗豐富，但不會使用多媒體課件，課堂氣氛不活躍，影響了學前兒童數(shù)學教育課程的教學效果。

三、學前兒童數(shù)學教育課程建設的問題

（一）教學內容以教材為主

在我國《幼兒園指導綱要》和《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，數(shù)學教育部分被安排在科學領域中，并沒有單獨的板塊。而在國際學前兒童教育領域，數(shù)學教育是有獨立的板塊和內容的[5]，研究也非常系統(tǒng)而細致。我國高職院校學前兒童數(shù)學教育的教材并不多，未構建起完善的教育教學體系，在教材編制與選擇上需要進一步的研究與探索。大部分的學前兒童數(shù)學教育教材注重理論知識的傳授，忽略實踐技能的培養(yǎng)。由于高職院校的學生知識基礎較差，教材中缺少幼兒園的實際教學案例，因此學生在學習的過程中難以理解數(shù)學理論知識，會影響學生學習的興趣，進而影響學生學習質量與效果。

（二）教學組織形式單一

隨著網絡化時代的發(fā)展，幼兒學習的方式也在發(fā)生改變，微信、APP等學習平臺的使用，使幼兒獲得了更多的學習資源[6]。這就需要學前教育專業(yè)的學生具備信息化教學的能力，但在實際的教學中，發(fā)現(xiàn)學生掌握信息化教學手段的程度較低，有些學生對于Office辦公軟件不會熟練運用。畢業(yè)生在接觸幼兒園現(xiàn)代化的教學教具后，會出現(xiàn)畏難情緒，直接影響工作的積極性。

（三）教學實踐機會少

許多畢業(yè)生反映，在進入幼兒園工作的初期，會出現(xiàn)各種各樣的問題，很難開展教學工作。這說明部分高職院校在課程設置方面，缺少數(shù)學課程的實訓環(huán)節(jié)。由于學生的實踐教學經驗不足，出入幼兒園要面對與孩子的交流以及與家長的溝通等問題，種種問題不知如何處理，更沒有時間去適應和開展不熟悉的數(shù)學教育活動。幼兒教師除了需要理論知識基礎之外，還需要具備良好的課堂組織能力、游戲設計技能、學前教育技巧等各項專業(yè)技能。這些專業(yè)技能的獲得一方面依靠課堂的理論教學，另一方面需要去體驗、觀察和學習幼兒園的一日生活，理論聯(lián)系實際，才能實實在在地提高學生的實際教學水平。

（四）師資力量薄弱

學前兒童數(shù)學教育課程的教師主要是畢業(yè)于學前教育、心理學、教育學和數(shù)學等專業(yè)，除學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師已掌握幼兒園數(shù)學教法課的內容外，其余專業(yè)畢業(yè)的教師對于幼兒園人才培養(yǎng)目標和學前數(shù)學教育課程的目標定位把握不準，從而影響高職院校學前兒童數(shù)學教育的課程實施。另外，由于大部分碩士研究生畢業(yè)的教師缺乏實踐經驗，對幼兒教育不了解，很難提升學生的學前數(shù)學教育教學能力。

四、學前兒童數(shù)學教育課程建設的實施

（一）校本課程

在傳統(tǒng)的幼兒園課程中，各地區(qū)、各學校的課程內容基本一致，很難體現(xiàn)出差異性和個性化的需求。因此，校本課程的開發(fā)是勢在必行的。高職院校的學前教育專業(yè)要立足于幼兒園發(fā)展的需求，依據職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，考慮學生的興趣，對教學內容和課程的建設進行改革，最終培養(yǎng)出能夠勝任崗位需要的優(yōu)秀幼兒教師[7]。

校本課程的開發(fā)需要高職院校的教師和學生共同參與完成。在這一過程中，教師既需要扎實的理論知識基礎，也需要了解幼兒園的崗位需求。學校要鼓勵教師到幼兒園頂崗實習、掛職訓練，了解幼兒園的一日流程，在實踐的過程中掌握第一手資料，保持教育的前沿性。學生作為課程的接受者，也是教學的主體。在參與校本課程開發(fā)的過程中，要挑選理論知識扎實的學生，要善于思考并能提出自己的建議和意見。

（二）高素質教師隊伍

課程建設需要對教師的專業(yè)能力和職業(yè)實踐能力提出要求。教法課的教師理論知識扎實、專業(yè)性強，但對一線幼兒教師的崗位需求的了解較少。社會對高職院校學前教育畢業(yè)生的要求多在教學實踐性方面，學生在校期間的學習和鍛煉會直接影響到畢業(yè)后工作的收入和發(fā)展。教師在影響學生的學習成就上有著重要的作用，因此，高素質的教師隊伍是幫助學前教育學生日后勝任幼兒教育工作的關鍵。高職教師首先要積極參與各種學習培訓，其次要深入幼兒園實際，了解和掌握幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀。學校要組織教師進行教學調研，群策群力，探討校內教學工作與實際幼兒園間的教學聯(lián)結，從而提高學生的教學實踐能力。

（三）教學資源和實習實訓基地

高職院校應盡力為教師和學生提供優(yōu)質的教學資源，包括紙質資源和網絡資源庫。圖書館在購置學前教育專業(yè)的圖書以外，還需考慮幼兒行業(yè)相關的圖書資源。除教師在課堂上講授的知識外，學生能夠借閱圖書，閱讀了解學前教育行業(yè)相關的知識。除了紙質資源之外，網絡資源庫也是獲得前沿幼教行業(yè)資訊的平臺。開設學前教育專業(yè)的綜合性高職院校與幼兒園可以整合資源，聯(lián)合一線的幼兒園教學單位和一線的幼兒工作者，共同創(chuàng)建專業(yè)技能的網絡資源庫。網絡資源庫查詢方便，不受時間和空間的限制，能夠實現(xiàn)資源共享，幫助教師和學生提高能力[8]。

學前教育專業(yè)學生的學習場所，既要有學校，也要有實習的校外實訓基地。校外的實訓基地除了多數(shù)學前教育專業(yè)選擇的幼兒園以外，還可以與成熟的早期教育機構、幼兒藝術類培訓機構等合作。培養(yǎng)幼兒教師并非是高職院校一方的責任，需要與實習單位共同組建伙伴關系，并與之相互協(xié)商來共同完成對教師的職前培養(yǎng)工作，需要對教師教育的全過程進行指導。

（四）教學方法和教學評價模式

教學中，教師應多運用現(xiàn)代化多媒體教學手段，結合具體的實物教具，講授學前兒童數(shù)學教育的理論知識。感知和操作經驗在兒童早期數(shù)學學習與發(fā)展中極為重要，兒童數(shù)學學習首先處于實物操作水平，然后逐步發(fā)展到表象水平，最后發(fā)展到抽象符號水平[9]。因此，兒童早期教育工作者應為學前兒童創(chuàng)設積極的課堂氛圍，進而促進思維能力的不斷發(fā)展。學前兒童數(shù)學教育課程更應為學生提供層次多樣的操作材料以支持其獲得豐富的數(shù)學經驗，提供大量的感性操作機會。

在學習的過程中，為發(fā)揮學生的學習自主性，采用小組討論法，探究兒童數(shù)學學習的問題。高職院校學前教育專業(yè)的教師要根據不同的教學內容，合理運用不同的教學方法。在運用“秧田式”講授法的同時，選擇幼兒園實際教學案例，進行案例分析和評價，并運用模擬教學的方法，幫助學生在實踐活動中提升教學能力[10]。

教學的評價模式可采用多元化的方式，包括學生自主設計課程的能力、講授課程的能力和小組表現(xiàn)的情況。評價模式里涉及到過程性考核和結果性考核。過程性考核包括出勤率、課堂表現(xiàn)、合作學習的能力、作業(yè)等情況；結果性考核主要考查學生設計課程和講授課程的能力。

兒童早期數(shù)學學習能幫助學前兒童獲得概念之間的聯(lián)系，促進學前兒童抽象與邏輯思維能力的發(fā)展，并能很好地預測在其他多個領域的發(fā)展。