田 原

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122）

近些年來，很多高職院校開設(shè)了陶藝專業(yè)課程，陶藝教學(xué)成為教育教學(xué)體系中不可缺少的一部分，從中體現(xiàn)了新時期我國對傳統(tǒng)藝術(shù)文化的重視。我校（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校））工藝品設(shè)計和學(xué)前教育專業(yè)均開設(shè)該課程。高職工藝品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，相關(guān)的學(xué)前教育專業(yè)也培養(yǎng)出動手能力強、專業(yè)素質(zhì)過硬的幼兒教育工作者。目前一些高職院校開展的陶藝教育教學(xué)仍處于新興階段，慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能適應(yīng)新時期陶藝創(chuàng)新的需求，需要有關(guān)部門和高職院校專業(yè)教師積極思考和探索當(dāng)前新形勢下陶藝教學(xué)的新路徑，解決目前存在的問題，用新思路完善陶藝教育教學(xué)體系，提高教學(xué)能力，拓展學(xué)生文化視野，最大限度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，切實有效提高學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。

一、陶藝教學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用

陶瓷藝術(shù)是一門古老的傳統(tǒng)藝術(shù)，它具有獨特的美感和魅力，體現(xiàn)著先人的智慧，也能夠讓人體驗到回歸自然的感覺，在高職院校無論是工藝品設(shè)計專業(yè)，還是學(xué)前教育專業(yè)，陶藝教學(xué)的重要作用都不容忽視[2]。

（一）對培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能有很大幫助

高職工藝品設(shè)計專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的操作技能要求較高。陶瓷藝術(shù)課程與其他課程明顯不同，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會手工泥塑，使用拉坯機、電窯，這些技術(shù)非一日之功，要反復(fù)實踐操作才能夠掌握操作的要領(lǐng)。經(jīng)過多日的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生操作技能，有朝一日將會在實際工作中大顯身手。例如，學(xué)前教育專業(yè)從事幼兒教師職業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)新一代的重任，很多幼兒園已經(jīng)把陶藝課程納入基本課程中，要求幼兒教師要掌握一定的陶藝制作技能，能夠引導(dǎo)幼兒在泥塑過程中有所成長和收獲，體驗到操作過程的快樂。利用陶藝課程加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，為將來走上工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)[3]。

（二）對培養(yǎng)學(xué)生的造型意識有重大價值

陶瓷藝術(shù)是造型藝術(shù)和空間藝術(shù)的結(jié)合體，有較強的造型意識才能具有一定的造型能力，才能為今后從事相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的陶瓷藝術(shù)作品。教師在日常陶藝課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的造型意識，開發(fā)學(xué)生的造型能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)陶瓷藝術(shù)過程中，將個人的創(chuàng)作理念融入到作品中，通過一定的造型來體現(xiàn)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，不同的造型藝術(shù)也會給欣賞者帶來不同的感受和體驗。學(xué)生要想將來成為優(yōu)秀的陶藝創(chuàng)作者，就要具備較強的造型能力，也只有在陶藝課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了造型意識，才能不斷提高創(chuàng)作能力[4]。

（三）對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維有重要作用

藝術(shù)創(chuàng)作不能總是循規(guī)蹈矩，需要不斷融入新的創(chuàng)作理念，用創(chuàng)新思維構(gòu)造出新穎的、富有創(chuàng)新內(nèi)涵的陶藝作品。時代在發(fā)展和變化，陶藝作品的創(chuàng)作主題也要從造型等方面進(jìn)行創(chuàng)新。教師在陶藝教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維，拓展和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生將個人風(fēng)格和特點都融入到陶藝作品中，對陶藝作品有合理的創(chuàng)新。教師可以將各種藝術(shù)流派的創(chuàng)作特點向?qū)W生講述，引導(dǎo)學(xué)生分析和轉(zhuǎn)化各種信息，學(xué)生通過陶藝課程的學(xué)習(xí)，不斷地將自己的思想和感悟融入陶藝作品中，使陶藝作品成為世上獨一無二的藝術(shù)品，從而讓學(xué)生擁有獨創(chuàng)的設(shè)計靈感和創(chuàng)作思維，這對學(xué)生將來勝任藝術(shù)設(shè)計工作具有不可估量的作用[4]。

二、當(dāng)前高職院校陶藝教學(xué)中存在的問題

（一）在陶藝教學(xué)中師資力量和教學(xué)水平不足

師資問題始終是教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題，教師教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，如果師資力量不夠，師生比例失衡，就很難滿足每個學(xué)生對知識的需求，教師必然會精簡教學(xué)內(nèi)容，勢必影響到教學(xué)質(zhì)量。不僅教師的知識儲備會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且教師的價值觀念也會無形中影響著每一個學(xué)生。作為陶藝教師，必須具備一定的專業(yè)水平，要有足夠的知識儲備，有正確的價值觀念，也要有與眾不同的審美能力和超強的動手能力。這些素養(yǎng)對每個學(xué)生有著潛移默化的影響，直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)水平的培養(yǎng)[1]。

（二）教學(xué)方式不夠創(chuàng)新，教學(xué)對象不夠廣泛

多數(shù)地區(qū)的高職院校沒有地域優(yōu)勢，不像景德鎮(zhèn)、佛山那樣有專門的手藝人傳授陶藝技能，成立專門的陶藝學(xué)校。更多的高職院校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“教師教，學(xué)生學(xué)”，教師按照書本上的理論知識，結(jié)合實踐活動，單一地傳授陶藝技能。這種手工作坊式的教學(xué)形式，某種程度上會限制學(xué)生的創(chuàng)造力。有些高職院校只是培養(yǎng)專門的陶藝專業(yè)研究型人才，而對其他專業(yè)的學(xué)生未設(shè)置陶藝選修課，不能廣泛地將陶瓷藝術(shù)普及到多數(shù)的大學(xué)生課程中，讓學(xué)生受到良好的藝術(shù)熏陶[5]。

（三）教學(xué)課程不夠完善

很多高職院校陶藝教學(xué)課程安排缺少系統(tǒng)性，在教學(xué)中難以做到理論和實踐有效結(jié)合。受各種因素和條件限制，設(shè)置理論教學(xué)課程比較多，而實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排不足，實訓(xùn)室建設(shè)不夠完善，缺少實踐性的課程。而且，采用的是大課堂式的教學(xué)，有些關(guān)鍵課程精練程度不夠，從而直接影響到教學(xué)質(zhì)量[6]。

三、新時期高職院校陶藝教學(xué)新思路

（一）陶藝教學(xué)中融入思政元素

1．陶藝教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德

為落實立德樹人根本任務(wù)，確保高職院校社會主義辦學(xué)方向，將課程思政的理念與陶藝教學(xué)和實踐有機結(jié)合，對構(gòu)建一體化育人體系有著重要的意義。深入挖掘教學(xué)知識中蘊含的思想政治教育資源，將知識教育與思政教育無痕融合，這對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀都具有非常重要的意義。陶瓷藝術(shù)的歷史悠久綿長，一件件陶瓷藝術(shù)作品無不滲透著工匠們的獨具匠心，也充分展示出工匠的細(xì)心、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)和專注的工匠精神與品質(zhì)。在陶藝教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成這種專注與堅持的良好品質(zhì)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的專業(yè)素養(yǎng)。因為這些是工藝品設(shè)計專業(yè)及學(xué)前教育等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，對學(xué)生將來走向社會有著極其重要的意義。

2．陶藝課程教學(xué)中融入歷史文化教育，開拓文化視野

陶瓷藝術(shù)有著悠久的發(fā)展歷史，在它的發(fā)展中融入了政治、歷史、藝術(shù)等豐富的文化內(nèi)涵，可以說陶瓷藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)。學(xué)習(xí)陶藝可以使學(xué)生了解中華民族悠久的歷史文化，可以使學(xué)生拓展文化視野、陶冶情操，提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。在每一件成功的陶藝作品中都融入特有的文化內(nèi)涵，教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的同時，引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，并在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生陶藝創(chuàng)作的方向，要在作品中融入文化內(nèi)涵，同時進(jìn)行大膽創(chuàng)新。有些現(xiàn)代陶藝過多追求當(dāng)代藝術(shù)和西方藝術(shù)，盲目強調(diào)外型創(chuàng)新，甚至有些怪異，而忽略了傳統(tǒng)的東方藝術(shù)，使東方陶藝看不到東方的文化內(nèi)涵和藝術(shù)底蘊。教師要讓學(xué)生知道那具有本土文化內(nèi)涵的陶瓷藝術(shù)才更加具有藝術(shù)魅力，這樣也有利于引導(dǎo)學(xué)生對陶瓷藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）營造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力

1．培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，最大限度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力

對學(xué)生來說，將親手塑造的陶泥造型送進(jìn)窯中，之后呈現(xiàn)出變幻莫測的釉色和泥的色彩，作品出爐的那一刻是最令人興奮的。這么具有魔力的藝術(shù)自然能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師要充分利用學(xué)生這一特點，最大限度激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生解放思想，不要循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，要充分發(fā)揮豐富的想象力。教師可引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察物件，也可以將平常的物件改變比例，或者不按常規(guī)地將不相關(guān)的物件組合在一起，獲得新的視覺效果，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的思維，展現(xiàn)青年學(xué)生思維活躍的優(yōu)勢，從而激發(fā)出更大的藝術(shù)創(chuàng)造力[7]。

2．營造自由創(chuàng)作氛圍，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在陶藝教學(xué)中，要形成教師與學(xué)生互動的關(guān)系，實訓(xùn)室相當(dāng)于藝術(shù)工作室，保持一種開放式教學(xué)的模式，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中自由創(chuàng)作、互動互促，從而獲得興趣與靈感。陶藝課程可以擴(kuò)大教學(xué)對象范圍，除了對高職工藝品設(shè)計專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)外，還可以選修課的形式面向全校學(xué)生開設(shè)，讓更多對陶瓷藝術(shù)感興趣的學(xué)生加入到陶藝學(xué)習(xí)中來，讓陶藝教學(xué)成為高職院校素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的平臺。也可以開展社團(tuán)活動，組織學(xué)生利用業(yè)余時間對優(yōu)秀陶藝作品進(jìn)行賞析、陶藝作品競賽、參觀展覽等，讓學(xué)生有機會對陶瓷藝術(shù)開展交流。對于工藝品設(shè)計和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，僅僅課堂上的學(xué)習(xí)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這信息時代，學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)自主地獲取信息，合理安排課外時間進(jìn)行閱讀，豐富視覺，增強對陶藝作品的鑒賞能力。不斷地在實踐中獲取自信與成就感，在陶藝作品制作過程中體驗快樂，也能在不斷的體驗中總結(jié)收獲，解決新的問題，以獲得更大的提高[8-9]。

（三）提升師資教學(xué)能力，加強實訓(xùn)基地建設(shè)

1．加強師資培訓(xùn)，提高教學(xué)能力

有些高職院校陶藝教學(xué)的師資力量并不充足，有些教師雖然有繪畫、藝術(shù)設(shè)計等方面課程的教學(xué)經(jīng)驗，對陶藝教學(xué)卻感到陌生，迫切需要高職院校定期安排教師到景德鎮(zhèn)、佛山等培訓(xùn)基地參加陶藝技術(shù)培訓(xùn)，從而提高陶藝教學(xué)水平。在陶藝教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入多媒體資源，把專業(yè)知識直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生陶藝創(chuàng)作的熱情，并不斷提高實踐能力。教師要采用與時俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，例如微課、慕課等方式，可以經(jīng)常開展演示教學(xué)，在演示教學(xué)中學(xué)生更容易直觀地了解陶藝技術(shù)的相關(guān)知識，掌握陶藝作品的制作過程。同時，也可定期邀請一些陶藝工匠給學(xué)生當(dāng)面演示，現(xiàn)場指導(dǎo)等，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生提升實踐能力。

2．加強實訓(xùn)基地建設(shè)，教學(xué)保障體系日趨完善

高職院校重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)實訓(xùn)基地是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)必需的保障體系，因此高職院校要加大對實訓(xùn)基地建設(shè)投入的力度，保障實訓(xùn)設(shè)備的與時俱進(jìn)，完善實訓(xùn)基地的建設(shè)[9]，確保實訓(xùn)課堂教學(xué)真正做到系統(tǒng)化、正規(guī)化、完善化。通過實訓(xùn)課的教學(xué)，學(xué)生體驗到開放式的工坊課堂模式，教師與學(xué)生共享實訓(xùn)室的資源，例如拉坯機、電窯，建立起一種學(xué)生、教師共同研究學(xué)習(xí)的氛圍，使理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機地融合在一起，學(xué)生能在實踐中感受到陶藝的樂趣，從而激發(fā)出學(xué)生更強大的創(chuàng)作靈感。陶藝具有藝術(shù)性和實用性的特征，教師要安排足夠的實踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生留出充足的動手創(chuàng)作的時間和空間進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，讓學(xué)生將課堂上的理論知識應(yīng)用到創(chuàng)作實踐中去，也讓學(xué)生在創(chuàng)作實踐中檢驗理論知識的水平。高職院?？稍谛Ｍ庠O(shè)立實訓(xùn)基地，與地方企業(yè)加強合作，在企業(yè)建立實訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果，以利于重回課堂進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)[1]。

（四）加強與地方文化市場及企業(yè)合作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校教育教學(xué)的根本目標(biāo)和方向，所以高職院校陶藝教學(xué)要結(jié)合市場需求，滿足學(xué)生就業(yè)的要求，培養(yǎng)實用型陶藝技能人才，為將來學(xué)生步入社會以陶藝技能作為職業(yè)和生存的手段打下堅實的基礎(chǔ)。高職院?？梢赃m當(dāng)安排市場調(diào)研的學(xué)時，了解市場需求，把握市場動態(tài)，與所學(xué)陶藝技能和創(chuàng)作方向整合起來。高職院校要重視與地方行業(yè)有效融合，與校外陶藝企業(yè)合作，建設(shè)實習(xí)基地，在實踐課程中，與一線陶藝工匠直接溝通學(xué)習(xí)，也可直接進(jìn)行操作，對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供思路和渠道，有利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)校與企業(yè)可以根據(jù)市場需求，制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計，將企業(yè)的研發(fā)方向與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，企業(yè)可以派研發(fā)人員做兼職教師授課。這樣的結(jié)合更有針對性和實際意義，學(xué)生優(yōu)秀的陶藝作品可以受到企業(yè)的獎勵，企業(yè)可獲得作品使用權(quán)，達(dá)到校企雙贏的效果，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新意識。有些企業(yè)可以通過多次合作，了解學(xué)生的陶藝創(chuàng)作水平，擇優(yōu)聘用到企業(yè)就業(yè)，從而提高高職院校的就業(yè)率[10]。

總之，高職院校既要培養(yǎng)學(xué)生具有完整健康的心智，更要把學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型人才，讓學(xué)生在精神上和能力上獲得雙贏，這樣才能立足于社會。新時代新形勢，高職教育面臨新問題，探究適應(yīng)當(dāng)前形勢下高職院校陶藝教學(xué)新思路是亟待解決的問題。充分發(fā)揮實踐教學(xué)在高職院校中的特色作用，推動產(chǎn)教融合，校企合作，協(xié)同育人，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、能力過硬的應(yīng)用型技能人才，將是高職院校教師探索和研究的課題。