胡佳悅，劉慧穎

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100）

隨著我國進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段，國民經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，信息技術(shù)應(yīng)用逐漸廣泛，各行各業(yè)對(duì)高質(zhì)量技術(shù)人才的需求愈發(fā)迫切，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)性專項(xiàng)人才主陣地的作用日益凸顯。在新的歷史背景下，高職院校需要把握機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)自身適應(yīng)性，緊緊圍繞《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三教”改革任務(wù)，解決好“誰來教”“教什么”“怎么教”三個(gè)關(guān)鍵問題。高職院校要開展以職業(yè)教育為本位的“教師、教材、教法”的改革，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，深化產(chǎn)教融合，在改革的進(jìn)程中不斷提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展之間的契合度，提升職業(yè)教育才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“三教”改革的背景及意義

（一）“三教”改革的背景

2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出，在新時(shí)期，我國應(yīng)全面形成一個(gè)高水平的人才培養(yǎng)體系，這一體系應(yīng)當(dāng)覆蓋教學(xué)、教材以及管理體系等。同年9月，在全國教育大會(huì)上，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，要“大力辦好職業(yè)院校，堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才?！?019年，我國相繼發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）和《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件，以推動(dòng)我國高職院校的建設(shè)。這些文件明確了高職院校人才培養(yǎng)要深化產(chǎn)教融合、校企合作，開展以教師、教材、教法為中心的改革路線[1]。

（二）高職院?！叭獭备母锏囊饬x

“教師”“教材”“教法”是高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵三要素，與“誰來教”“教什么”“怎么教”直接對(duì)應(yīng)，也是實(shí)施改革最有效、最直接的切入點(diǎn)。

首先，高職院?！叭獭备母镉兄谕苿?dòng)職業(yè)教育發(fā)展路徑的轉(zhuǎn)變?！叭獭备母锏耐七M(jìn)將職業(yè)教育引向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展道路，強(qiáng)調(diào)改革的發(fā)展不僅要關(guān)注外延和規(guī)模，更需要注重發(fā)展的內(nèi)涵和質(zhì)量，讓教育改革更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，將改革舉措落實(shí)、落細(xì)，把宏觀改革細(xì)化到微觀要素，在改革的過程中提高學(xué)校和學(xué)生的參與度。要及時(shí)跟蹤，及時(shí)反饋分析，針對(duì)改革中的問題有的放矢，有針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生與職業(yè)崗位需求之間的契合程度。

其次，高職院校推動(dòng)“三教”改革，有助于凸顯職業(yè)教育類型特征，提升高職院校高水平建設(shè)。高等職業(yè)教育與普通教育不同，兩者具有不同的定位，但由于長期辦學(xué)定位不明確、辦學(xué)風(fēng)格不突出和管理模式有所欠缺，導(dǎo)致高職教育教學(xué)和學(xué)生管理更多參照了普通高等教育模式，普教化現(xiàn)象嚴(yán)重?！奥毥?0條”鼓勵(lì)高職院校開展高水平專業(yè)群建設(shè)，并以此為切入點(diǎn)提升高職院校自身辦學(xué)能力，切實(shí)解決職業(yè)教育中“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人才質(zhì)量差的固有印象。高水平專業(yè)群建設(shè)能夠推動(dòng)全校特色專業(yè)群建設(shè)，引領(lǐng)課程內(nèi)容的設(shè)置以行動(dòng)過程為載體，更加與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際情況相吻合，促進(jìn)課堂由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，將課堂中老師授課的理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)，突出職業(yè)教育與普通教育的不同，增強(qiáng)職業(yè)教育特色[2]。

再次，高職院校加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，密切與產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展最直接對(duì)標(biāo)的教育類型就是職業(yè)教育。職業(yè)教育具有多重屬性，不僅是類型教育，也是跨界教育，具有教育和職業(yè)雙重屬性，能夠更直接地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)。職業(yè)教育作為技術(shù)人才主要輸出平臺(tái)，其教育模式、方法、理念應(yīng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式由高速轉(zhuǎn)向高質(zhì)量的需求，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)人才。職業(yè)教育要立足“教師、教材、教法”三方面的深入改革，加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位能力三方面的需求貫穿高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的始末，在改革中逐步加強(qiáng)產(chǎn)教融合，加深校企合作深度，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，促進(jìn)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。

二、高職院?！叭獭备母锎嬖诘默F(xiàn)實(shí)問題

“三教”改革包含教師、教材、教法三方面協(xié)同的改革。教師是“誰來教”這個(gè)關(guān)鍵問題的答案，是改革的主體；教材也就是課本，是回答“教什么”問題的答案，為課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)；教法是“怎么教”這一問題的操作手冊(cè)，包含教學(xué)模式和方式[3]。高職院校應(yīng)關(guān)注在教師、教材和教法當(dāng)中存在的問題，抓住教學(xué)改革的重點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)教師、教材、教法的改革。

（一）教師改革方面存在的問題

教師改革是“三教”改革中的重中之重。高職院校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，作為教書育人的主體力量，教師隊(duì)伍的建設(shè)就顯得尤為重要了。無論是教材的選用和編寫，還是教法的實(shí)施和變換都離不開教師主體的落實(shí)。教師隊(duì)伍水平的提升是高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。近幾年高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)水平雖有明顯的進(jìn)步，但是仍然存在四方面不足。一是教師人才引進(jìn)政策不完善，導(dǎo)致隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不均衡。目前政策主要關(guān)注學(xué)術(shù)型人才，缺少針對(duì)工作在一線的經(jīng)驗(yàn)豐富的人才的相關(guān)引進(jìn)政策。二是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于年輕化，師德師風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)。教師隊(duì)伍年齡、職稱、學(xué)歷構(gòu)成比例失衡，缺乏領(lǐng)軍人物帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)。三是教師信息化教學(xué)能力有待提高。信息技術(shù)、新媒體技術(shù)等在課堂的應(yīng)用率不高，在“黑板上開機(jī)器”的情況時(shí)有發(fā)生，教學(xué)資源庫利用率不高。四是教師資格評(píng)定制度存在不足，現(xiàn)行的教師評(píng)定制度不能準(zhǔn)確反映職業(yè)教育的具有雙重屬性的特點(diǎn)。

（二）教材改革層面存在的問題

教材是老師教學(xué)、學(xué)生汲取知識(shí)的主要載體和重要工具。當(dāng)前我國職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，教師編寫教材數(shù)量確實(shí)有了巨大飛躍，但是編寫的教材質(zhì)量仍良莠不齊。教材數(shù)量雖然較多，但是高質(zhì)量的教材匱乏，教材改革刻不容緩。

第一，教材編寫人員結(jié)構(gòu)單一，教材內(nèi)容缺乏職教特色。高職院校教材編寫參與者主要是高職在校教師。這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，了解高職院校教學(xué)規(guī)律和學(xué)生情況，但普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操背景，所編教材脫離生產(chǎn)實(shí)際，內(nèi)容大量雷同，換湯不換藥，不能很好地適應(yīng)職業(yè)崗位的現(xiàn)狀、需求及未來發(fā)展趨勢，不能突顯職業(yè)教育的特色。

第二，教材形式缺乏創(chuàng)新。多年來高職院校集中精力搞課程建設(shè)，無論是“示范?！薄肮歉尚！保€是特色專業(yè)建設(shè)、課程改革，都把重心放在“課程開發(fā)”上，至今沒有足夠重視課改中強(qiáng)調(diào)的“校本實(shí)施”，缺乏有特色的教材。例如缺乏結(jié)合上機(jī)教學(xué)的和課堂教學(xué)的雙重形式的教材。此外，在實(shí)際操作課程學(xué)習(xí)中，也缺乏類似于工作手冊(cè)形式的新式教材[4]。

第三，教材編寫、使用、監(jiān)管體系存在不足。目前編寫教材激勵(lì)政策雖然帶動(dòng)了教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化成文字和教材的積極性，但是激勵(lì)政策也滋生了以評(píng)定職稱為目的的“快餐式”教材編寫方式。教師只關(guān)注能否方便、快捷地編寫教材，而忽略了教材服務(wù)于師生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。部分教材編寫人員在編寫教材時(shí)大量引用已有教材中的內(nèi)容，缺乏自己對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系的思考，進(jìn)而使得教材質(zhì)量良莠不齊，“好教材”一本難求。此外，不同學(xué)校對(duì)于教材選用的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材選用制度尚不規(guī)范。在教材監(jiān)管上，監(jiān)管體系仍不健全，出版社注重經(jīng)濟(jì)利益，而學(xué)校注重高質(zhì)量、及時(shí)性，兩者要求不一致，市場監(jiān)管有困難[5]。

（三）教法改革方面存在的問題

教學(xué)方法有機(jī)地將教師、教材、學(xué)生聯(lián)系在一起，良好的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能起到事半功倍的效果[6]。高職院校追求的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才目標(biāo)，為了使人才培養(yǎng)與崗位需求更為契合，對(duì)傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式的改革勢在必行。當(dāng)前，高職院校在實(shí)施教法改革過程中仍有需要提高的地方，如理論與實(shí)踐相脫離，忽視學(xué)生技能培養(yǎng)，沒有將教學(xué)過程與實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)情況相對(duì)接，導(dǎo)致理論不能有效指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)踐也不能進(jìn)一步豐富補(bǔ)充理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不足。目前教授方式仍然以教師作為課堂中心，“課堂反轉(zhuǎn)”教學(xué)方式應(yīng)用較少，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律把握不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍較為沉悶，教學(xué)過程中沒有凸顯“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，因材施教”的教學(xué)理念[7]。信息技術(shù)與教法改革沒有做到深層次融合，多數(shù)表現(xiàn)為多種新技術(shù)的累計(jì)疊加，教學(xué)改革與信息化結(jié)合度不高。

三、高職院校實(shí)施“三教”改革的路徑

（一）全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)

高職院校教師在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)化職業(yè)背景，提升職業(yè)素養(yǎng)。教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)的提升可以通過“內(nèi)提升”“外引進(jìn)”兩種方式得以實(shí)現(xiàn)。“內(nèi)提升”即針對(duì)校內(nèi)在職教師開展教師進(jìn)企輪訓(xùn)制度，合理安排教師輪訓(xùn)時(shí)間，制定教師輪訓(xùn)計(jì)劃和輪訓(xùn)內(nèi)容，落實(shí)國家提出的“職業(yè)院校教師每年至少一個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”等相關(guān)要求[8]。同時(shí)也要促進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的高水平建設(shè)，使教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地同樣也能獲得實(shí)操技能、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的豐富與提升。優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，改變教師聘用單一渠道，大膽嘗試“雙向雙融通”的“外引進(jìn)”人才聘用模式。建立健全高職院校兼職教師聘任辦法，推動(dòng)校企人才間的交流與流動(dòng)，吸引企業(yè)專家、高級(jí)工程師到校擔(dān)任教師和產(chǎn)業(yè)教授。校企雙方師資互兼互聘有利于行業(yè)最新技術(shù)及時(shí)融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程之中，同時(shí)也有利于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)際職業(yè)崗位要求更加吻合。高職院校應(yīng)盡快建立完善職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度，提高職業(yè)教育教師教學(xué)能力要求，優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍，推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展[9]。

（二）構(gòu)建教材編寫新模式

教材是人才培養(yǎng)的重要載體和依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)技能、獲取知識(shí)、提升職業(yè)素養(yǎng)的重要參考。以高職院校教材現(xiàn)存問題為出發(fā)點(diǎn)，教材改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開：

第一，優(yōu)化教材編寫人員結(jié)構(gòu)，廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量參與到教材建設(shè)過程之中。為了使高職教材編寫更具有職業(yè)化特征，高職院校應(yīng)積極提倡校企“雙元”合作編寫精品教材。積極吸納企業(yè)高級(jí)技能人才和行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家加入教材編寫隊(duì)伍，使所編教材更符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)教材職業(yè)特色。企業(yè)一線人員的加入，能夠更及時(shí)地將行業(yè)企業(yè)新工藝、新流程、新規(guī)范融入教材中，充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，提升教材內(nèi)容時(shí)效性。

第二，開發(fā)實(shí)時(shí)化、信息化教材。對(duì)一些實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程或技術(shù)革新較快的課程，可以探索編寫活頁式、工作手冊(cè)式教材，鼓勵(lì)培養(yǎng)使用活頁教材習(xí)慣，彌補(bǔ)教材出版不及時(shí)和時(shí)效性差的弊端，使教材緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新變化的步伐。同時(shí)，以信息化為手段、多媒體為載體，為教材提供職教教育資源庫和在線精品課等信息化教學(xué)資源，形成“多媒體+”的新式教材系統(tǒng)。

第三，建立健全職教教材建設(shè)監(jiān)管制度。組建教材編寫和選用委員會(huì)，制定教材編寫、審核、選用、評(píng)價(jià)機(jī)制，努力解決教材數(shù)量多、質(zhì)量差、與實(shí)際生產(chǎn)情況脫節(jié)，內(nèi)容陳舊，教材選用不規(guī)范等現(xiàn)存問題。制定教材評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)體系與編寫?yīng)剟?lì)政策相結(jié)合，避免“快餐式”教材，從而提高教材質(zhì)量。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變

首先，需要大力推進(jìn)“信息技術(shù)+教學(xué)”融創(chuàng)發(fā)展，廣泛推動(dòng)大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。搭建學(xué)情分析平臺(tái)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤分析，分析并描繪出不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的圖像，作為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，以便能精準(zhǔn)施教、因材施教。對(duì)于一些涉及實(shí)操的課程，教師可采用沉浸式教室、全景教室、AR、VR等虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生展示實(shí)操場景，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸感和參與感，幫助學(xué)生提前體驗(yàn)工作現(xiàn)場和操作流程等，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)技能。

其次，要轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式”教學(xué)形式，打造“活力課堂”，采用以學(xué)生為主體的探討式、參與式課堂教學(xué)形式。將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教法改革的重點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用課堂討論、角色反轉(zhuǎn)、現(xiàn)場觀摩、案例分析等多種教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生參與度。

再次，依托合作企業(yè)和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，開展工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)改革模式，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力踐行“做中學(xué)、學(xué)中做，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”的教學(xué)模式[10]。