○陳寶貴 柳誠(chéng)蕊

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，當(dāng)能自覺(jué)地推敲詞語(yǔ)意蘊(yùn)的時(shí)候，當(dāng)能主動(dòng)琢磨詞語(yǔ)之間、句子之間關(guān)系的時(shí)候，當(dāng)能真正感受到優(yōu)秀文章語(yǔ)言運(yùn)用之魅力的時(shí)候，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門才真正敞開(kāi)。對(duì)詞語(yǔ)的理解就是對(duì)生活的理解，對(duì)詞語(yǔ)的敏感就是對(duì)生命世界的敏感，同時(shí)也影響著語(yǔ)言欣賞和表達(dá)的高度。請(qǐng)看下面學(xué)生的表達(dá)：

“她總是先講一遍，然后讓同學(xué)們跟著她講，然后再抽同學(xué)講?！边@個(gè)句子中多個(gè)詞語(yǔ)是重復(fù)的，這顯然還沒(méi)有變化詞語(yǔ)的意識(shí)，也是缺乏詞語(yǔ)敏感度的一種表現(xiàn)。

“一次學(xué)校舉行朗誦會(huì)，我走上主席臺(tái)，面對(duì)臺(tái)下1000多名同學(xué)，我勇敢地讀起來(lái)?！北緛?lái)寫(xiě)自己參加學(xué)校的朗誦會(huì)，不說(shuō)自己如何朗誦的，而是說(shuō)自己如何讀的。這里用“讀”顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣表達(dá)不準(zhǔn)確的問(wèn)題？一是在平常的學(xué)習(xí)中，不能把詞語(yǔ)和生活相聯(lián)系。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)詞語(yǔ)所表現(xiàn)出的場(chǎng)景和感情。二是對(duì)詞語(yǔ)理解不準(zhǔn)確、不敏感造成表達(dá)不恰當(dāng)。繼續(xù)看學(xué)生的表達(dá)：

“一路上不是轉(zhuǎn)地鐵就是坐公交，要么就打車，經(jīng)過(guò)一波三折，終于到了深圳書(shū)城。我興奮地跑進(jìn)書(shū)城，還沒(méi)來(lái)得及等媽媽就上了電梯。然后在二樓瘋跑起來(lái)，哪兒有我愛(ài)看的書(shū)就往哪兒鉆?！边@個(gè)片段學(xué)生用“不是”“要么”“經(jīng)過(guò)”“終于”“還沒(méi)”“然后”等虛詞，把所寫(xiě)內(nèi)容流暢自然地 連 接 起 來(lái)，而 用“轉(zhuǎn)”“坐”“打”“到”“跑”“上”“鉆”幾個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確、具體地寫(xiě)出一路坐車到深圳書(shū)城后興奮的心情。

提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感度，一靠閱讀欣賞的揣摩，二靠?jī)?nèi)容表達(dá)的引導(dǎo)。閱讀首先要強(qiáng)調(diào)量，主要是課外閱讀和整本書(shū)閱讀。在閱讀量多的基礎(chǔ)上，一些學(xué)生寫(xiě)作也許會(huì)遇到問(wèn)題，但只要基于事實(shí)地表達(dá)，抒發(fā)真情實(shí)感，加以練習(xí)，都會(huì)有較大進(jìn)步。而在課內(nèi)閱讀方面，也要注意提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解運(yùn)用的敏感度。雖然當(dāng)下的課堂形態(tài)較之于過(guò)去有了較大改觀，但真正觸及生命、能夠引發(fā)學(xué)生思考感悟的課堂還是太少了。不少教師解讀文章沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，照抄參考書(shū)，使用別人的課件，總是浮在表面上，不能揭示文章語(yǔ)言表達(dá)的奧妙，人云亦云，反復(fù)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、修辭、段落大意等知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)變化多端的語(yǔ)言呈現(xiàn)形式視而不見(jiàn)。

可以說(shuō)，課堂上只有注意對(duì)詞語(yǔ)的品味、揣摩，才能逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，寫(xiě)作中也才能準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ)，完美地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。讀和寫(xiě)是不可分的，能夠分析詞語(yǔ)的運(yùn)用之妙，才會(huì)有表達(dá)上運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、精妙。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，提升詞語(yǔ)敏感度，在寫(xiě)作內(nèi)容的引導(dǎo)上，大有文章可做。請(qǐng)看習(xí)作教學(xué)課《我的家》的一段教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，今天的寫(xiě)作題目為《我的家》，我們應(yīng)該如何寫(xiě)呢？

生：寫(xiě)家，應(yīng)整體介紹家的位置、家的布局、家人等情況。

師：思路很好，這是全面寫(xiě)家的思路，那就請(qǐng)你介紹一下自己的家吧。

生：我的家在臨西鎮(zhèn)盛世名門小區(qū)。

師：非常簡(jiǎn)練。請(qǐng)繼續(xù)。

生：小區(qū)有兩個(gè)門，一個(gè)大門在東面，一個(gè)小門在南面。

師：請(qǐng)注意，她的介紹非常準(zhǔn)確，有大門和小門，還用了方位詞“東面”和“南面”。方位詞的作用，一是準(zhǔn)確、具體，二是清楚、明白。兩個(gè)門講得很清楚，這是從外開(kāi)始介紹，進(jìn)去后呢？

生：一進(jìn)東大門，前面有兩條路，左邊的一條通向南門，右邊的路的北面有個(gè)小超市。

師：介紹得很清楚，同樣用了方位詞，小超市是什么情況呢？

生：是車庫(kù)改造的。

師：這樣說(shuō)更加明白，并豐富了介紹的內(nèi)容。繼續(xù)介紹。

生：小超市坐落在右邊路北的中段，超市前面正對(duì)著的是南面的一棟樓，超市和正對(duì)著的樓中間是一個(gè)大花壇。

師：介紹更加具體了，關(guān)鍵用了“右邊”“路北”“中段”“對(duì)著”“中間”等詞語(yǔ)。繼續(xù)講。

生：花壇前面有一個(gè)大假山，刻著“盛世名門”四個(gè)紅色的大字。

師：這里又增加了內(nèi)容，用了“前面”“四個(gè)紅色大字”，“四個(gè)”是數(shù)目，“紅”表示顏色，都是準(zhǔn)確表達(dá)所必須注意的。

生：再向前走，就是一個(gè)小廣場(chǎng)了。廣場(chǎng)每到傍晚都很熱鬧。有幾個(gè)老奶奶坐在圓柱石凳上聊家常、八卦。小孩子們?cè)谶@玩游戲：蹺蹺板、“三個(gè)字”“一二三木頭人”……好不熱鬧。

師：這里不僅介紹得具體，并且描繪了生動(dòng)的生活場(chǎng)景。由大門進(jìn)入小區(qū)，看見(jiàn)了花壇、小廣場(chǎng)，很具體。而“再”字也非常重要，它不僅轉(zhuǎn)換了介紹的對(duì)象，也說(shuō)明介紹的階段性，突出了層次感。下面介紹什么呢？

生：我家住在5號(hào)樓。一進(jìn)家門，左邊有個(gè)木頭的舊鞋柜，放一些供客人穿的拖鞋，右手邊是一個(gè)高的、白色的新鞋柜，放我們現(xiàn)穿的拖鞋、運(yùn)動(dòng)鞋等。舊鞋柜的左邊是客廳，沙發(fā)靠東墻，前面有個(gè)矮的玻璃茶幾。電視掛在墻上，下面是白色的電視柜，有兩個(gè)大抽屜，兩個(gè)小抽屜。小抽屜裝的是螺絲錐和鉗子，大抽屜裝的是棉簽、藥品和毛線。

師：介紹得非常詳細(xì)，這是因?yàn)樗榻B得比較具體，具體的表現(xiàn)一是方位詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，二是描述物品質(zhì)地和色彩等詞語(yǔ)的運(yùn)用。還有，介紹詳細(xì)的物品擺放位置也增強(qiáng)了具體感和文章的豐富性。

這樣的寫(xiě)作引導(dǎo)是實(shí)在的，是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的，而最重要的是緊緊抓住個(gè)別類型的詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，本身就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解敏感性的培養(yǎng)。提高詞語(yǔ)敏感度不僅可以使學(xué)生的習(xí)作具體生動(dòng)、層次井然，還能培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)化、系統(tǒng)化、批判性思維的能力。因此，教師在教學(xué)中要注意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某類詞語(yǔ)的感受性，并養(yǎng)成對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用揣摩、消化和積累的習(xí)慣。

解決寫(xiě)作教學(xué)的困境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和敏感性，是提升寫(xiě)作能力的重要一環(huán)！