石家莊市草場(chǎng)街小學(xué) 許潔

2018年夏，我有幸參加了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)，不僅讓我呼吸到教育教學(xué)的新鮮空氣，還聆聽(tīng)到了名師的公開(kāi)課、接受了導(dǎo)師的面授指導(dǎo)，使我的心靈受到震撼，思想得到了洗禮。

把握學(xué)情與精心備課同等重要

跟名師學(xué)習(xí)使我明白，一節(jié)好課不僅是教案思路的順利完成，還有老師對(duì)教材的多元解讀、對(duì)學(xué)情的把握、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

回想起自己的一次課堂教學(xué)，那是一次賽課，我突破自己選課的習(xí)慣，決定選擇從未涉獵過(guò)的題材。我選取了三年級(jí)的一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，開(kāi)始了精心的備課。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)重難點(diǎn)的體現(xiàn)，再到教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，甚至對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)，我都一一預(yù)設(shè)，幾經(jīng)修改，幾經(jīng)推敲，才開(kāi)始了第一次試講。從知題意到悟詩(shī)情，我以學(xué)生為主體，但卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度，所以在全班交流時(shí)，一出現(xiàn)學(xué)生思路不清或者表達(dá)不準(zhǔn)確時(shí)，我就立即強(qiáng)行介入，代替學(xué)生說(shuō)出我想要的答案。這節(jié)課，我只是把自己搜集到的資料悉數(shù)講給了學(xué)生，卻沒(méi)有把握好學(xué)生的接受吸收程度。

古詩(shī)重在讀，特別是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，他們還沒(méi)有具備一下子就能分析詩(shī)意的能力，所以需要在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情，學(xué)生只有真正悟情才會(huì)讀出詩(shī)的情感、詩(shī)的韻味。通過(guò)國(guó)培的這次學(xué)習(xí)，我再次反思和感悟到：教案?jìng)涞迷倬?xì)，如果沒(méi)有把握好學(xué)生的學(xué)情，只是一味地給學(xué)生填鴨，可能會(huì)造成“消化不良”。

包容親近內(nèi)心，關(guān)注貼近感受

“用包容的心去親近學(xué)生”是國(guó)培老師給我們的建議?；叵胱约旱恼n上狀態(tài)，覺(jué)得自己與學(xué)生是有距離的。我太想追求完美的教案預(yù)設(shè)，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生本身，忽略了他們的體驗(yàn)。

我對(duì)著鏡子露出八顆牙練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)微笑，覺(jué)得這樣會(huì)減少與學(xué)生的隔閡。當(dāng)我與授課老師交流想法時(shí)，她哈哈一樂(lè)，告訴我：“露八顆牙齒，只是一種親和的表象，而課堂上真實(shí)、真誠(chéng)的自我，是不加包裝、不加限制的，這樣才能真正和學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的交融。”

對(duì)啊，相由心生，教師對(duì)學(xué)生的親和力應(yīng)該是用心，而不只是用笑。我開(kāi)始認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，而不是心不在焉地想下一步的教案；我開(kāi)始關(guān)注到那些不舉手的孩子，而不只是關(guān)心誰(shuí)把手舉得高可以給我捧場(chǎng)；我開(kāi)始貼近孩子的感受，從他們的視角看問(wèn)題，并把“對(duì)話(huà)”打開(kāi)、深入。

追求“理想課堂”，摒棄“理想化”

培訓(xùn)中老師提到：我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，尤其是在一些評(píng)優(yōu)課的比賽中，教師從文本的解讀到中心話(huà)題的選定，甚至課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，都會(huì)預(yù)設(shè)每個(gè)細(xì)節(jié)、琢磨該說(shuō)的每一句話(huà)……

可是當(dāng)實(shí)際情況不在你的理想預(yù)案時(shí)，你的腦袋會(huì)不會(huì)就開(kāi)始犯暈，還能想清楚預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)嗎？我自己就有這樣一次完全沒(méi)了感覺(jué)的課。在國(guó)培的學(xué)習(xí)中，我重新反思自己：為什么我準(zhǔn)備那么充分的教案會(huì)講不下去？難道只是那些外在的因素干擾嗎？學(xué)生必須要配合我嗎？沒(méi)有配合怎么辦？正如培訓(xùn)老師所說(shuō)的：我們平時(shí)一直倡導(dǎo)理想課堂，但并不是追求“理想化”啊。我警醒，如果能再給我一次重來(lái)的機(jī)會(huì)，哪怕學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，哪怕課件出了問(wèn)題，我也會(huì)讓學(xué)生們?cè)谶@一節(jié)課上學(xué)有所得。

于是，我又將那次的教案拾起，將預(yù)設(shè)修改、充實(shí)，對(duì)照課件演練熟悉。第二天在年級(jí)的各班專(zhuān)門(mén)找一些學(xué)困生再次試講。這節(jié)課我的狀態(tài)很自然，腦子里再也沒(méi)有教案的條條框框。眼中看到的是每一個(gè)孩子聽(tīng)講的狀態(tài)和與我對(duì)話(huà)的眼神。整節(jié)課孩子們興趣盎然，氛圍輕松愉快。下課了還有幾個(gè)孩子圍著我不停地問(wèn)：“老師，下節(jié)課你還給我們講嗎？你還聽(tīng)我們創(chuàng)編神話(huà)故事嗎？我還想和你說(shuō)說(shuō)大禹治水和女?huà)z補(bǔ)天的故事呢！”看到孩子們能一課一得，看到下課鈴聲落而學(xué)生意猶未盡、探索未止，我心中暗喜。

在國(guó)培中成長(zhǎng)，于常態(tài)中踐行

國(guó)培學(xué)習(xí)的這段日子，我不斷反思自己日常的教學(xué)習(xí)慣。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合當(dāng)下的學(xué)生？朗讀指導(dǎo)怎樣才能有更深的層次感？課堂有生成嗎？怎樣才能和學(xué)生真正展開(kāi)深入、有效的對(duì)話(huà)？問(wèn)題找到后該怎么辦？如果再上一堂同樣的課我該如何重建……這一連串的問(wèn)號(hào)在拷問(wèn)自己，使我對(duì)日常的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)和思考。常態(tài)課上的我不再像原來(lái)那樣“唯教參是從”，也開(kāi)始對(duì)教參上的“教學(xué)建議”批判地采納、大膽地補(bǔ)充。我對(duì)教材有了自己的解讀，從書(shū)上和別人的課堂上學(xué)到的東西，也慢慢地融進(jìn)我的日常課堂。我的課堂變得更加真實(shí)、與學(xué)生更加貼近。