孔垚麗

【摘要】基于數(shù)據(jù)的3EN教學(xué)模式，主要包括探究內(nèi)容、形成解釋和評(píng)價(jià)反饋三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)、圖示理解、縱向?qū)W習(xí)和共同體交流等形式，著力培養(yǎng)學(xué)生提取、概括、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)五個(gè)方面的閱讀素養(yǎng)，使教學(xué)從感性走向理性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)精準(zhǔn)化，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面落地提供良好的課堂生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 閱讀素養(yǎng) 精準(zhǔn)教學(xué) 3EN教學(xué)模型 共同體

PISA將“閱讀素養(yǎng)”定義為：指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增長知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?、有效參與社會(huì)生活而理解、運(yùn)用和反思書目文本的能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹谄綍r(shí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何形成有效的素養(yǎng)提升策略，使教育走向精準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為，基于大數(shù)據(jù)，構(gòu)建以閱讀能力為導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)至關(guān)重要。

一、基于大數(shù)據(jù)提升閱讀素養(yǎng)的可行性

大數(shù)據(jù)，因其多維度和完備性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定能起到指導(dǎo)作用。數(shù)據(jù)經(jīng)過整理變成信息，從信息中可以總結(jié)出知識(shí)，知識(shí)通過反復(fù)實(shí)踐、融會(huì)貫通就能變成智慧。人類將世界“數(shù)據(jù)化”的努力已經(jīng)持續(xù)了上萬年，從最簡單的結(jié)繩記事開始，數(shù)據(jù)化給人類的生產(chǎn)和生活帶來了無數(shù)便利。

在語文課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)測量過程，追蹤學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括已有的知識(shí)與技能、理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)、課堂的專注力與表現(xiàn)力、回答問題時(shí)的反應(yīng)力與準(zhǔn)確度等方面，獲取有關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，形成切實(shí)可行的閱讀3EN教學(xué)模型，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)?！?EN教學(xué)模型”從學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)入手，結(jié)合良好的探究性學(xué)習(xí)和合理的教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，能夠有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括三個(gè)流程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：（1）探究內(nèi)容Exploration;（2）形成解釋Explanation;（3）評(píng)價(jià)反饋Evaluation，使學(xué)生有梯度地達(dá)成五個(gè)方面的閱讀素養(yǎng)：提取、概括、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)。本文將結(jié)合《山中訪友》一課的教學(xué)為例，淺談如何在課堂教學(xué)中切分這些能力訓(xùn)練點(diǎn)。

二、基于大數(shù)據(jù)提升閱讀素養(yǎng)的操作模式

1.探究內(nèi)容Exploration，提取和概括能力的培養(yǎng)

一個(gè)人終身受用的閱讀與表達(dá)能力，主要是在課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)出來的。就課文教學(xué)而言，雖然“對(duì)文本內(nèi)容的理解只停留在‘讀懂的范疇”并不是教學(xué)的最終目的，但是這一基本動(dòng)作，確實(shí)是教學(xué)層級(jí)不可繞過的基點(diǎn)。由淺入深的能力培養(yǎng)模式，有助于課堂生態(tài)的良性發(fā)展，因此，教研組對(duì)內(nèi)容的探究做了一系列嘗試。

（1）預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)方向

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育理念深入人心，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的反饋成了很多教師課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。合理的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)不僅能找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更能從最近發(fā)展區(qū)入手，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的外延。

年級(jí)組設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單一般包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)： ①積累字詞;②把握主旨;③學(xué)有所思。其中字詞分成兩個(gè)部分，一是本文必須掌握的新詞，二是基于學(xué)生自己體悟的積累;把握主旨一般以填空的形式出現(xiàn)，旨在讓學(xué)生在提取文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，學(xué)有所思基于類型選擇，讓學(xué)生提出問題，為接下去的學(xué)習(xí)做好鋪墊。以《山中訪友》為例，年級(jí)組設(shè)計(jì)了如下的預(yù)學(xué)單：

學(xué)生完成后，教師通過批閱生成數(shù)據(jù)，包含每個(gè)學(xué)生的作業(yè)等級(jí)、作業(yè)時(shí)長、答題方式，甚至能清晰地反映出相同錯(cuò)題的學(xué)生人數(shù)，以及錯(cuò)誤的規(guī)律。大數(shù)據(jù)好比是原材料，深度分析則是原材料的加工廠。這些數(shù)據(jù)讓教師清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)：每個(gè)學(xué)生的作業(yè)等級(jí)反映了學(xué)生對(duì)文本的掌握程度;作業(yè)時(shí)長反映了學(xué)生寫作業(yè)的速度以及專注度，同時(shí)可以讓教師了解到布置的作業(yè)量是否合理;錯(cuò)題率可以讓教師預(yù)設(shè)教學(xué)的重難點(diǎn)，了解哪一層面的閱讀素養(yǎng)仍需課堂上強(qiáng)化。如本課選擇“人稱變化”提問的學(xué)生共9人，其中4個(gè)學(xué)生并沒能用貼切的語言，體會(huì)到用第二人稱書寫時(shí)，作者與山中朋友的親切之情，所以需要課堂上進(jìn)一步教學(xué)。

預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)不僅有助于教師更好地把握學(xué)生學(xué)情，而且有助于教師在課堂中突出重難點(diǎn)，達(dá)到精準(zhǔn)備課的目的。

（2）結(jié)構(gòu)圖示，理解內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知模式處于以形象思維為主逐步向抽象思維過渡的過程之中。在教學(xué)過程中，結(jié)合形象思維，使學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，把握文章的脈絡(luò)和線索，有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，無形之中培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力和整合能力。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，由一個(gè)主題向四周發(fā)散，擷取關(guān)鍵詞，備注關(guān)鍵性的語言信息，并在這個(gè)過程中，充分調(diào)動(dòng)多種感官和已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀，把文本轉(zhuǎn)化成直觀形象、可視的圖畫，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本內(nèi)容的互動(dòng)。在二次閱讀過程中，對(duì)照思維導(dǎo)圖，回顧課文內(nèi)容，則有助于學(xué)生走進(jìn)作者的文本構(gòu)思。在這個(gè)過程中，學(xué)生左右腦區(qū)協(xié)同發(fā)展，不僅加深記憶，也能激發(fā)更多的創(chuàng)造性。而教師根據(jù)學(xué)生的圖示路徑，于細(xì)微處可以發(fā)現(xiàn)文本的密鑰。比如：有學(xué)生在寫到“懸崖”時(shí)，備注了“挺拔”一詞，并在旁邊加注了“？”。通過回歸課文，我們看到：“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧?！边@是一處視覺的轉(zhuǎn)換，圖示的質(zhì)疑讓學(xué)生的思維更深入。又如：另一個(gè)學(xué)生在寫到“石頭”一詞時(shí)，備注了“時(shí)間的回聲？”。課文是這么寫的：“捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲。”基于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，他們不知道石頭就是由火山爆發(fā)時(shí)的巖漿凝結(jié)而成的，所以無法理解在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印。這就需要教師在課堂上加以知識(shí)的普及，引導(dǎo)學(xué)生理解。

2.形成解釋Explanation，理解與鑒賞能力的培養(yǎng)

3EN教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式的改變。學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，理解、辯論、閱讀能力的提高，為今后的學(xué)習(xí)和工作提供幫助;教師閱讀能力的提高，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)能力的增長，為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助。這里的解釋，并不單一指向傳統(tǒng)教學(xué)中教師的說教，而是特指學(xué)生基于預(yù)學(xué)產(chǎn)生疑惑后，回到文本中去尋找答案，通過質(zhì)疑，使自主探究更為深入。

（1）縱向?qū)W習(xí)，突破線性局限

理解，是從書面信息中建構(gòu)意義，如學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)，提出：課文為什么以“山中訪友”為題？這個(gè)問題指向理解能力的培養(yǎng)。這時(shí)，教師就需要起到輔助作用，分化細(xì)目降低學(xué)習(xí)難度，通過與學(xué)生一起階梯式抽絲剝繭地分析，使學(xué)生逐步形成縱向深入學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

首先，從字眼出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找“朋友”一詞一共出現(xiàn)了幾次，學(xué)生通過圈注“我的朋友”“老朋友”“我的知己”等詞，感受到山中的一切都被作者稱為了朋友，而山中的行走，自然而然就是一次“訪友”的過程。其次，從情感入手，通過朗讀體會(huì)作者的文字溫度：對(duì)于山中的一切，作者懷有什么樣的感情？親切地打招呼的言語形式，活潑跳躍的斷句形式，又各自出現(xiàn)了幾次，學(xué)生天生對(duì)數(shù)據(jù)具有敏感性，只要在文本中輕輕走幾個(gè)來回，其間的意義就能自然而然地洋溢于學(xué)生心間。由此，再去鑒賞文本，相信無論是對(duì)文本的思想內(nèi)容做出判斷，還是對(duì)人物觀點(diǎn)和謀篇布局進(jìn)行把握，都能得到真正的落實(shí)。

（2）橫向交流，激發(fā)辯證思維

世間萬物往往具有多面性，但個(gè)體的思考卻往往具有一定的思維定式，不利于學(xué)生審辨思維的生長，教師要做學(xué)生高階思維的助學(xué)者。教研組采用共同體學(xué)習(xí)的模式，使個(gè)體學(xué)習(xí)與共同體合作學(xué)習(xí)有機(jī)融合。尋找共性、發(fā)展個(gè)性，形成一種“交響的學(xué)習(xí)模式”。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，根據(jù)“組內(nèi)存差異，組間同結(jié)構(gòu)”的原則，以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)進(jìn)行分組。同時(shí)，教師需要進(jìn)行課堂觀測。事先設(shè)計(jì)好量表，深入課堂在學(xué)生旁邊，用螞蟻之眼注意觀察并記錄組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的正確率、課堂的專注度等，從而觀察這樣的學(xué)習(xí)方式在引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理方面的作用。這類數(shù)據(jù)的信息采集方式，使學(xué)生越讀越有個(gè)性的光芒。從學(xué)生層面來說，在共同體中有了更多的自主分配時(shí)間，原先課堂上的任務(wù)式驅(qū)動(dòng)也轉(zhuǎn)變成浸潤式、探究式的學(xué)習(xí)。自發(fā)的傾聽和表達(dá)，讓他們的閱讀自信成幾何級(jí)數(shù)遞增。同伴的互助和分享，也很大程度地降低了閱讀的難度。比如：在體會(huì)《山中訪友》一文聯(lián)想和想象的妙處時(shí)，通過共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多更細(xì)致的語言學(xué)習(xí)點(diǎn)，一個(gè)“交換眼神”就能夠讀懂“知己”的意義所在，一朵“梔子花”除了讀懂了季節(jié)，還感受到了作者出行時(shí)甜蜜的心情。

《禮記》曰：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！笨梢姡袊鴼v代的知識(shí)精英一直以“審辨”為人生的座右銘。這其中不只有思維的銳度，更有精神的氣象和生命踐行的擔(dān)當(dāng)。

3.評(píng)價(jià)反饋Evaluation，運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖然無法完全用試題的形式檢測出來，如學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等，但是有一部分還是可以通過紙筆測試得以呈現(xiàn)的。教師要對(duì)閱讀素養(yǎng)了然于胸，實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)檢測”—“落實(shí)提高”的終極目標(biāo)?！渡街性L友》一課，教研組擬定了一些測試題目對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢測：

（1）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

（2）第3自然段贊美了老橋的什么？你是從哪些關(guān)鍵詞中感受到的？

（3）作者為什么要以“山中訪友”為題？

（4）課文第3、5兩個(gè)自然段運(yùn)用了第一人稱和第二人稱相結(jié)合的獨(dú)特寫法，表達(dá)了作者對(duì)大自然的獨(dú)特感情。如果將其他段落也改成這樣的寫法，好不好？為什么？

（5）本文的獨(dú)特寫法包括“人與物的對(duì)話”“改換人稱”和“新奇的想象”。請(qǐng)你回憶自己曾游過的一個(gè)景點(diǎn)，把自己想象成大自然中的一員，融入自己獨(dú)特的感受，運(yùn)用本文的獨(dú)特寫法，寫一段文字。

以上五道測試題，第一題指向信息的提取，占比10%;第二題指向內(nèi)容的概括，占比15%;第三題指向理解能力，占比40%，第四題指向鑒賞和評(píng)價(jià)能力，占比20%，第五題指向運(yùn)用能力，占比15%。課后，將每個(gè)學(xué)生的前測和后測相結(jié)合，加以對(duì)比，用來檢測閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果。

在核心素養(yǎng)的關(guān)照下，多用數(shù)據(jù)說話，用科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，語文課堂的閱讀素養(yǎng)落地會(huì)更平穩(wěn)，教學(xué)的方向會(huì)更精準(zhǔn)。