羅先慧

【摘要】通過對《復印報刊資料·小學語文教與學》2018年論文轉載情況進行統(tǒng)計與分析后得出：207篇論文來源于51種刊物：論文平均篇幅約為3.5頁;作者以一線教師為主，而且集中在東南沿海省市;論文課題成果占比較小。年度研究熱點和重點集中在語文學科價值觀教育、閱讀教學內容與形式創(chuàng)新、習作教學傳承與發(fā)展、課程開發(fā)與新教材教學、學生思維培養(yǎng)等方面。文章最后對未來研究方向進行了展望。

【關鍵詞】小學語文 教育教學研究 熱點 重點

一、2018年度論文轉載概況

1.論文轉載數(shù)量

2018年《復印報刊資料·小學語文教與學》（以下簡稱《小學語文教與學》）共轉載論文207篇，分布在51種刊物上。年度轉載量排名前8位的依次是：《小學語文》（16篇）、《小學語文教學》（15篇）、《語文教學通訊》（14篇）、《教學月刊（小學版）》（13篇）、《教育研究與評論》（11篇）、《小學語文教師》（11篇）、《江蘇教育》（10篇）、《小學教學設計》（8篇）、《福建教育》（7篇）、《教育視界》（7篇）、《小學教學》（7篇）。以上11種刊物共被轉載論文119篇，占轉載總量的57.5%;另外40種刊物被轉載論文88篇，占比為42.5%。

2.論文篇幅與內容

通過對207篇被轉載論文在原發(fā)期刊的頁數(shù)進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：篇幅為3-4頁的論文共123篇，占總量的59.4%，字數(shù)在4000-6000之間;篇幅為5-6頁的論文61篇，占總量的29.4%，字數(shù)在7000-9000之間;篇幅為2頁和7頁及以上的論文23篇，僅占總量的11.1%。在《小學語文教與學》中，平均篇幅約為3.5頁。對論文涉及的主要內容進行分類統(tǒng)計后得出，教學理論類36篇，占比17.4%;課程教材類38篇，占比18.4%;教學實踐指導類99篇，占比47.8%;教師專業(yè)發(fā)展類16篇，占比7.7%;學業(yè)評價類11篇，占比5.3%;其他類7篇，占比3.4%。比較而言，探討教什么、怎么教的實踐指導類論文將近一半，凸顯了刊物對一線教師教學工作的指導意義。隨著統(tǒng)編教材在全國范圍更多年級的使用，對新教材的分析研究受到普遍關注，近兩年課程教材類論文連續(xù)遞增，2018年比2017年增長了2.8%。

3.論文作者地域與單位

以被轉載論文第一作者統(tǒng)計，從地域分布看，來自江蘇、浙江、北京、福建、上海五省市的作者分別占總量的33.8%、23.2%、14.0%、8.2%、4.8%，廣東、重慶、湖南各占總量的2.4%，其余省市作者共占總量的8.7%。同2017年相比，江蘇作者數(shù)量下降6.3%，浙江作者數(shù)上升6.0%，北京增長3.6%，福建、上海略有下降。從作者單位情況看，52.7%的論文作者來自小學，20.8%來自各級教科院、教研室等教科研單位，20.3%來自高等院校，4.8%來自出版單位，1.4%來自其他單位。

4.論文基金項目

2018年《小學語文教與學》轉載的207篇論文中，有25篇分別屬于國家級、省部級等不同級別的課題成果，占總量的12.1%;與2017年（14.1%）相比，減少2%。

二、2018年研究熱點、重點問題回顧

1.語文學科的價值觀教育

對學生進行社會主義核心價值觀教育是落實立德樹人根本任務的必然訴求，語文學科具有的人文性特點決定其在價值觀教育中有著獨特優(yōu)勢。俞明雅、范蔚認為，將社會主義核心價值觀融入教科書是教科書建設中迫切需要解決的實踐問題和理論問題，社會主義核心價值觀融入語文教科書要避免出現(xiàn)兩種傾向：內容過度“政治化”，形式過度“口語化”。價值觀內容要滲透在典范的、有文化內涵的文本中，以促進學生語言能力發(fā)展為旨歸，通過選文的價值負載、練習設計的價值引領、單元編排的結構化呈現(xiàn)等方式（俞明雅、范蔚.《社會主義核心價值觀融入語文教科書的限度及實現(xiàn)》，《小學語文教與學》2018.10.以下引自該刊的文章只標注期數(shù)）。陶小草運用價值觀量表分析人教版三至六年級語文教材后得出，教材中體現(xiàn)的價值觀內容豐富、時代感強，但是在價值觀建構方面存在不足，忽視了兒童的主體地位，可采取以下對策加以改進：在價值觀內容選取上適當增設同輩文化，利用最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律優(yōu)化課文主題編排，敘述上采用兒童話語使教材心理化（10期）。曲志強以中日兩國小學一年級上冊母語教材作為比較對象，對明顯含有道德教育與對價值觀形成具有影響的內容進行比較分析后指出，相同點是：為培養(yǎng)合格的國家公民，在小學低年級階段即開始對兒童施加道德和價值觀教育，選文以動物的內容為主。不同之處表現(xiàn)在：日本較為注重集體協(xié)作能力培養(yǎng)，中國注重個人素質及為他人做事能力鍛煉;日本比較注重兒童如何接受教育，中國則注重如何對兒童進行教育（10期）。付宜紅研究指出，為了將價值觀教育更好地融入語文教學中，教師首先要從語文課程標準的字里行間尋找和把握社會主義核心價值觀教育的最佳結合點，然后是挖掘教材選文蘊含的育人價值，并在語文教學的各個環(huán)節(jié)、不同領域找到其生長點和著力點，自始至終牢固樹立社會主義核心價值觀教育的意識，將之貫穿于語文學習的全過程（10期）。盡管語文課程標準早在十多年前就將價值觀列為語文課程目標之一，語文閱讀教學中教師會經(jīng)常剖析文本主旨和思想內涵，引導學生感悟體驗，習作教學中也會圍繞核心價值觀內容命題立意，但真正將“價值觀教育”作為學術問題進行深入探討的文獻并不多見。語文學科要進行價值觀教育，落實立德樹人根本任務，需要進一步探究價值觀內容在教材中的具體體現(xiàn)、學生價值觀形成過程、教師如何在語文教學中滲透價值觀教育。

2.閱讀教學內容和形式創(chuàng)新

“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”理念，早在2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》就已經(jīng)提出來了，2012年正式出版的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標”）又再次重申，十七八年過去，這一理念僅為少數(shù)教師所領會并在教學中加以落實。自2016年以來，主治“讀書少”弊病的統(tǒng)編語文教材在全國范圍內逐步使用，教材中圍繞閱讀而設計的新內容、新形式引起教師的廣泛關注，“閱讀策略”“和大人一起讀”“整本書閱讀”“比較閱讀”“群文閱讀”成為近來研究的熱點和重點問題。

（1）閱讀策略

閱讀策略對于學生的閱讀能力提升具有重要促進作用，統(tǒng)編語文教材大部分單元都會滲透閱讀策略意識，并從三年級上冊開始，依照小學生的年齡發(fā)展階段及獲得閱讀策略的規(guī)律，有層次、有梯度地編排了預測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀等閱讀策略單元，這些單元把閱讀策略當作核心目標、外顯目標，目的是引導學生學習并掌握基本閱讀方法，培養(yǎng)運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。以認知主義為基礎的閱讀策略教學模式通常包含“直接解釋、示范運用、指導練習、獨自練習、總結反饋”五個階段，閱讀策略教學方法有直接教學和間接教學兩種，前者如“多重策略教學、互惠式教學、交互式策略教學、KWL技術”，后者如“合作問題解決”。大量研究表明，閱讀能力比較差的學生無法從間接教學中獲益，因此，中等及以下水平學生需要直接教學，能力較強學生則可以通過合作問題解決掌握閱讀策略（伍新春，12期）。劉晶根據(jù)統(tǒng)編教材策略單元編寫特點建議：教師在課堂上要關注學生的閱讀經(jīng)驗，關注單元的目標定位，關注策略的學用結合，整體設計單元教學方案，允許學生差異化發(fā)展，實施有起點的教學（12期）。何捷以統(tǒng)編教材三年級上冊預測單元第一篇課文《總也倒不了的老屋》為例，介紹教讀課文如何根據(jù)文本內容教給學生預測的基本方法（12期）。梁俊則以蘇教版小學語文五年級下冊《我和祖父的園子》一課為例，闡釋閱讀過程中如何滲透“邊讀邊想”“對比閱讀”和“質問作者”閱讀策略，以及閱讀策略教學的具體流程：形成認知落差，揭示閱讀策略;滲透閱讀策略，探索寫作目的;回顧閱讀策略，明確運用目的（12期）。

（2）和大人一起讀

“和大人一起讀”是統(tǒng)編一年級語文教材在“語文園地”新增設的一個學習欄目，編寫意圖是“提倡親子閱讀，倡導大量閱讀，加強課內外溝通”（陳暢，3期）。該欄目的教學價值，具體體現(xiàn)在課外讀書的價值、讀書引導的價值和合作讀書的價值等方面（汪潮，3期）。陳暢經(jīng)過一個學年的實驗探索，認為將兒童閱讀推廣做實可從以下幾個方面入手：策劃閱讀推廣活動，激發(fā)熱情;創(chuàng)造校園閱讀環(huán)境，營造共讀氛圍;豐富課堂形式和內容，培養(yǎng)共讀習慣;開發(fā)圖書館課程，構建共讀模式（3期）。范美芳就具體開展過程中大多數(shù)教師覺得困難的“親子閱讀策略提示”“閱讀記錄點評”兩個環(huán)節(jié)做了具體闡述（3期）。為了解決農(nóng)村學校一些學生無人陪讀的問題，徐恒明建議，由學校統(tǒng)一部署，采取“定時定點定人定書”措施，即每天下午上課前或放學后，利用15分鐘時間，把這些“特殊弱體”學生集中到讀書交流室，由當天值日教師或學校大隊委主持朗讀活動;朗讀的書本由學校統(tǒng)一發(fā)放，人手一冊（3期“觀點摘編”）。

（3）整本書閱讀

統(tǒng)編本語文教材將整本書閱讀納入課程計劃，一些教師積極探索基于教材的整本書閱讀指導方略，力求讓整本書真正發(fā)揮其育人價值。郭學萍不僅運用多樣閱讀策略，引導學生的整本書閱讀“嗨起來”;還借助“特色微書評”“創(chuàng)意讀寫繪”“網(wǎng)絡漂流貼”等形式讓學生將整本書閱讀與創(chuàng)意表達結合起來，增強學生長久閱讀整本書的興趣（5期）。郭敏由蘇教版語文六年級上冊《一本男孩子必讀的書》引出《魯濱孫漂流記》整本書閱讀，閱讀過程中以游戲方式引導學生聚焦整體把握，關注細節(jié)打磨，追求形象重塑，男生普遍表現(xiàn)出前所未有的濃厚閱讀興趣（5期）。除了對整本書閱讀策略的探索，教師們還將研究視角轉向讀物本身及學生讀者。王玲湘聚焦文本《沒頭腦和不高興》，從好玩的作家任溶溶、作品版本的選擇、獨特的藝術成就等方面深度挖掘作品獨有的文學價值;聚焦兒童，二年級處于從親子閱讀到獨立閱讀的過渡期，作為內嵌于統(tǒng)編教材的第一部整本書，閱讀指導的核心是培養(yǎng)良好習慣，激發(fā)持久興趣，滲透適宜方法（5期）。朱麗玲、韓沐霏通過抽樣訪談獲得學生閱讀《沒頭腦和不高興》的真實障礙，將其與讀物所具有的文學價值、教學價值相勾連，確定教學目標，依據(jù)目標中問題的不同成因有針對性地突破閱讀難點（5期）。

（4）比較閱讀

比較閱讀是統(tǒng)編教材安排學習的一種重要閱讀方法，比較見異同，比較分優(yōu)劣，學生通過比較閱讀，不僅可以拓寬閱讀視野，而且能將思考引向深入。呂映認為，不同類型的文本，如故事類、景物類、信息類和說理類文本，比較閱讀的內容具有規(guī)律;多個文本之間，比較閱讀的視角是多元的（6期）。沙珠雙從“情境”“目標”“時機”“思維”四個維度，提出了如下比較閱讀策略：從關注理趣到創(chuàng)設情趣來優(yōu)化比較情境;從指向內容到指向形式來優(yōu)化比較目標;從按部就班到精準投放來優(yōu)化比較時機;從縱向求證到橫向發(fā)現(xiàn)來優(yōu)化比較思維（6期）。王婷以五年級的兩組群文閱讀“童年的讀書滋味”“小古文中的語言藝術”為例，分析比較閱讀策略在群文閱讀教學中的運用，指出“比較閱讀，是群文閱讀最實用的策略”（6期）。陳莉通過對具體課例的評析，闡釋了比較閱讀策略在整本書閱讀中的運用（6期）。

（5）群文閱讀

群文閱讀，是單篇教學與整本書閱讀之間的橋梁和紐帶，經(jīng)過幾年的研究與實踐，對于語文教學乃至課程改革做出了諸多貢獻，接下來要走的路是朝著建構群文閱讀課程的方向努力，把群文閱讀課程自覺融入整個語文課程中，進行基于統(tǒng)編教材的群文閱讀課程探索（崔巒，7期）。羅柏生、曾揚明通過對當前“1+X”群文閱讀的多元化教學進行梳理，提出指向“表達型教學”的“實踐型‘1+X閱讀”，對精讀（教讀）和略讀（自讀）應區(qū)別對待，重遷移或重積累，實現(xiàn)組文的教學價值，從而提高學生的閱讀能力和表達能力（7期）。群文閱讀不能止步于“讀”，應對其進行更新和優(yōu)化：突出言語表達在群文閱讀中的地位，逐漸融合“群文閱讀”和“群文習作”的概念，從語言出發(fā)，聚焦言語表達現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)言語表達規(guī)律，圍繞言語表達展開群文教學，通過連貫、系統(tǒng)的言語表達訓練實現(xiàn)群文教學的基本任務（何黃海）。

3.習作教學傳承與發(fā)展

（1）交際語境寫作繼續(xù)受關注

《小學語文教與學》2017年曾設置專題聚焦“習作語境創(chuàng)設”，2018年交際語境寫作繼續(xù)受關注，多位研究者認為，交際語境寫作是解決當前寫作教學問題的有效路徑，并提出了不同寫作指導策略。榮維東對交際寫作的本質做了理論闡釋，并強調基于交際語境的寫作任務設計，要重視寫作任務的讀者、目的、話題、可參與性以及寫作的交際功能（10期）;翟利岳提出基于兒童生活的交際語境作文，可采取“任務設計”和“真實寫作”兩個操作策略（2期）;陳歐、陳宇則提出小學語文交際語境寫作教學的策略包括情境創(chuàng)設策略、要素提問策略、目的導向策略、多元評價策略（11期）。

（2）寫作序列創(chuàng)新發(fā)展

吳立崗、楊文華努力構建科學的小學作文訓練序列體系：小學作文訓練的主系統(tǒng)是發(fā)展兒童語言交際能力，三個子系統(tǒng)分別是語言文字知識技能訓練系統(tǒng)、思維能力訓練系統(tǒng)、思想內容積蓄系統(tǒng)（6期）。張化萬指出，新體系作文是吳立崗先生作文教學思想引領下全國優(yōu)秀教師的群體創(chuàng)新，是一個不斷發(fā)展完善的作文教學新體系，其靈魂是以語言交際功能發(fā)展為主線，重點是讓學生在交際語境下習作（8期）。施民貴根據(jù)新體系作文教學主張，以統(tǒng)編語文教材一二年級單元說話寫話為例，提供童話體作文的許多教學設計思路，具有重要的實踐價值（10期）。

（3）“后作文”概念被提出

管建剛提出，“后作文教學”有三個實踐點——作后發(fā)表、作后指導、后讀寫結合，六條核心理念——永遠相信寫作動力第一，永遠相信文心技巧的價值，永遠相信學生有母語潛能，永遠要教在“學”的起點上，永遠要控制“教”的欲望，永遠要相信學生能讀懂寫什么（6期）。周一貫認為，作文教學的深度拓新表現(xiàn)在以假話、空話、套話為基礎的應試作文傳統(tǒng)教學模式已開始轉變?yōu)橐詫懻嬖挕⑹阏媲闉樽非蟮淖杂杀磉_，但是“寫真”還不是作文教學的終極目標，寫真之后的反思、自我修改、互相修改、教師批改、提升表達的純潔，交流的正能量才是最重要的成長推力;“后作文時代”更應注重的是“作后教學”，讓“寫真”變得更“真”，達到“求善”“尚美”的“真”，并從中讓兒童的人格得到更健全的發(fā)展，實現(xiàn)生命與寫作的共同成長（9期）。

4.課程開發(fā)及新教材教學

（1）繪本教學

繪本作為一個獨特的兒童文學樣式，越來越多地被教師們作為課程資源引進課堂。繪本教學在某種程度上確實能促進兒童形成健全的人格，促進其閱讀能力、語言能力、智力水平和科學藝術素養(yǎng)的提升與發(fā)展，但教師也需要更加理性冷靜地使用繪本，認識繪本的局限性，如繪本質量和水準問題（姚穎，2期）。何捷結合自己對中國本土原創(chuàng)繪本的閱讀與教學實踐，從讀故事、讀繪本、教繪本三個方面感受本土原創(chuàng)繪本的中國魅力（2期）。朱萍則基于兒童繪本閱讀，利用繪本設計特點引導兒童進行繪本習作：教學過程中通過“巧妙遷移、填補空白”“聚焦懸念、推測聯(lián)想”促進兒童形象思維的發(fā)展;通過“串聯(lián)圖畫、概括主題”“借助暗示、構思重組”促進兒童邏輯思維的發(fā)展（2期）。孫韻讓學生在低年級就接觸不同內容、不同難度的繪本，借助繪本啟發(fā)學生思維，拓展其思維的深度與廣度，助力學生批判性思維的培養(yǎng)（2期）。

（2）校本課程開發(fā)與實施

近些年來，全國各地不少學校和語文教師積極探索校本課程的開發(fā)與實施，積累了一些成功經(jīng)驗，也遇到不少困難。天津市河北區(qū)光明小學立足學校師生閱讀實際，開發(fā)師生共享閱讀校本課程，有計劃、有目的地指導學生大量閱讀，并在此過程中構建起對話、交流、分享的平臺，助推學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育（桑鳳華，4期）。成都市龍泉驛區(qū)第五小學在閱讀考級中確立課程目標、推進課程實施、完善評價體系，進行學校閱讀課程整體規(guī)劃，確立了四種閱讀課型和對應的評價體系，逐步由表層閱讀走向深層閱讀（吳璀、魏陽莉，4期）。蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學采取七大閱讀舉措，多維度、立體化地構建以兒童閱讀為主渠道的閱讀課程體系（唐曉芳，4期）。海門市東洲小學則基于母語教育的時代需求與“微課程”的獨特優(yōu)勢，遵循漢語言文字特點與兒童學習母語的規(guī)律，運用“主題·整合”思想，構建與實施“中國風·母語美”微課程群，比如低年級的“蒙學經(jīng)典微課程”、中年級的“聲律對韻”微課程（吳建英，4期）。談永康針對目前小學語文校本課程開發(fā)存在類型單一、知識本位、實施粗糙等弊病，提出校本課程開發(fā)要注意體現(xiàn)語文味、生活味、文化味、兒童味（4期“觀點摘編”）。

（3）新教材教學

統(tǒng)編語文教材在全國范圍內已有越來越多的年級在使用，2018年被轉載的38篇課程教材類論文中，有22篇圍繞統(tǒng)編教材的編寫特點及教學設想展開分析。教材執(zhí)行主編陳先云既撰文分析整套教材中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的編排及呈現(xiàn)方式（3期）、革命傳統(tǒng)教育題材類型的編排及應注意的問題（5期），還對以狐貍為主要形象組織單元內容進行思考（1期）。其他研究者分別對統(tǒng)編教材的寫話、習作、口語交際、閱讀策略、“和大人一起讀”特色欄目及課后習題編排特點進行研討，并給出自己的教學建議。

5.學生思維培養(yǎng)

思維是語文核心素養(yǎng)的重要元素，但對學生的思維培養(yǎng)卻一直是語文教學的短板，尤其是對學生的邏輯思維、理性思辨能力關注更少。語文課程標準對小學生抽象思維培養(yǎng)未作具體要求，小學語文教材選文以童話、詩歌等文學作品為主，說理文數(shù)量極少。多數(shù)教師認為，多讀多寫了必然有思考，讓學生思考是“放羊”，這樣的課沒看頭（張?zhí)锶簦?期“觀點摘編”）。統(tǒng)編教材編者已經(jīng)注意到這個問題，在教材編寫中做出了新的嘗試，二年級上冊集中編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞（一）》《狐貍養(yǎng)雞（二）》四篇課文，試圖打破學生對狐貍的固有認識，讓他們從新的角度去認識狐貍以及更多其他事物，學會獨立思考和判斷（陳先云，1期）。一線教師在教學中也在積極探索對學生思辨能力的培養(yǎng)。邵慶廷以《金色的腳印》《再被狐貍騙一次》《銀狐托米》三本與狐貍有關的動物小說為例，通過高效導讀，引導學生進行比較閱讀，感悟“不一樣的狐貍”形象（1期）。周子怡、葉黎明在賞析趙志祥執(zhí)教的群文閱讀課例《狐假虎威》基礎上，介紹了教師應如何引導學生在多元化解讀中學會思考、學會辨析、學會說理，讓他們的思辨力在閱讀過程中萌芽、生長（7期）。莫國夫提出閱讀教學中進行審辨式思維培育的如下策略：培養(yǎng)敢問、真問、善問的課堂氛圍;以挑戰(zhàn)問題推動獨立理性的發(fā)生;以可視化閱讀策略建構思維的事實證據(jù);在多角度思考中催生思維的辯證完整（1期）。張達紅分析指出，推理能力培養(yǎng)可從如下幾個方面入手：篩選信息，梳理文脈，快速領悟文本的主旨;比較辨析，豐富想象，理解句段的多重含義;提取整合，假設驗證，熟知基本的歸納演繹;追問因果，言必有據(jù)，學會嚴密規(guī)范地論證（1期）。隨著近年來整本書閱讀、群文閱讀的推廣以及對深度學習的倡導，以及未來人才培養(yǎng)目標對學生創(chuàng)造性思維等的訴求，語文教學中培養(yǎng)學生思維的問題勢必引起越來越多教師的關注，尤其是多年來一直被忽視的邏輯思維、發(fā)散思維、批判性思維。

2018年小學語文教育教學研究的問題還有很多，由于篇幅有限，以上所述不免掛一漏萬，讀者朋友欲知更多更詳細的內容，請參閱《小學語文教與學》各期轉載的論文。

三、2019年研究方向展望

1.語文教育傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文課程性質的表述有一個明顯不同于2011版課標的地方，增加了“祖國”一詞，即“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，突出語文的民族性和母語學科性質。在當前弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，更多的古詩文被納入語文課程，學習目標要求明顯提高，在思考如何教、如何學的時候有必要到我國語文教育傳統(tǒng)中尋找借鑒。隨著時代的變遷，學習對象在發(fā)展變化，語文學科功能及學習內容更加多樣化，我們借鑒傳統(tǒng)時不宜全盤照搬，應實事求是，有所創(chuàng)新。

2.革命傳統(tǒng)教育題材文本教學

革命傳統(tǒng)文化作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對于學生發(fā)展具有不可替代的作用，語文教材中從不缺少這類選文，統(tǒng)編教材中更是有40余篇，但少有文獻將其作為一類文本加以探討。2019年新中國成立七十周年，在學生享受新生活的同時，有必要引領他們回顧歷史，緬懷先烈，學習革命精神，為更好地建設祖國做準備。未來研究可以對教材中革命傳統(tǒng)教育題材文本進行梳理和分析，并根據(jù)文本文類特點及學生認知特點針對性地開展教學。

3.統(tǒng)編教材內容解讀和教學實施

2019年秋季學期，體現(xiàn)國家意志、新課標理念的統(tǒng)編教材將覆蓋全國義務教育所有年級，對新教材的分析和教學實踐將成為關注熱點。以下問題有待繼續(xù)思考：教師面對嶄新的教材會遇到哪些難題？教參編寫內容操作性大大增強，教師們如何創(chuàng)造性使用教參？統(tǒng)編教材中增加的“語文要素”引起了一線教師的普遍重視，語文要素教學目標是什么？如何正確進行教學？如何避免再度陷入機械訓練死知識的泥淖？

4.課內外閱讀一體化的深入研究

2018年圍繞統(tǒng)編教材的閱讀新理念、新內容，從概念理解、過程操作到評價實施等方面做了一些正面闡釋和積極建構，但少有文章談及教學過程中遇到的具體困難和問題。在倡導大量閱讀的背景下，單篇教學如何進行？整本書閱讀、群文閱讀、比較閱讀與單篇閱讀如何各司其職、各盡所能，又如何協(xié)調配合？在追求閱讀量的同時如何做到不損害閱讀的質？在學習任務重的情況下如何保證閱讀時間和閱讀效果？農(nóng)村地區(qū)開展整本書閱讀、群文閱讀，學生的閱讀資源如何解決？大班額、小班額課堂會有怎樣不同的教學策略？

5.學習方法策略的理論闡釋和實踐指導

核心素養(yǎng)背景下學生的主體性得以彰顯，過去“以教為中心”的教學模式應轉向“以學為中心”，關注具體學情，重視學習方法策略的學習和運用。然而，像復述、預測、朗讀、默讀等學習方法策略在課程標準和教材中大多僅僅作為一個個概念術語被提出，學生如何學、教師如何指導、運用效果如何測評，則往往語焉不詳?，F(xiàn)有文獻一般也是泛泛而談，極少用到相關學科專業(yè)知識加以分析和論證。因此，為了對各種學習方法策略理解到位、指導到位，有必要查閱諸如心理學、閱讀學、朗讀學等相關專業(yè)書籍和文獻，分析方法策略的學習規(guī)律，檢驗學習和運用效果。

6.教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與提升

新課標、新教材對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)，為確保新課改的有效推進，提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)至關重要。為提升教師研訓效果，助力教師專業(yè)發(fā)展，需要對國培、省培等培訓項目及名師工作室等團體工作進行價值探討、指導模式研究及問題分析。

除了以上列舉的六個方面，教師在識字寫字、寫話習作、口語交際、綜合實踐活動教學及學生學業(yè)測評等方面遇到的真問題，如果從現(xiàn)有文獻中找不到可借鑒的成果，都值得深入研究。