新疆 遲習(xí)軍 李芳芳

研究高考真題，探究命題立意，一直是高中教師關(guān)注的重點(diǎn)，這不僅是因?yàn)楦呖颊骖}的命制具有權(quán)威性與嚴(yán)謹(jǐn)性，還在于其對(duì)課堂教學(xué)和備考輔導(dǎo)特有的引導(dǎo)性與方向性。那么，如何研究高考真題，探究命題立意，才能充分發(fā)揮高考真題對(duì)一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用呢？本文以2021年全國(guó)乙卷第29 題為例，談?wù)劰P者的思考和具體做法。

一、緊抓題干材料，明確命題立意

例.（2021·全國(guó)乙卷·29）1934年，毛澤東提出：“我們是革命戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，我們又是群眾生活的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者……在這里，工作方法的問(wèn)題，就嚴(yán)重地?cái)[在我們的面前。我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題?！碑?dāng)時(shí)毛澤東強(qiáng)調(diào)改進(jìn)工作方法意在（A）

A.發(fā)動(dòng)群眾參加革命戰(zhàn)爭(zhēng)

B.開(kāi)辟中國(guó)革命的新道路

C.建立廣泛革命統(tǒng)一戰(zhàn)線

D.動(dòng)員社會(huì)各界進(jìn)行抗戰(zhàn)

本題設(shè)置的情境來(lái)自1934年毛澤東提出的中國(guó)共產(chǎn)黨要改進(jìn)工作方法的一段話。本題的核心立意在于通過(guò)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨黨史的考查，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的艱辛探索和歷史必然，深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和使命。因此，本題的命題立意可從以下三個(gè)方面進(jìn)行解讀。

知識(shí)立意：本題對(duì)應(yīng)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”：認(rèn)識(shí)國(guó)共合作領(lǐng)導(dǎo)國(guó)民革命的歷史作用；了解南京國(guó)民政府的成立；認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路的意義；認(rèn)識(shí)紅軍長(zhǎng)征的意義。具體來(lái)說(shuō)，本題涉及的必備知識(shí)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的相關(guān)史實(shí)，尤其是1927年至1937年國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期的史實(shí)。

能力立意：依據(jù)題干材料和選項(xiàng)設(shè)置，本題主要考查的關(guān)鍵能力包括：在獲取和解讀信息能力方面，學(xué)生能夠做到對(duì)材料的有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀；在調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力方面，學(xué)生不僅要做到辨別歷史事實(shí)與歷史敘述，更要理解歷史敘述與歷史結(jié)論的區(qū)別與聯(lián)系。

素養(yǎng)立意：首先,材料開(kāi)篇就明確毛澤東講話的時(shí)間為1934年，結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，此時(shí)處于1927—1937年國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期，因此考查的第一個(gè)核心素養(yǎng)是時(shí)空觀念。其次，材料進(jìn)一步指出“我們是革命戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，我們又是群眾生活的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者……在這里，工作方法的問(wèn)題，就嚴(yán)重地?cái)[在我們的面前。我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題”，這是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的地位和改進(jìn)工作方法做出的歷史解釋，因此考查的第二個(gè)核心素養(yǎng)是歷史解釋。第三，面對(duì)國(guó)民政府屠殺革命群眾及破壞統(tǒng)一戰(zhàn)線的做法，中國(guó)共產(chǎn)黨并未屈服，而是勇敢地承擔(dān)起繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)人民探索救國(guó)救民的歷史使命，因此考查的第三個(gè)核心素養(yǎng)為家國(guó)情懷。

通過(guò)以上對(duì)命題立意的解讀，不難發(fā)現(xiàn)本題主要考查學(xué)生對(duì)主干知識(shí)和基本理論的掌握程度以及運(yùn)用必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而發(fā)揮歷史學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值的能力，這符合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)體系》）“四翼”中關(guān)于基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的考查要求。

二、根據(jù)選項(xiàng)表述，落實(shí)知識(shí)考點(diǎn)

根據(jù)材料信息可知，毛澤東不但強(qiáng)調(diào)中國(guó)共產(chǎn)黨要完成領(lǐng)導(dǎo)、組織進(jìn)行反帝反封建革命戰(zhàn)爭(zhēng)的任務(wù)，還強(qiáng)調(diào)要完成這一任務(wù)的方法，就是要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)、組織改善群眾的生活，發(fā)動(dòng)群眾參加到革命戰(zhàn)爭(zhēng)中來(lái)，故本題答案為A 項(xiàng)。根據(jù)所學(xué)知識(shí)可知，在1930年前后，毛澤東結(jié)合井岡山斗爭(zhēng)的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地把馬克思主義的基本原理和中國(guó)革命實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)立了“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想，開(kāi)辟了農(nóng)村包圍城市的中國(guó)革命的新道路；材料強(qiáng)調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)、組織群眾進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的方法，并非革命道路，故B 項(xiàng)錯(cuò)誤。革命統(tǒng)一戰(zhàn)線指的是1924—1927年國(guó)共第一次合作時(shí)建立的統(tǒng)一戰(zhàn)線，但在1934年中國(guó)共產(chǎn)黨確定的方針政策是反蔣抗日，故C 項(xiàng)錯(cuò)誤。1934年中國(guó)社會(huì)的主要矛盾是國(guó)共兩黨之間的階級(jí)矛盾，中國(guó)共產(chǎn)黨確定的方針政策是反蔣的同時(shí)抗擊日本的侵略。直到1935年華北事變后，中日民族矛盾上升為中國(guó)社會(huì)的主要矛盾，中國(guó)共產(chǎn)黨才確定“動(dòng)員各界群眾進(jìn)行抗戰(zhàn)”，故D 項(xiàng)錯(cuò)誤。

三、結(jié)合自身實(shí)際，確定解題方法

根據(jù)以上命題立意和考點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為有兩種解題方法可供學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行選擇。

一是直選法，主要從題干材料出發(fā)。根據(jù)材料中的時(shí)間信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，確定所處歷史階段為國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期；材料又指出“我們是革命戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，我們又是群眾生活的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者……在這里，工作方法的問(wèn)題，就嚴(yán)重地?cái)[在我們的面前。我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題”，強(qiáng)調(diào)的是要組織、動(dòng)員群眾參加到這場(chǎng)反帝反封建的革命戰(zhàn)爭(zhēng)之中，從而確定答案為A 項(xiàng)。

二是排除法，主要是從選項(xiàng)考點(diǎn)出發(fā)。B 項(xiàng)是在1930年前后，與題干中的時(shí)間信息不符，故排除；建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的時(shí)間是在1924—1927年國(guó)民革命時(shí)期，與題干時(shí)間不符，故排除C 項(xiàng)；動(dòng)員各界群眾進(jìn)行抗戰(zhàn)是在1935年華北事變后，故排除D 項(xiàng)。

四、對(duì)接評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式

《評(píng)價(jià)體系》作為綱領(lǐng)性文件，是高考命題的指南，更是復(fù)習(xí)備考的指針。《評(píng)價(jià)體系》由“一核、四層、四翼”組成，其中“四層”為高考考查內(nèi)容，即核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)。在一輪復(fù)習(xí)中如何落實(shí)“四層”要求呢？總體而言，教師應(yīng)該以全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為追求，以培養(yǎng)學(xué)生的高品質(zhì)思維能力為要旨，精準(zhǔn)對(duì)接高考評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式。具體而言，一輪復(fù)習(xí)可分為核心價(jià)值引領(lǐng)、細(xì)化必備知識(shí)、情境化學(xué)科素養(yǎng)、測(cè)量關(guān)鍵能力四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.核心價(jià)值引領(lǐng)

核心價(jià)值在“四層”的考查中處于首要位置，其他三個(gè)維度均受其引領(lǐng)。根據(jù)以上真題，并結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100 周年的時(shí)政熱點(diǎn)，在新民主主義革命史復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)系統(tǒng)分析中國(guó)共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的歷程：中國(guó)共產(chǎn)黨誕生時(shí)，確立了不符合國(guó)情的奮斗目標(biāo)，致使工人運(yùn)動(dòng)遭受挫折；一年后的中共二大上，中國(guó)共產(chǎn)黨正確分析當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外的局勢(shì)，制定了黨的最高和最低綱領(lǐng)，從而推進(jìn)了民主革命的進(jìn)程；在此后的斗爭(zhēng)中，中國(guó)共產(chǎn)黨不斷經(jīng)歷著各種重大考驗(yàn)，直到1935年召開(kāi)的遵義會(huì)議，中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立自主地糾正了在軍事上和組織上的“左”傾錯(cuò)誤，成為中國(guó)共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志。教師通過(guò)以上知識(shí)的梳理分析，不但可以引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史脈絡(luò)、認(rèn)清歷史事實(shí)，還能強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，在學(xué)生的靈魂深處厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的情懷。

2.細(xì)化必備知識(shí)

必備知識(shí)在《評(píng)價(jià)體系》的“四層”中處于基礎(chǔ)地位，所以，一輪復(fù)習(xí)不僅要細(xì)化必備知識(shí)，還要將其體系化、結(jié)構(gòu)化。比如，在復(fù)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨的理論探索史時(shí)，可以始終圍繞馬克思主義中國(guó)化展開(kāi)。首先，以毛澤東為代表的共產(chǎn)黨人，圍繞什么是新民主主義革命、怎樣進(jìn)行新民主主義革命等一系列問(wèn)題進(jìn)行研究，并對(duì)如何進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)行艱辛探索，從而實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的第一次歷史性飛躍。其次，以鄧小平為代表的共產(chǎn)黨人，圍繞什么是社會(huì)主義、如何建設(shè)社會(huì)主義做出了科學(xué)回答，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)特色社會(huì)主義的成功之道。第三，以江澤民為代表的共產(chǎn)黨人，圍繞建設(shè)一個(gè)什么樣的黨、如何建設(shè)黨，提出了“三個(gè)代表”重要思想。第四，以胡錦濤為代表的共產(chǎn)黨人，繼續(xù)從理論和實(shí)踐兩方面向前推進(jìn)，提出樹(shù)立“科學(xué)發(fā)展觀”和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的戰(zhàn)略思想。第五，黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平為代表的共產(chǎn)黨人，繼續(xù)推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化、與時(shí)俱進(jìn)，提出新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，這是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，實(shí)現(xiàn)了又一次偉大的歷史性飛躍。經(jīng)過(guò)細(xì)致化、體系化的必備知識(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生深入了解了馬克思主義是怎樣被中國(guó)人民選擇和接受的，并深刻認(rèn)識(shí)到馬克思主義中國(guó)化的理論成果是怎樣改變和影響中國(guó)與世界的。

3.情境化學(xué)科素養(yǎng)

《評(píng)價(jià)體系》中的“四層”明確要求關(guān)鍵能力和必備知識(shí)都要以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，而想要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，情境是媒介和載體?，F(xiàn)在的高考幾乎是“無(wú)情境，不命題”，因此，一輪復(fù)習(xí)時(shí)教師必須有意識(shí)地選擇一些具有真實(shí)性、典型性、生動(dòng)性、不同形式、不同類型的史料，創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)核心價(jià)值的情境，據(jù)此來(lái)設(shè)置問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生分析，才能讓核心素養(yǎng)情境化、具象化。

4.測(cè)量關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有多種方式和途徑，一輪復(fù)習(xí)中，最直接的方式就是用試題測(cè)量。因?yàn)槊康涝囶}就是一個(gè)情境，就是一個(gè)考查學(xué)生思維的載體。教師需要從“題?！敝羞x出經(jīng)典試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成知識(shí)遷移能力，從而幫助學(xué)生在高考試題的新情境中解決新問(wèn)題。

認(rèn)真研究和解讀高考真題，探究命題立意，對(duì)接《評(píng)價(jià)體系》，落實(shí)“一核、四層、四翼”，是教師的一門“必修課”。只有在溯源式的追尋中提升與高考命題專家“對(duì)話”的效度，才能提高課堂教學(xué)和備考復(fù)習(xí)的效率，切實(shí)打通“教—學(xué)—考”之間的脈絡(luò)，讓高考與教學(xué)相得益彰，合力推進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。