四川 謝俊杰
高考改革是持續(xù)的工程,是持久的樣態(tài)。在新課程與新高考改革背景下,2021年高考?xì)v史全國卷繼續(xù)關(guān)注時(shí)代發(fā)展,著重考查學(xué)科核心素養(yǎng),延續(xù)穩(wěn)中求變的命題風(fēng)格,在確保穩(wěn)定的前提下進(jìn)行試題的創(chuàng)新命制。許多一線教師認(rèn)為與2020年全國卷Ⅲ相比,2021年全國甲卷的選擇題難度明顯提高。本文以全國甲卷選擇題為觀察對(duì)象,嘗試尋找高考全國卷的新變化,探尋新高考背景下,命題改革的趨勢(shì),思考有效應(yīng)對(duì)的方法與手段。
高考?xì)v史學(xué)科主要考查學(xué)生的四大能力,可細(xì)化為12 層級(jí)。其中發(fā)現(xiàn)歷史問題處于考查的最高層級(jí),體現(xiàn)的是高階思維。命題者在命題時(shí)一般將這類能力考查置于非選擇題,尤其是開放性試題中。然而全國甲卷選擇題出現(xiàn)“反常”動(dòng)作,在選擇題中留下了考查該能力方向的痕跡。
例1.(2021·全國甲卷·25)漢代,中央各部門長(zhǎng)官與地方各郡太守自行辟召屬官,曾一度出現(xiàn)“名公巨卿,以能致賢才為高:而英才俊士,以得所依秉為重”的現(xiàn)象。能夠保障辟召制度有效運(yùn)作的是(B)
A.分科考試選官制建立
B.監(jiān)察體系的改進(jìn)
C.郡國并行制度的完善
D.察舉制度的實(shí)施
分析與解讀:本題首先引入了一個(gè)相對(duì)陌生的概念——辟召制度。根據(jù)材料的介紹,辟召屬于官員招募下屬的行為。題設(shè)部分要求學(xué)生回答該采取何種措施才能確保這一制度能夠有效、正常地運(yùn)行。在短短數(shù)十字的題干中包含了如下思維過程:自行辟召屬官容易出現(xiàn)任人唯親,形成利益小集團(tuán)的狀況,要確保真正的人才能為相關(guān)官員所用,形成人才與官員在辟召中的良性循環(huán),需要如何進(jìn)行制度設(shè)計(jì)呢?這個(gè)過程中帶有較高能力層級(jí)考查的方法論導(dǎo)向:發(fā)現(xiàn)問題——辟召的實(shí)施中易出現(xiàn)的不良狀況;分析問題——任人唯親與得天下賢才顯然是矛盾的;解決問題——將權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子,以良性的制度加強(qiáng)對(duì)官員權(quán)力的約束。雖然本題作為選擇題,有可能會(huì)影響到上述能力的測(cè)量結(jié)果,但將其視為命題嘗試,未嘗不能反映高考改革的某種趨勢(shì)。特別是本題最具干擾的D 選項(xiàng),它在保障辟召制度運(yùn)作時(shí)也產(chǎn)生了一定作用,它的出現(xiàn)增強(qiáng)了題目的開放性。這恰是命題者們所強(qiáng)調(diào)的“開放性選擇題各選項(xiàng)的論述不可能全是虛謬的”“各選項(xiàng)之間的區(qū)別在于它們?cè)诜从硽v史真實(shí)方面的程度不同”。
據(jù)此,復(fù)習(xí)教學(xué)中教師首先應(yīng)以開放性試題為培養(yǎng)學(xué)生高階思維的主要著力點(diǎn)。其次,教師還需要借助改革史的一般邏輯:存在問題——解決問題——實(shí)際效果,使學(xué)生形成學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)。
歷史雖不能假設(shè),但并非不可想象。史學(xué)家對(duì)歷史的研究需要本著實(shí)證精神,通過縝密思維解釋歷史、還原歷史,同時(shí)也可以發(fā)揮合理的想象——基于事實(shí)的想象,用想象“腦補(bǔ)”歷史畫面,尋求對(duì)歷史的最優(yōu)認(rèn)識(shí)和最佳理解,但教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是歷史的想象并非“想當(dāng)然”。2021年全國甲卷第32 題即是以歷史想象為途徑,考查學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。當(dāng)然,雖說本題也有一些瑕疵,引起不少爭(zhēng)議,但對(duì)歷史想象的考查仍屬新穎。
例2.(2021·全國甲卷·32)古希臘阿里斯托芬在一部作品中寫道,雅典某陪審員對(duì)他兒子說,他一到那里,“就有人把盜竊過公款的溫柔的手”遞給他,并向他鞠躬:經(jīng)過這么一懇求,他的火氣也就消了,隨即進(jìn)入法庭。這可以用于說明,在古代雅典(C)
A.司法審判不能體現(xiàn)民意
B.民主政治制度已趨于完善
C.直接民主無法確保正義
D.公民法注重調(diào)解經(jīng)濟(jì)糾紛
分析與解讀:本題提供的情節(jié)非常簡(jiǎn)單,也貼近普通人的生活。關(guān)鍵在于材料并未明示該陪審員火氣消后,進(jìn)入法庭會(huì)出現(xiàn)何種審判情境,學(xué)生唯有結(jié)合材料前文與生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象力。想象的結(jié)果可能不止一種,如陪審員變得更理性、更客觀公正地參與司法審判;或被被告“感動(dòng)”,情感的天平向被告傾斜,作出偏袒被告的選擇。這樣一來,會(huì)造成答案不具有唯一性的情況,影響了試題的嚴(yán)謹(jǐn)性。即便如此,本題卻有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象,鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象,從這個(gè)角度看,這種命題探索仍然具有價(jià)值,也昭示著歷史想象力與歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)系。
高三復(fù)習(xí)中,教師可采用以下方式培養(yǎng)學(xué)生合理想象的思維能力。一是續(xù)寫故事,以史實(shí)為據(jù),對(duì)材料提供的故事進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫;二是結(jié)合場(chǎng)景揣摩人物心理,描繪人物內(nèi)心感受。
觀察法是人類最早應(yīng)用的研究事物的方法,在觀察中蘊(yùn)含著比較因素。一般情況下,高考?xì)v史試題的比較類題目分為共時(shí)性比較與歷時(shí)性比較,前者即橫向比較,后者即縱向比較。2021年全國甲卷在傳統(tǒng)比較類題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行“擴(kuò)容”,出現(xiàn)了主題式比較。所謂主題式比較指以某一話題或主題為中心展開,在主題引領(lǐng)下涉及若干相關(guān)歷史現(xiàn)象,對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行比較,并且部分比較內(nèi)容貌似與主題有某種分離,其表達(dá)實(shí)質(zhì)是“形散神聚”。
例3.(2021·全國甲卷·29)1921年2月,蔡和森寫信給陳獨(dú)秀,討論馬克思學(xué)說與中國無產(chǎn)階級(jí)的關(guān)系時(shí)稱:“西方大工業(yè)國的無產(chǎn)階級(jí)常常受其資本家的賄買、籠絡(luò)而不自覺……此所以社會(huì)革命不發(fā)生于資本集中、工業(yè)極盛、殖民地極富之英、美、法,而發(fā)生于殖民地極少、工業(yè)落后之農(nóng)業(yè)國俄羅斯也”。他意在強(qiáng)調(diào)(C)
A.社會(huì)革命不會(huì)發(fā)生在發(fā)達(dá)資本主義國家
B.無產(chǎn)階級(jí)受資本家籠絡(luò)而失去革命動(dòng)力
C.中國已經(jīng)具備了進(jìn)行無產(chǎn)階級(jí)革命的客觀條件
D.俄國以城市為中心的革命道路不適合中國國情
分析與解讀:本題主題為馬克思主義學(xué)說與中國無產(chǎn)階級(jí)的關(guān)系,比較內(nèi)容為歐美西方國家與俄國在無產(chǎn)階級(jí)以及革命方面的差異性。與以往共時(shí)性比較的不同之處在于,傳統(tǒng)比較直截了當(dāng),透過比較項(xiàng)能較準(zhǔn)確揣摩題目的意圖;而本題令人感覺既立足于無產(chǎn)階級(jí),又似乎回避了中國的話題,主要述及歐美、俄國,仿佛在“顧左右而言他”,讓學(xué)生一開始便覺得撲朔迷離,無法明確題意,反而可能選擇易錯(cuò)項(xiàng)B 選項(xiàng)。事實(shí)上,縱覽材料的邏輯結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn),試題巧妙之處在于借歐美與俄國的比較,實(shí)際表達(dá)中國與俄國國情的相似之處,學(xué)生只有突破這層關(guān)系才能準(zhǔn)確理解題意,個(gè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在材料中呈現(xiàn)的主題。
本題的創(chuàng)新性較強(qiáng),其創(chuàng)新點(diǎn)主要有三點(diǎn):①比較項(xiàng)目是在主題引領(lǐng)下有效推進(jìn)的,主題才是比較的真正核心;②差異性與相似性比較共存,既有歐美與俄國的差異性比較,又有中國與俄國的相似性對(duì)比;③隱藏二次比較,即俄國與中國國情比較。上述三點(diǎn)中任意一點(diǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成思維障礙,加之干擾項(xiàng)具有較強(qiáng)的迷惑性,最終實(shí)現(xiàn)考查的區(qū)分度。
針對(duì)比較類高頻題目,筆者建議教師在教學(xué)中注意三點(diǎn)內(nèi)容:①注重常規(guī)比較,找差異、尋共性,如將西歐東印度公司與清朝時(shí)期廣州十三行進(jìn)行對(duì)比;②歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)比,如將清朝人口問題與當(dāng)今中國人口問題進(jìn)行對(duì)比,增強(qiáng)歷史問題的現(xiàn)實(shí)感和現(xiàn)實(shí)話題的歷史感;③以歷史邏輯為線,運(yùn)用轉(zhuǎn)換手法,用隱性比較進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的解釋,如理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為中國版的工業(yè)革命,實(shí)質(zhì)是比較洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與工業(yè)革命的相似之處。
關(guān)于歷史人物形象問題曾經(jīng)在2013年全國卷Ⅱ第28 題中進(jìn)行過直接考查,而2021年全國甲卷中再度考查該方向時(shí),角度變得十分隱蔽。
例4.(2021·全國甲卷·28)1861年,慈禧發(fā)動(dòng)政變處置政敵時(shí),特別把“不能盡心和議”列為罪狀。英國人在華創(chuàng)辦的《北華捷報(bào)》稱:“在這個(gè)特別的關(guān)頭,我們要比我們同中國發(fā)生聯(lián)系的其他任何時(shí)期,更有必要去支持帝國的現(xiàn)存政府?!庇纱丝芍ˋ)
A.太平天國將面臨更嚴(yán)峻的形勢(shì)
B.清政府淪為洋人的朝廷
C.清廷頑固派勢(shì)力地位得到加強(qiáng)
D.傳統(tǒng)的外交體制被拋棄
分析與解讀:在本題四個(gè)選項(xiàng)中,B、D 兩項(xiàng)屬于史實(shí)錯(cuò)誤,而易錯(cuò)項(xiàng)C 選項(xiàng)的表述中包含了人物臉譜化成分。因?yàn)榻Y(jié)合題干,材料中明確提到重要人物——慈禧太后,不少學(xué)生會(huì)下意識(shí)地將她與頑固派聯(lián)系在一起,這就明顯犯了人物形象臉譜化的錯(cuò)誤。本題要求學(xué)生運(yùn)用這種方法論和思維來重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)慈禧,其實(shí)質(zhì)是歷史人物的多面性與形象的復(fù)雜性。這恐怕也是命題者們?cè)O(shè)置該選項(xiàng)的目的——考查學(xué)生的歷史思維與歷史方法。
出現(xiàn)上述錯(cuò)誤選擇,可以從教學(xué)中找到些許原因。教學(xué)中,教師通常會(huì)以某派別的形式將歷史人物進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類。這本無錯(cuò)誤,它只是針對(duì)人物的某一方面所進(jìn)行的歸類,也是為了突出歷史人物在歷史進(jìn)程中某方面的表現(xiàn)、立場(chǎng)與功過是非等。但是學(xué)生在不加辨別的情況下,會(huì)自動(dòng)給歷史人物打上標(biāo)簽,難以全面認(rèn)識(shí)歷史人物。本題的C 選項(xiàng)即是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生辯證分析、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史人物,還原歷史人物本來的面貌。
針對(duì)這種情況,首先,教師在教學(xué)中不能因噎廢食,不因?qū)W生可能出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象就排斥、回避基本的派別名稱;其次,教師在運(yùn)用派別概念時(shí),必須強(qiáng)調(diào)其特征,讓學(xué)生理解相關(guān)群體稱謂的由來與對(duì)其稱謂的觀察入手點(diǎn);第三,適時(shí)適度補(bǔ)充史料,在講解歷史現(xiàn)象時(shí),補(bǔ)充一些精英人物的其他事跡、思想史料,讓學(xué)生知曉歷史人物并非一成不變,環(huán)境對(duì)人具有很強(qiáng)的塑造力。
歷史學(xué)科高考試題關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)是不爭(zhēng)的事實(shí)。高考題對(duì)熱點(diǎn)的關(guān)注更集中于國家的大政方針,傾向于社會(huì)宏觀發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和關(guān)心國事、天下事的責(zé)任意識(shí),但很少會(huì)映射到社會(huì)生活。2021年全國甲卷第26 題用事實(shí)說明,高考不僅關(guān)注國家發(fā)展,也關(guān)懷普通民眾的日常;學(xué)生不僅要了解國家、社會(huì),心懷天下,同時(shí)要從課堂、書本回到生活,努力成為完整意義的“人”。
例5.(2021·全國甲卷·26)宋代盛行婚姻論財(cái),遭到一些士大夫的批評(píng)。南宋理學(xué)家張栻認(rèn)為,“婚姻結(jié)好,豈為財(cái)物?”甚至表示“治其尤甚者,以正風(fēng)俗”。還有理學(xué)家強(qiáng)調(diào)婚姻是“合二姓之好”,上能事先祖,下可繼后世。這反映了當(dāng)時(shí)理學(xué)家(B)
A.淡化婚姻中的宗族觀念
B.意圖維護(hù)禮教綱常
C.背離政府對(duì)民俗的引導(dǎo)
D.促成婚姻習(xí)俗變革
分析與解讀:本題以宋代的婚俗為切入點(diǎn),談及宋代婚俗中的物質(zhì)性,引入理學(xué)家對(duì)這種現(xiàn)象的評(píng)判。眾所周知,宋代商品經(jīng)濟(jì)活躍,人們的婚姻觀念也發(fā)生了某種變化,在婚姻中開始涉及物質(zhì)財(cái)富追求。這些信息在一定程度上映射了當(dāng)今婚姻關(guān)系中,過分注重物質(zhì)的陋習(xí)陋俗,例如高額的彩禮、車房、鋪張浪費(fèi)的豪華婚禮等現(xiàn)象。如此種種,無一不是以物質(zhì)為支撐,生活離不開物質(zhì),但以物質(zhì)財(cái)富為婚俗的中心,乃至唯一標(biāo)準(zhǔn),極易陷入拜金與奢靡的泥沼,與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的物質(zhì)觀不合,與國家大力倡導(dǎo)的節(jié)儉觀不符。
因此,本題具有較強(qiáng)的移風(fēng)易俗的引領(lǐng)性,有利于幫助學(xué)生形成正確的金錢財(cái)富觀,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)心身邊事,留心生活事。本題價(jià)值導(dǎo)向明確,“立德樹人”目標(biāo)突出,充分反映了高考改革的方向。
一輪復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)注意收集社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)話題,以歷史學(xué)科的角度引導(dǎo)學(xué)生分層遞進(jìn)開展分析:第一,該熱點(diǎn)可以對(duì)接的歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn);第二,能考查的角度與方向,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象大膽思考、科學(xué)解釋,跳出教材,回歸社會(huì),重新審視歷史。如對(duì)國家的“三胎”政策,可以從人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等多方面思考,既可以考查上述任意單一的話題方向,也可綜合考查幾個(gè)關(guān)聯(lián)性問題。
上文所列的2021年全國甲卷在選擇題中的幾種情況,有的是過去高考不曾出現(xiàn)的全新變化;有的是在既有考查基礎(chǔ)上的新角度、新形式、新思路;也有的拓寬了原有考向的內(nèi)容,賦予其新內(nèi)涵。總之,2021年全國甲卷中的“新”意彰顯的是高考改革的漸進(jìn)性與趨勢(shì),教師復(fù)習(xí)教學(xué)要以核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、學(xué)科思維為培養(yǎng)目標(biāo),多重發(fā)力,形成培養(yǎng)合力,實(shí)現(xiàn)“應(yīng)萬變”的能力。