福建

隨著課程改革的不斷推進和教學(xué)理念的與時俱進，高中語文課堂越來越強調(diào)學(xué)生的自我效能感，對教師自身素養(yǎng)的要求也越來越高。本文就高考備考中如何實現(xiàn)教學(xué)多元化，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率進行探索和分析。

教育質(zhì)量、學(xué)業(yè)成效一直是學(xué)生、家長、教師乃至社會所關(guān)注的重點話題。在課程改革的背景下，教學(xué)評價不應(yīng)只注重學(xué)生的成績，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀。當(dāng)然，在升學(xué)壓力下，成績問題不可回避。

作為一線教師，我們能做的無外乎于——立足于學(xué)生視角，審視學(xué)生自我效能感，就學(xué)情進行研究，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。幫助學(xué)生在高中三年的語文學(xué)習(xí)中，形成知識框架，提高閱讀能力，獲得高效快捷的解讀思路，在以后的閱讀和各種考試中有更大的競爭力，增強學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在總結(jié)過往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者對2021年高考復(fù)習(xí)備考提出一些自己的建議，以“破而后立，曉喻新生”，希望能為廣大師生提供一些幫助。

一、分析學(xué)情，動態(tài)設(shè)計課堂教學(xué)

任何知識的學(xué)習(xí)都有漸進性，知識的難度在提高，學(xué)習(xí)難度也在增大。如何消除學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的“畏難”“無用論”心理，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在高中三年的語文學(xué)習(xí)中，具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格及能力，值得廣大教師思考。從教幾十載，筆者一直秉持一個理念：語文教學(xué)就是一門拋磚引玉的藝術(shù)，指導(dǎo)在課內(nèi)，功夫在課外。真正學(xué)好語文，首先得讓學(xué)生喜歡語文，在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，拓展課外知識，讓學(xué)生積極拓寬思路，主動閱讀、實踐，提高分析、創(chuàng)新能力，最終具備綜合能力，從容應(yīng)對高考。

高考，其實是對學(xué)生十二年甚至更長時間的學(xué)習(xí)的一次整體性檢測，成效在考卷，功力在平時，“只有平時多流汗，戰(zhàn)時才能少流血”。然而步入高中后，學(xué)科增多，難度增大，可供學(xué)生自由支配的時間減少，特別是理科生，大量練習(xí)題的沖擊，讓學(xué)生幾乎沒有時間學(xué)習(xí)語文或閱讀課外讀本，因此，學(xué)生的知識面相對比較狹窄，再由于語文學(xué)科綜合性強、知識面廣、靈活性大，學(xué)生付出多，收效較慢，以至于學(xué)生形成語文“學(xué)不學(xué)一個樣”的錯誤觀念。

高三階段這種情況有加重之勢，筆者在帶2017屆高三時，雖然也曾通過課堂三分鐘演講、班級日記、名著導(dǎo)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，擴大閱讀面，提高讀寫能力，然而收效甚微，多數(shù)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)還是停留在課堂的聽課，很少有學(xué)生主動閱讀，甚至有的學(xué)生連最基礎(chǔ)的知識都不愿花時間掌握。2017年的高考，一些教學(xué)不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的弊端暴露無遺，不夠扎實的功底，讓好幾個學(xué)生在高考中遭遇滑鐵盧。

前事不忘，后事之師。在2021屆高三教學(xué)中，筆者致力于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，立足文本內(nèi)容，精心做好教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，利用批注閱讀，研讀文本。如文言文教學(xué)，在批注式閱讀方式下，課前依教學(xué)需求，要求學(xué)生分組查閱相關(guān)內(nèi)容，整理文章寫作背景等信息，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。以《離騷》為例，筆者要求學(xué)生借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與屈原個人生平經(jīng)歷有關(guān)的資料，對課文內(nèi)容進行補充。理解屈原的情之所起，理解他文本里大量“香草美人”意象的特殊含義，甚至可以拓展分析不同時代悲劇“英雄”形象，探討古往今來這些“忠君愛國”形象的時代價值和意義。從他們的著作中“察其言，觀其行，知其人”，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。當(dāng)然課堂不是“學(xué)習(xí)性自選商場”，筆者結(jié)合自身對歷年高考文言文的研究，輔以學(xué)生整理的材料，給學(xué)生的批注做歸納總結(jié)，收效可觀。真正有效的課堂，是對“度”的有效把握，最終達到真正的“效”。

二、教學(xué)中反芻，改變理念構(gòu)建高效課堂

適應(yīng)課程改革的需要，在教學(xué)中、與學(xué)生溝通分享中反芻。語文備考任務(wù)艱巨，過程也很艱難。在語文教學(xué)中，筆者比較注重課本知識的傳授，以學(xué)促學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進行知識的拓展、延伸。語文試題常常體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)時代精神；材料選用多樣化，關(guān)注基礎(chǔ)性和綜合性；著眼身邊事，引導(dǎo)考生思考現(xiàn)實和未來。語文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量。一線語文教師，應(yīng)堅持閱讀，豐富文化底蘊，增加自己的知識儲備，教育報刊、古典文史書籍、中外文學(xué)作品等都應(yīng)該納入語文教師的閱讀范圍。在2021屆高三教學(xué)備考中，筆者不僅重視課內(nèi)知識的講解，同時注重語文大教育觀的滲透。

高三繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)下，教師若急于趕超教學(xué)進度，一味將知識機械地“塞”給學(xué)生，后果一定是學(xué)生“消化不良”。在復(fù)習(xí)階段，備課組制訂了詳細的復(fù)習(xí)計劃，但由于復(fù)習(xí)量大，復(fù)習(xí)速度偏快，學(xué)生對知識的掌握有時很難跟上進度。比如，學(xué)生對古代詩歌文本的理解能力不足，賞析深度不夠，甚至常常望文生義，曲解誤解，勉強作答。這主要是由于教師在教學(xué)時對具體作品的賞析指導(dǎo)不足，習(xí)慣于教學(xué)生說沒有具體內(nèi)容的套話。再加上沒有指導(dǎo)學(xué)生成功搭建語文知識框架，對高考的命題特點和變化趨勢理解得不夠透徹，在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時對考點的“把脈”“診斷”缺乏精準(zhǔn)度。其實，知識大容量堆積更需要化整為零，有所取舍。構(gòu)建魅力課堂，進行多元教學(xué)，更需要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異與主體地位，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，傾聽學(xué)生的看法和見解，尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新，真正激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和探究意識，做到“胸有成竹”，教學(xué)上才能更有針對性。這樣才能增強學(xué)生的認識能力，幫助他們掌握語文學(xué)習(xí)技巧，提高復(fù)習(xí)備考效率。特別是受疫情影響，個別地區(qū)在一段時間內(nèi)采用線上授課的形式，由于主客觀因素的限制，復(fù)習(xí)效果并不理想，返校后應(yīng)及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，抓重點、析難點，點面結(jié)合，彌補線上復(fù)習(xí)的不足。

三、夯實基礎(chǔ)，抓落實，提高知識鞏固強度

試題是檢查教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是否契合的一個重要載體。試題的訓(xùn)練、批改、講評是否科學(xué)、是否到位，關(guān)系到學(xué)生掌握知識的程度。筆者在2017屆高三一輪、二輪復(fù)習(xí)階段的試題的訓(xùn)練、批改、分析方面，存在著急于求成的思想傾向，對于備課組分發(fā)的試題自己沒有先試做，而是直接拋給學(xué)生。同時也高估了沉浸在理科題海里的學(xué)生對語文的熱情，他們大多將時間用在做理科的試題，語文試題多被束之高閣，即使做語文試題也只是草草做幾道客觀題，沒有達到通過做題鞏固所學(xué)知識的目的。沒有一定量練習(xí)題的鞏固，所有方法都成了水中花、鏡中月。存在的問題沒有得到根本性解決，成績提高幅度不大。再加上講評試題時，沒有重視學(xué)生存在的共性問題，就答案講題，缺乏具體性、針對性、層次性，缺乏對錯誤原因的分析，評析較空乏，課堂復(fù)習(xí)效率大打折扣。

2021屆，筆者開啟“代做代讀”模式，對練習(xí)題進行有效選擇、整理。分專題將練習(xí)落實到位，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排，不求全、多，但求精、適度，讓學(xué)生通過做一道題目，學(xué)一種方法，會一類，通一片，提高解題能力。根據(jù)學(xué)生之間的差異給學(xué)生布置適量作業(yè)，及時講解反饋，對學(xué)生在作題時練規(guī)范、練速度、練重點、練技巧、練能力方面做出嚴(yán)格要求。對學(xué)生在做題時存在的問題進行歸納總結(jié)，對常見錯誤加以規(guī)范，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考問題的全面性、精準(zhǔn)性和表達認識的層次性。