山西

筆者參加了2020年高考作文閱卷工作，作為一名親身經(jīng)歷者，談一談自己的認(rèn)識(shí)和思考。

2020年全國(guó)卷Ⅰ作文要求學(xué)生寫(xiě)一篇在讀書(shū)會(huì)上的發(fā)言稿，并從齊桓公、管仲和鮑叔三人中選擇感觸最深的一位，來(lái)談一談自己的感受和思考。命題人或許是基于對(duì)潛在立意范圍限制的考慮，還提供了一則鮑叔舉薦管仲，讓其助力齊桓公成就霸業(yè)的拓展材料。應(yīng)該說(shuō)命題人是有體恤、有講究的：體恤在于學(xué)生即使對(duì)鮑叔等人不太熟悉，看完材料也會(huì)有所感悟；講究在于命題人設(shè)置了至少5個(gè)任務(wù)(班內(nèi)讀書(shū)會(huì)情境設(shè)置，分享人角色定位，作文內(nèi)容和作文形式限制，其他一般性要求)，考生必須完成這些任務(wù)要求。

下面筆者先從三篇優(yōu)秀作文談起，分別是《鮑叔，國(guó)士無(wú)雙》《大者風(fēng)范，大國(guó)氣度》《以寬容胸懷，持識(shí)人慧眼，展宏偉之業(yè)》。

第一篇作文的開(kāi)篇是“我發(fā)言的題目是《鮑叔，國(guó)士無(wú)雙》。我欣賞管仲不費(fèi)車卒使齊桓公‘九合諸侯’的才華和能力，也欣賞小白不計(jì)舊怨重用管仲的知人善任，然而令我感觸最深的是鮑叔的國(guó)士風(fēng)范”。接著，文章主要分三個(gè)部分進(jìn)行論述：鮑叔擁有容人的襟懷；鮑叔具有賞識(shí)的眼光；鮑叔忠君愛(ài)國(guó)。文章開(kāi)篇明題，分點(diǎn)闡述，層次清晰。

第二篇作文《大者風(fēng)范，大國(guó)氣度》，考生在入題之后，從這幾個(gè)方面談對(duì)齊桓公的感受和思考：智慧是齊桓公的本色；聽(tīng)人言、可入諫是齊桓公的格局；不計(jì)前嫌是齊桓公的大者風(fēng)范。在結(jié)尾處，作者結(jié)合生活實(shí)際對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行深化：“我欣賞齊桓公的智慧、格局與心性，這正是中國(guó)的風(fēng)范。在新冠病毒肆虐傷害人類之際，我國(guó)不計(jì)代價(jià)幫助疫情中水深火熱的國(guó)家，致力于關(guān)懷人類共同命運(yùn)，這是中國(guó)的傳承，大國(guó)的風(fēng)范?！苯Y(jié)尾由個(gè)人上升到國(guó)家與國(guó)際社會(huì)，文章大氣磅礴。

第三篇作文《以寬容胸懷，持識(shí)人慧眼，展宏偉之業(yè)》中寫(xiě)到，“最令我感動(dòng)的是臨危智逃的公子小白，是知人善任的齊桓公。寬容胸懷是兼容并蓄的豪邁，是有容乃大的偉岸，是不計(jì)私利以國(guó)家為重的無(wú)私。知人善任是慧眼識(shí)才的智慧，是胸懷天下的氣度，是善用賢士的精明”。其語(yǔ)言豐滿，句式靈活，考生的文字駕馭能力可見(jiàn)一斑。

這三篇作文最大的亮點(diǎn)就是貼合題目要求，貼近主旨立意，分論點(diǎn)的設(shè)置讓人一目了然，印象深刻。專家組認(rèn)為這三位考生對(duì)鮑叔、齊桓公的思考深刻、認(rèn)識(shí)全面、評(píng)論準(zhǔn)確，因此定為54分起評(píng)。

進(jìn)入“正評(píng)”不久，筆者又轉(zhuǎn)入“三評(píng)”，閱卷難度增大不少，但收獲也不少。筆者綜觀自己批閱的3 000多份作文，發(fā)現(xiàn)考生存在的問(wèn)題主要有：

1.套作現(xiàn)象嚴(yán)重，脫離作文材料

作文要求很明確，選擇一個(gè)人物談感受，但一些考生通篇寫(xiě)的都是疫情，都是鐘南山、李蘭娟，卻沒(méi)有鮑叔、管仲和齊桓公。姑且認(rèn)為考生將他們的精神品質(zhì)深嵌于文內(nèi)，比如：如果提到奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)，可以認(rèn)為是跟鮑叔有關(guān)，不算跑題；如果提到才華能力，可以認(rèn)為是跟管仲有關(guān)，不算跑題。但如此一來(lái)，考生也與高分無(wú)緣了。細(xì)思原因，考生寫(xiě)作出現(xiàn)套作現(xiàn)象跟平時(shí)的備考訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系，極致的刻板訓(xùn)練讓考生忘卻了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，失去了辯證思考的能力。

考生的套作行為還表現(xiàn)在：寫(xiě)的不是發(fā)言稿，角色定位不準(zhǔn)確，文章未體現(xiàn)“讀書(shū)會(huì)”這一情境，擴(kuò)寫(xiě)故事時(shí)缺少感受思考，評(píng)論人物時(shí)只從單一人物出發(fā)等。

2.思考能力不足，沒(méi)有全面挖掘人物的精神內(nèi)涵

選擇從管仲入手寫(xiě)作的考生不多，即使有也乏善可陳。選擇從鮑叔入手寫(xiě)作的考生偏多，知己識(shí)人，慧眼識(shí)才，主動(dòng)讓賢，甘居人下，舍己為國(guó)，無(wú)私奉獻(xiàn)，鮑叔之德千古傳頌。選擇從齊桓公入手寫(xiě)作的考生數(shù)量占中等，其中也不乏優(yōu)秀作文，齊桓公胸懷寬廣，行穩(wěn)致遠(yuǎn)，胸有溝壑，海納百川，知人善任，開(kāi)創(chuàng)霸業(yè)，等等。該作文材料立意廣泛，稍作思考便可找到立意點(diǎn)。但仍有考生不愿思考，或抄襲命題材料或用“誠(chéng)信”“合作”“友誼”“機(jī)遇”“選擇”等話題牽強(qiáng)附會(huì)。還有很多考生擇其一點(diǎn)廣而論之，雖深刻卻不夠全面，與優(yōu)秀作文還是有差距。

如何解決學(xué)生在作文中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為提高學(xué)生的解題能力和思考能力是關(guān)鍵。對(duì)此，筆者提出三個(gè)建議。

一、教師要教給學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法與策略

面對(duì)2020年全國(guó)卷Ⅰ作文310個(gè)字的材料和要求，有的考生不得要領(lǐng)，連最基本的任務(wù)都沒(méi)有完成。可見(jiàn)，學(xué)生分析問(wèn)題的能力是欠缺的，不明就里就草率作文，結(jié)果下筆千言卻離題萬(wàn)里。在語(yǔ)文實(shí)踐中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生討論議題和材料，提供分析問(wèn)題的方法，開(kāi)拓學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的思路。以本次高考作文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生研讀材料，全面觀照。以鮑叔為例，從他對(duì)待管仲的方式可以看出其其知人識(shí)人的一面，從他對(duì)待齊桓公可以看出其忠誠(chéng)無(wú)私的一面，從對(duì)待自己可以看出其知己(了解自己)淡泊的一面。如此分析，讓學(xué)生在面對(duì)一些議題、材料時(shí)，試著從多角度進(jìn)行分析探索。

二、語(yǔ)文教師要給學(xué)生充分思考和表達(dá)的空間和可能

語(yǔ)文課堂不是教師的一言堂，語(yǔ)文教學(xué)也不僅僅是教好課文。語(yǔ)文教學(xué)照本宣科的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，教師要在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造情境、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生從不同角度、不同層次、不同深度、不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象去思考并解決問(wèn)題。比如可以舉辦讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言稿，讓學(xué)生為一次大型活動(dòng)寫(xiě)主持詞，代表某部門給抗疫或抗洪英雄寫(xiě)一封感謝信等，使學(xué)生在一定的情境中充分思考，盡情表達(dá)。如果學(xué)生有過(guò)這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，那面對(duì)如2020年全國(guó)卷Ⅰ這樣的作文題目，就不至于手忙腳亂。

三、教師要給學(xué)生思考的成就感和體驗(yàn)感

如果學(xué)生在思考中得不到愉悅的成就感，那么學(xué)生就會(huì)疲于思考。教師可以從學(xué)生懶于思考入手，解決學(xué)生不愿思考、不會(huì)思考的問(wèn)題。教師可以在讀書(shū)會(huì)上多鼓勵(lì)不愿表達(dá)的學(xué)生參與，即使效果不完美也要小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們參與的熱情，期待他們下一次的分享展示。適時(shí)給學(xué)生登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受思考帶來(lái)的成就感。當(dāng)他們品嘗到思考的樂(lè)趣和思考帶來(lái)的成功喜悅時(shí)，他們就會(huì)繼續(xù)向正確的方向發(fā)展。

“思維發(fā)展與提升”是學(xué)生必備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，如果學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)沒(méi)有得到培養(yǎng)和提升，那就是語(yǔ)文教師的失職。關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要，讓學(xué)生從淺層判斷進(jìn)入深度思考，從片面認(rèn)識(shí)走向全面思考，是每一位語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。

【參考范文】

天下至德，唯謙唯忠

親愛(ài)的老師，同學(xué)們：

大家好！

在本次讀書(shū)會(huì)上，我們談到了齊桓公、管仲、鮑叔三人化干戈為玉帛，最終齊桓公在二人精誠(chéng)合作、傾力扶持下九合諸侯的故事，他們的才華和德行，無(wú)不令我心生敬佩。(首句概括材料，明確情境)但比起不計(jì)前嫌的齊桓公和足智多謀的管仲，我更仰慕退位讓賢、不求功名的鮑叔，深知天下至德，唯謙唯忠。(首段結(jié)合材料精準(zhǔn)抓住了三個(gè)人物最典型的特征，一個(gè)轉(zhuǎn)折句簡(jiǎn)明扼要，明確論點(diǎn))

(接下來(lái)的三段都在段首句提出分論點(diǎn)，句式整齊，一目了然，且思考深刻，認(rèn)識(shí)全面)謙讓之禮，立人之根本也。鮑叔在齊桓公重用管仲后甘居其下，不可不謂謙遜至極，如此氣度、胸襟，當(dāng)真令人自嘆“弗如遠(yuǎn)甚”。中華文明發(fā)展至今，謙虛已刻進(jìn)我們的心田，謙讓已融入我們的血液。古有鮑叔退位讓賢，今有張富清深埋功名，不事張揚(yáng)。事實(shí)證明，謙遜之禮流傳千年，從未斷絕，只是有時(shí)候我們會(huì)被一些浮華聲名蒙了雙眼。倚天照?；o(wú)數(shù)，流水山高心自知。謙虛美德，值得世代傳承，世代歌頌。(提出論點(diǎn)之后結(jié)合材料又聯(lián)系當(dāng)下，古今例證簡(jiǎn)短恰當(dāng)，思維轉(zhuǎn)換流暢自如)

知人勇薦，立業(yè)之關(guān)鍵也。鮑叔知曉管仲的雄才大略，急向齊桓公推薦，這才讓齊桓公重用管仲進(jìn)而成就霸業(yè)。面對(duì)此舉，司馬遷說(shuō)：“天下不多管仲之賢，而多鮑叔能知人也?！蔽蚁胝f(shuō)，“知人勇薦為立業(yè)之關(guān)鍵也”。正如當(dāng)下我國(guó)正處于脫貧攻堅(jiān)的最后一道關(guān)卡，只有將敢為有為的脫貧攻堅(jiān)干部放到最恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希拍軟Q勝小康。愛(ài)惜人才并使他們有用武之地，方能成就千秋大業(yè)。(事例緊貼當(dāng)下熱點(diǎn)，從“知人”視角把握時(shí)代脈搏)

為國(guó)為公，立國(guó)之大計(jì)也。鮑叔面對(duì)齊桓公一統(tǒng)天下后可能給自己帶來(lái)的無(wú)上權(quán)力與無(wú)盡財(cái)富，選擇了放棄，只因他一心為國(guó)，不求私利。憶昔，諸葛亮心懷社稷、字字泣血的《出師表》仍在眼前；視今，毅然放棄國(guó)外優(yōu)越條件選擇歸國(guó)的黃大年，“振興中華，乃我輩之責(zé)”的宣告尤回響在耳邊。中國(guó)總是被這些勇敢的人保護(hù)得很好，沒(méi)錯(cuò)，中國(guó)便是有這些勇于拋棄私利之人的托舉，才能屹立不倒。這是人民的驕傲，是民族的驕傲。(古今例證，有理有據(jù)，點(diǎn)到為止，議論抒情兼?zhèn)?，情感真?

歲月如流，時(shí)節(jié)不居。同學(xué)們，如何在時(shí)代坐標(biāo)中尋找人生的意義，是我們要深思的問(wèn)題，而鮑叔給了我們一個(gè)很好的啟發(fā)：天下至德，唯謙唯忠。(結(jié)尾再次點(diǎn)題，干脆利落，簡(jiǎn)潔有力)

謝謝大家！

總體來(lái)說(shuō)，這篇文章勝在立意精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、論證有力、認(rèn)識(shí)全面而深刻，是一篇難得的考場(chǎng)優(yōu)秀作文。具體而言，首先，考生完成了題目要求的所有驅(qū)動(dòng)任務(wù)；其次，無(wú)論在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容方面都體現(xiàn)了高中生寫(xiě)作中特有的思維。也許有人會(huì)說(shuō)此文章語(yǔ)言表達(dá)一般，結(jié)構(gòu)上也有套模板之嫌，但筆者認(rèn)為，“繪事后素”，考場(chǎng)上華而不實(shí)的文章并不少見(jiàn)，但語(yǔ)言表達(dá)貴在于樸素之中體現(xiàn)思想，于自然之中流露真情，做到了樸素自然文章才會(huì)有文采。另外，考場(chǎng)議論文本就有“法式”可循，精準(zhǔn)立意下靈活調(diào)動(dòng)語(yǔ)言和素材來(lái)充實(shí)結(jié)構(gòu)，也是提升學(xué)生的解題能力和思維能力的一種方法。