丁 琳

(哈爾濱師范大學(xué) 西語學(xué)院，哈爾濱 150025)

引言

2016年6月，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，信息化已成為國家戰(zhàn)略，要形成覆蓋全國、多級(jí)分布、互聯(lián)互通的數(shù)字教育資源云服務(wù)體系，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新。到2020年，基本形成具有國際先進(jìn)水平的中國特色教育信息化。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》把核心素養(yǎng)培養(yǎng)確立為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)，核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一是指“學(xué)生具有積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”。文秋芳(2004)認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展依托于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用和遷移, 幫助學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略, 對學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)終身發(fā)展具有重要意義[1]。

2020年，新冠肺炎疫情突如其來，全國范圍內(nèi)開展線上教學(xué)，搭建“云課堂”，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召。但我國學(xué)生從小就習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，依賴于家長和教師監(jiān)管，自律性和自主性相對較弱。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教學(xué)過程中，有必要提高學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)自主性。成功的學(xué)習(xí)者往往表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)自主性, 一般具有較強(qiáng)的元認(rèn)知策略運(yùn)用能力(Wenden，1991)[2]。邵思源等(2011)也發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)相關(guān)性最高，提升元認(rèn)知策略水平是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑[3]。提升學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，也有助于優(yōu)化高中生線上英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高線上英語學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、元認(rèn)知策略

(一)元認(rèn)知策略的定義

1975年，Rubin首次提出語言學(xué)習(xí)策略概念，該領(lǐng)域研究日漸興盛。O’Malley和Chamot以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略[4]。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展前計(jì)劃如何有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，以及在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后對取得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。Brown認(rèn)為其是高階的管理技巧，包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Ellis認(rèn)為可以將元認(rèn)知策略描述為一種學(xué)習(xí)管理技能，學(xué)習(xí)者可以有效地將其應(yīng)用于規(guī)范和監(jiān)督學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)元認(rèn)知策略的分類

不同學(xué)者對元認(rèn)知策略有不同的分類方法。Brown(1983)認(rèn)為，元認(rèn)知策略可分為自我意識(shí)、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。Anderson(1983)認(rèn)為，元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃、選擇性注意和監(jiān)控。Oxford(1990)認(rèn)為元認(rèn)知策略包括集中學(xué)習(xí)、安排和規(guī)劃學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。O’Malley和Chamot(2001)又將元認(rèn)知策略劃分為規(guī)劃、定向注意、選擇性注意、自我管理、自我監(jiān)控、問題識(shí)別以及自我評(píng)價(jià)七個(gè)子類[5]。

(三)元認(rèn)知策略的作用

1.在語言學(xué)習(xí)策略體系中的作用

O’Malley和Chamot堅(jiān)信三類策略之間存在層級(jí)關(guān)系，而元認(rèn)知策略是“策略中的策略”，即元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，通過調(diào)整與其他策略發(fā)生作用。Brown(1982)提出元認(rèn)知策略是更高的執(zhí)行技能，可以對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)查和評(píng)估。鄭敏(2000)認(rèn)為，元認(rèn)知策略對直接策略和間接策略具有調(diào)節(jié)功能，間接影響學(xué)習(xí)。綜上，元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)策略中處于主導(dǎo)地位，具有指導(dǎo)、分配和調(diào)節(jié)其他學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為的作用。

2.對學(xué)習(xí)者的作用

O’Malley和Chamot(1990)認(rèn)為，優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者往往能熟練使用元認(rèn)知策略。有效運(yùn)用元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等。學(xué)習(xí)者通過經(jīng)常思考自己的學(xué)習(xí)過程，從中汲取成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)進(jìn)行自我糾正和自我調(diào)整，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，進(jìn)而成為積極主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)者。周曉玲(2006)認(rèn)為元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)習(xí)者規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)管學(xué)習(xí)狀態(tài)、評(píng)估學(xué)習(xí)情況[6]。

3.在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境中的作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生必須具有較高的自律性和自我管理能力。周麗紅等(2010)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者年齡越大, 自主性越強(qiáng)。而高中生尚處于生長發(fā)育的青春期，自主性還不是很強(qiáng)[7]。楊德超(2009)證明，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力可以提高學(xué)習(xí)者的自主性，并提高學(xué)習(xí)成績[8]。熊蘇春、張文華(2014)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用有效的學(xué)習(xí)策略可以提高語言學(xué)習(xí)的效果[9]。崔歡歡(2017)認(rèn)為元認(rèn)知策略有助于學(xué)生進(jìn)行自我管理，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)[10]。因此，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中可以幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

(四)發(fā)展現(xiàn)狀

劉彩云(2015)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀水平高的學(xué)生元認(rèn)知策略使用程度高,但元認(rèn)知策略在英語閱讀中卻很少應(yīng)用[11]。秦曉東(2019)發(fā)現(xiàn)，在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，與其他學(xué)習(xí)策略相比，元認(rèn)知策略運(yùn)用最少[12]。陳麗(2019)研究發(fā)現(xiàn)，在聽力教學(xué)中，教師很少教授元認(rèn)知策略，學(xué)生運(yùn)用得也不多[13]。宋燕(2016)發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略在寫作中使用頻率較低[14]。綜上，盡管元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)大有裨益，但元認(rèn)知策略的發(fā)展和使用水平并不高。因此，有必要重新認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的作用和地位，在完全線上學(xué)習(xí)的語境下，開展元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)顯得尤為迫切。

二、元認(rèn)知策略的訓(xùn)練方式

歷史上，對于是否有必要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有兩種不同看法。Rubin(1994)等支持者專門出版了語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)手冊[15]。Kellerman(1991)等反對者認(rèn)為，母語中的元認(rèn)知策略會(huì)自動(dòng)遷移，并不需要加以訓(xùn)練[16]。但長期的實(shí)踐證明：語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可行(張萱，2005)，而且可以有效提高語言水平(劉文宇，2011)[17]。

(一)培養(yǎng)元認(rèn)知策略使用意識(shí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師應(yīng)在開課伊始跟學(xué)生講清其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，讓學(xué)生意識(shí)到自律、自主的重要性，提高自我管理的積極性。在線上教學(xué)中利用隱形教學(xué)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)，或在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增設(shè)專門的策略訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，教授學(xué)生如何利用元認(rèn)知策略調(diào)整其他策略，提高學(xué)習(xí)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂好個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)新舊知識(shí)融合，構(gòu)建新的知識(shí)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，促使核心素養(yǎng)發(fā)展。

(二)進(jìn)行自我認(rèn)知監(jiān)控

監(jiān)控是學(xué)習(xí)計(jì)劃能否順利完成的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境中，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略的掌握度有限，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生記學(xué)習(xí)日記或周記，記錄的過程也是監(jiān)控的過程。寧曉楠(2015)實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生用學(xué)習(xí)日記記錄自己在學(xué)習(xí)過程中的得與失，受訓(xùn)后學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)效果有顯著提高[18]。教師也可發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷或試卷，設(shè)置有關(guān)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生是否能保質(zhì)保量完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及對元認(rèn)知策略的掌握情況。如果在監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)自己與預(yù)期目標(biāo)存在差距，要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和技巧，也要注意協(xié)作的重要性，與他人溝通分享，相互督促，相互鼓勵(lì)。

(三)重視評(píng)價(jià)與反饋

僅掌握和使用計(jì)劃策略和監(jiān)控策略還不夠，還要重視及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋的作用，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自己的真實(shí)情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下也要落實(shí)過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生可通過每一次課與教師和同學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)，課后進(jìn)行測驗(yàn)以獲得反饋。教師可借助于數(shù)據(jù)追蹤和挖掘技術(shù)了解學(xué)生的每一次作業(yè)及考試情況，直觀了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，綜合使用教師評(píng)價(jià)和同伴群體相互間的評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)增加多元化評(píng)價(jià)方式，比如，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)小組英文辯論賽、模擬記者連線采訪等線上可操作活動(dòng)，增強(qiáng)趣味性和實(shí)踐性。張翹楚(2019)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，以形成性自評(píng)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式能有效改進(jìn)高中生元認(rèn)知策略的使用水平，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率[19]。

結(jié)束語

本研究探討了元認(rèn)知策略的理論背景以及在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的訓(xùn)練方式。策略的有效運(yùn)用是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是終身發(fā)展所必備的能力。元認(rèn)知策略能調(diào)控其他學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高語言水平，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。本文提出的元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法是基于理論推演和現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理，其有效性有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。