范麗媛

(湘南學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 郴州 423000)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與時(shí)下較為流行的慕課、網(wǎng)課、微課、混合式教學(xué)等教學(xué)理念存在重合部分，但又不完全相同，翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)在師生位置互換及教學(xué)流程、理念、方式、內(nèi)容的改革。1998年山東杜郎口中學(xué)教師曾嘗試在課前使用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，在課堂上運(yùn)用課本講授和習(xí)題冊練習(xí)相結(jié)合的模式給學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新；而在國外，2000年起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在美國的邁阿密大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程被首先采用；自2011年后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始被廣泛研究并投入到大、中、小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中。這種教師在課前運(yùn)用多樣化現(xiàn)代社交軟件錄制微視頻，輔助下發(fā)給學(xué)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、周歷表、學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT課件、教材、相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)導(dǎo)讀素材等材料，在課上參與學(xué)生分組討論、重點(diǎn)難點(diǎn)重新梳理講授、為學(xué)生答疑解惑，力圖創(chuàng)造因材施教、課堂以學(xué)生為主體、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自學(xué)、語言表達(dá)等能力的教學(xué)模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“裝飾材料與施工工藝”課程教學(xué)中的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生的課堂實(shí)踐與討論，所以要求在原有培養(yǎng)方案設(shè)置課時(shí)比例的基礎(chǔ)上縮減理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)。對比《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》《中外造園史》等環(huán)藝基礎(chǔ)理論課，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的實(shí)踐課時(shí)較為充足，相對更適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革與創(chuàng)新研究。“裝飾材料與施工工藝”課程在培養(yǎng)方案中一般定位為環(huán)藝專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的必修核心課程，設(shè)置在大學(xué)二年級這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)較為集中的學(xué)年度，總課時(shí)量為32學(xué)時(shí)。

(一)“裝飾材料與施工工藝”課程教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的理論教學(xué)中，理論講述占用16學(xué)時(shí)，基本以教師講授如某種材料的生產(chǎn)施工工藝、物理化學(xué)特性和該材料在國內(nèi)外市場上出現(xiàn)了如玻璃鋼增強(qiáng)等最新特質(zhì)的信息延伸、這種材料特質(zhì)在哪些著名建筑的室內(nèi)外以何種形式運(yùn)用的案例等知識體系為理論授課模式，接著播放該案例的視頻、圖片、設(shè)計(jì)師介紹等信息；涉及該材料的施工工藝，一般也以搜集到的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目施工視頻或者線下施工現(xiàn)場項(xiàng)目經(jīng)理的講述與展示的視頻為主，如果沒有親手操作應(yīng)用，學(xué)生就難以感同身受所觀看學(xué)習(xí)到的材料和施工特性。

在16課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，教師多數(shù)會要求學(xué)生課后考察所在城市的各大材料市場，以小組分組拍照咨詢的形式探店了解材料特性，在課上以小組重點(diǎn)考察的幾種材料為例，以PPT的形式做出材料市場考察報(bào)告并上臺演講考察心得，結(jié)課作業(yè)往往以《室內(nèi)設(shè)計(jì)》或《居住空間設(shè)計(jì)》等室內(nèi)方向相關(guān)課程的實(shí)際設(shè)計(jì)案例為基礎(chǔ)，為甲方居住空間設(shè)計(jì)全套室內(nèi)材料及施工方案。

(二)目前授課中存在的問題

1.理論講授枯燥乏味，占用課時(shí)較多，學(xué)生聽起來沒興致、容易走神

例如在講授凝膠材料水泥的分類、生產(chǎn)原理、礦物組成、抗壓抗折強(qiáng)度等級、五大通用水泥的特性和應(yīng)用范圍、物理化學(xué)特性、價(jià)格和品牌種類等信息時(shí)，講授知識點(diǎn)的時(shí)間超過了學(xué)生注意力較為集中的20分鐘左右，導(dǎo)致部分學(xué)生處于思想游離狀態(tài)，無法對所講的材料信息產(chǎn)生濃厚興趣，教學(xué)效果大打折扣。

2.理論與實(shí)踐處于脫節(jié)狀態(tài)，設(shè)計(jì)處于概念化層次

以往該課程的實(shí)踐課時(shí)基本用來制作與匯報(bào)調(diào)查報(bào)告，學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)材料的理論知識情況下及時(shí)動手感知和運(yùn)用材料與施工的特性，對于做完的全套材料方案無法系統(tǒng)深入地研究其實(shí)施的可行性。

3.學(xué)習(xí)與理解存在時(shí)間偏差

課堂上多數(shù)學(xué)生對于裝飾材料是處于全新認(rèn)知狀態(tài)，沒有預(yù)習(xí)和提前了解，理解記憶與感知能力滯后，致使課程結(jié)束了還是一知半解。

4.學(xué)生合作精神沒有被充分挖掘

即便以小組形式考察了市場，但是作業(yè)依然是單獨(dú)完成，沒有訓(xùn)練學(xué)生的小組合作能力與提出問題、解決問題的創(chuàng)新精神。

5.師生、生生互動不積極

學(xué)生在課下有問題找不到系統(tǒng)而直接的解決辦法，往往問題與不解擱置后不了了之。請假的學(xué)生在課后選擇自學(xué)課本和教師課件的形式補(bǔ)課，知識點(diǎn)更難以快速掌握，導(dǎo)致其作業(yè)質(zhì)量不高、班級平均成績受限。

二、基于釘釘?shù)姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“裝飾材料與施工工藝”課程教學(xué)中的應(yīng)用

信息時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)交流軟件眾多，教師可以依托于其中任何一種或幾種信息手段錄制微視頻、上傳圖片資料等素材供學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)。本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是基于釘釘直播軟件而進(jìn)行的?？梢源蜷_手機(jī)釘釘軟件，主頁面點(diǎn)擊發(fā)起群聊，分類建群后選擇班級群(師生群)，完善群名稱與所在學(xué)校等信息即可創(chuàng)建成功，會有微信、QQ、釘釘與二維碼這幾種簡單易操作的方式邀請學(xué)生進(jìn)群。教師在錄播或直播時(shí)可以選擇電腦版釘釘APP，此形式較為方便選擇直播模式中的屏幕分享模式，學(xué)生像在教室中觀看課件投屏去觀看直播或錄播視頻，課件形式和教師的形象聲音都與教室中無異，課前學(xué)習(xí)重要知識點(diǎn)的氛圍營造相對符合教師的心理預(yù)期，學(xué)生也會嚴(yán)肅認(rèn)真地對待提前學(xué)習(xí)的機(jī)會。

(一)教師備課

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，必須開展教學(xué)方案設(shè)計(jì)，指引整個(gè)教學(xué)活動有序開展，為保障翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施提供必備條件[1]。在備課前，教師應(yīng)該針對舊有的教學(xué)大綱、考核大綱、培養(yǎng)方案所設(shè)定的主要教學(xué)任務(wù)做重新梳理，確定這門課程的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排和內(nèi)容設(shè)計(jì)。就“裝飾材料與施工工藝”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用來講，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解記憶裝飾材料和施工工藝的特性并合理運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中去，為接下來的《居住空間設(shè)計(jì)》《室內(nèi)設(shè)計(jì)》等專業(yè)性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；課時(shí)安排上依然可以遵循固有的32學(xué)時(shí)，可以全部確定為實(shí)踐課時(shí)，這樣學(xué)生在課上實(shí)踐動手的時(shí)間可得到最大化延長。

1.實(shí)踐材料預(yù)備及視頻錄制

在教學(xué)材料的整理上，教師可以提前申請本課程所需耗材，部分材料可以讓學(xué)生提前購買。結(jié)合課本章節(jié)知識，在學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與施工師傅共同完成材料特性講解及其施工工藝制作的視頻錄制，重點(diǎn)講解地面、墻面、頂面、水暖電工程及門窗、樓梯等材料，輔助講解裝飾骨架、五金配件等材料知識和墻體改造原則、電氣安裝等拓展知識；教師也可以將鏡頭轉(zhuǎn)移到實(shí)際裝修工地，全程跟蹤一個(gè)有代表性的舊房改造或翻新裝修的案例，輔助學(xué)生系統(tǒng)全面地了解室內(nèi)材料及施工知識；除了錄制本節(jié)課程涉及的材料微視頻外，教師還需要給學(xué)生下發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，清單內(nèi)容包括了解某些材料的基本特性、施工方法、注意事項(xiàng)、優(yōu)缺點(diǎn)等，還包括針對這個(gè)材料做創(chuàng)意性施工裝置的基本設(shè)計(jì)思路。為避免部分學(xué)生自制力不足而無法達(dá)到較好的課前預(yù)習(xí)效果，教師可盡量選擇學(xué)分學(xué)時(shí)制模式激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情，亦可通過沖關(guān)做題、不斷獲取詳細(xì)課程資料的形式完成課前預(yù)習(xí)。

2.理論視頻講解準(zhǔn)備

教師以PPT播放課件的形式用釘釘直播和屏幕分享模式講解錄制教學(xué)理論知識視頻，提前組織學(xué)生在釘釘班級群進(jìn)行線上互動交流并觀看群文件中課程視頻回復(fù)，觀看結(jié)束后教師給學(xué)生做部分章節(jié)知識小測試，學(xué)生通過后即可獲得下一知識點(diǎn)的視頻講解材料，以此類推；學(xué)生每觀看一個(gè)視頻，教師后臺即可收到一份觀看報(bào)告，教師對每名學(xué)生的觀看時(shí)長和是否觀看回放的情況都可以了然于胸，這為教師給出平時(shí)成績提供了直接數(shù)據(jù)參考，并且通過觀看數(shù)據(jù)和學(xué)生沖關(guān)做題的正確率，教師可以了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)理論知識的效率，從而確定線下教學(xué)是否需要重新梳理重難點(diǎn)部分知識點(diǎn)。

(二)學(xué)生自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要學(xué)生群體具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這也是課堂教學(xué)能夠 “翻轉(zhuǎn)”的前提和基礎(chǔ)[2]。學(xué)生課前在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看知識型視頻講解，完成章節(jié)知識預(yù)習(xí)和課程任務(wù)清單，從而對教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)知識有了系統(tǒng)的理解和記憶，為課上的合作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

(三)課上合作

課程不應(yīng)只是停留在基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和一味地強(qiáng)化制作技能上，而應(yīng)更重視與專業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系的實(shí)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。實(shí)踐課時(shí)應(yīng)將課前所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析、回顧與創(chuàng)造。在32課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以劃分出4個(gè)課時(shí)供學(xué)生觀看施工工藝視頻，另外4個(gè)課時(shí)為學(xué)生提供甲方業(yè)主的家居戶型CAD原始平面圖等詳細(xì)信息，并使學(xué)生根據(jù)男女搭配形式自主分組，教師在這個(gè)過程中要注意小組實(shí)力和體力的均衡分配，確保小組后續(xù)合作可以順利進(jìn)行，并要求在課上根據(jù)甲方業(yè)主的室內(nèi)裝飾風(fēng)格喜好、功能需求、職業(yè)、家庭成員組成等信息，以個(gè)人頭腦風(fēng)暴和小組討論的形式確定設(shè)計(jì)定位，做出軟裝風(fēng)格、色彩、家具、布藝搭配版以及概念性材料運(yùn)用設(shè)計(jì)和施工圖方案繪制；課后可要求學(xué)生自主考察材料市場，做好材料流行趨勢和價(jià)格等信息調(diào)查，花20個(gè)課時(shí)給學(xué)生做施工工藝實(shí)踐，可以要求學(xué)生根據(jù)比例縮小紙上的概念性材料和施工方案，以3—4人的小組合作形式，在實(shí)驗(yàn)教室共同完成案例空間裝飾材料的施工，并在施工過程中要求組內(nèi)成員以照片或視頻的形式記錄下來，在實(shí)踐教學(xué)中，教師所擔(dān)任的角色就是在課堂上解疑答惑與適當(dāng)指導(dǎo)，并觀察學(xué)生在施工中解決遇到問題的能力，這些可適當(dāng)并入平時(shí)分?jǐn)?shù)的參考中。

(四)總結(jié)歸納

歸納總結(jié)階段是對所學(xué)知識運(yùn)用的評價(jià)與再理解的過程。在20課時(shí)的室內(nèi)材料裝飾施工實(shí)踐后，教師可以利用剩余4課時(shí)，組織學(xué)生對所設(shè)計(jì)和施工的項(xiàng)目做小組匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容可以包括：學(xué)生在施工中運(yùn)用哪些材料準(zhǔn)確體現(xiàn)了甲方的喜好和設(shè)計(jì)風(fēng)格；所運(yùn)用材料的優(yōu)點(diǎn)是什么；在總預(yù)算情況下是否考慮到材料的環(huán)保性；根據(jù)模型施工面積計(jì)算出整個(gè)項(xiàng)目中所有材料的用量，并根據(jù)調(diào)查的品牌和價(jià)格計(jì)算出施工材料的消費(fèi)額，從而較容易換算出實(shí)際項(xiàng)目中材料的總價(jià)格和總用量，最后教師還可以圍繞行業(yè)發(fā)展、社會進(jìn)步、國家富強(qiáng)等方面做一個(gè)課程思政的總結(jié)，使學(xué)生對這門實(shí)踐與理論并重的專業(yè)必修課產(chǎn)生共情。在課后，學(xué)生有任何材料和施工中的疑問，都可以快速打開課前自習(xí)的視頻資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，這又為學(xué)生自學(xué)效率的提升帶來契機(jī)。

三、結(jié)語

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從根本上改變了人才的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師及社會的共贏，是新世紀(jì)我國高校教育的必然選擇[1]。翻轉(zhuǎn)課堂在“裝飾材料與施工工藝”課程中的應(yīng)用相對比較合情合理，相較于以往以教師為課堂主體的單一教學(xué)模式“裝飾材料與施工工藝”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革運(yùn)用，它打造了因材施教的教學(xué)新方法，營造了生動活潑、高效有趣的課堂氛圍，有力提升了教師對新材料、新工藝、信息化的專業(yè)化素養(yǎng)。