四川 補(bǔ) 中

高考文本的有效閱讀，是指在高考考場上，以合適的閱讀速度正確閱讀文本和試題。這里的文本既包括閱讀材料，也包括需要回答的題干文字。閱讀速度即閱讀時(shí)間的多少，正確閱讀指試題回答的正確率。用時(shí)少，速度快，正確率高，就是有效閱讀；反之，就是低效或無效的閱讀。高考文本有效閱讀的思維策略，是指為減少閱讀耗時(shí)，提高閱讀速度，同時(shí)提高答題正確率，在思維上應(yīng)該采取的策略，包括采用優(yōu)化的思維路徑、方法、技巧等。

有效閱讀，從顯性的效果看，能直接助力提高考試成績；從隱性的效果看，能提高閱讀速度，減少閱讀耗時(shí)，讓閱讀者有更多的時(shí)間去擴(kuò)大閱讀面，以拓寬眼界，豐富閱讀積淀，不僅能提升閱讀品質(zhì)，還能提高考試成績，進(jìn)而形成良性循環(huán)，增加生命的厚度和精彩度。因此，掌握高考文本有效閱讀的思維策略，提高閱讀能力，改善考生的高考文本閱讀狀況，使其獲取更好的考試成績，其意義是重大而顯著的。

筆者主要從以下幾個(gè)方面來分析研究高考文本有效閱讀的思維策略：

一、依據(jù)體式的思維策略

依據(jù)體式的思維策略，是指我們?cè)陂喿x高考文本時(shí)，要依據(jù)不同體式文章的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，將目光聚焦到文章的文體特點(diǎn)上，以增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性，提高閱讀的有效性。從體式看，高考文本有論述類文本、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本、文言文和古代詩歌作品等。這些不同類別的文本各有其體式特點(diǎn)，依據(jù)它們各自的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的閱讀思維策略，將起到事半功倍的效果。

論述類文本的特點(diǎn)是說理性和邏輯性，有明確的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，語言精確，語意顯豁。在閱讀時(shí)，要聚焦它的中心論點(diǎn)是什么，分論點(diǎn)有哪些，運(yùn)用了哪些論據(jù)來論證中心論點(diǎn)，采用了哪些論證方法，哪些地方體現(xiàn)了論證語言的精確性。

實(shí)用類文本的種類有很多，如新聞、傳記、報(bào)告、科普文章等，不同種類的實(shí)用類文本各有不同的文體特征，但總體來看，實(shí)用類文本具有實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性等特點(diǎn)，語言既準(zhǔn)確又生動(dòng)。在閱讀時(shí)，要聚焦它的實(shí)用性特點(diǎn)，聚焦它所傳遞的知識(shí)，包括概念、特點(diǎn)、構(gòu)成、用途、意義等，以及作者是如何用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來闡釋對(duì)象的。

文學(xué)類文本最鮮明的特點(diǎn)是想象性和虛構(gòu)性。我國流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，文學(xué)作品根據(jù)體裁劃分，主要有詩歌、散文、小說、戲劇四大類，其文本語言具有多義性和豐富性。閱讀文學(xué)類文本，關(guān)鍵要聚焦感受形象、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、分析藝術(shù)表現(xiàn)力等方面。高考主要考查的文學(xué)類文本是散文和小說。閱讀散文，關(guān)鍵是要披文入情，也就是通過作品所寫的人、事、景、物，觸摸作者的情懷和心靈。傳統(tǒng)小說理論認(rèn)為，小說是通過人物、情節(jié)、環(huán)境三要素來表達(dá)某種意義，現(xiàn)代小說理論則特別突出小說的故事性。故事要有人講，講故事的人是誰，這個(gè)人怎么講故事，這就是小說的敘述視角和敘述方式問題。故事中有人物，人物有扁平的，有圓形的。小說是虛構(gòu)的，因此小說故事中的人物、情節(jié)、環(huán)境往往有隱喻性，甚至整個(gè)故事都是象征性的。閱讀小說，需要把握人物的特點(diǎn)及其塑造方法、情節(jié)的發(fā)展及推動(dòng)要素、環(huán)境的特點(diǎn)及作用、故事敘述的視角及效果等。

文言文的基本特征是文言，它是以先秦語言為基礎(chǔ)的書面語，而先秦語言的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)與現(xiàn)代漢語有差異。因此，讀懂文言，尤其是讀懂它與現(xiàn)代漢語的差別，是文言文閱讀的重中之重。就全國卷而言，考查的文言文都是古代人物傳記，讀懂古代人物傳記，主要在于明確傳主是誰，一生經(jīng)歷了哪些重大事件，這些事件表現(xiàn)了傳主怎樣的品格特點(diǎn)，以及作者對(duì)傳主有何評(píng)價(jià)等。

古代詩歌的基本特征是用凝練的有韻律的語言抒情言志。構(gòu)成詩歌的基本要素是意象，有的詩歌意象是單一的，有的詩歌則有多個(gè)意象；作者將自己的情感寄托在意象上，營造出意境，以感染讀者。因此，閱讀詩歌需要關(guān)注五個(gè)問題：描繪了什么意象，營造了怎樣的意境，運(yùn)用了哪些手法，表達(dá)的效果怎么樣，抒發(fā)了什么情感。弄清楚了這五個(gè)問題，也就基本讀懂了詩歌作品。

高考文本具有多樣性，其意圖就是在不同文本的閱讀轉(zhuǎn)換中，考查考生的閱讀能力和思維素養(yǎng)。文本類型不同，需要的思維方式就不同。閱讀論述類、實(shí)用類文本需要的是邏輯思維，閱讀文學(xué)類文本、古代詩文需要的是形象思維。我們依據(jù)不同類別的高考文本在體式上的不同特點(diǎn)，分別采取相應(yīng)的思維策略，能有效契合文本自身的特點(diǎn)，無疑將迅速抓住各類文本的本質(zhì)，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

二、題目導(dǎo)向的思維策略

我們這里所說的題目導(dǎo)向有兩層含義：一是先讀文章標(biāo)題再讀文章，二是先讀試題再讀文本。

先讀文章標(biāo)題再讀文章是我們閱讀的常態(tài)。這里需要注意的是，全國卷的文章題目所在位置有兩種情況：文學(xué)類文本和古代詩歌作品的標(biāo)題在文本前，是標(biāo)準(zhǔn)格式，而論述類文本、實(shí)用類文本、文言文的標(biāo)題常常在文本后，是變式。筆者認(rèn)為，不管文章的標(biāo)題在什么位置，考生都應(yīng)先讀標(biāo)題，而絕不能因?yàn)闃?biāo)題在文本后面就后讀標(biāo)題甚至不讀標(biāo)題。

先讀標(biāo)題的意義在于，可以迅速明確閱讀的關(guān)注點(diǎn)，暗中調(diào)動(dòng)我們的知識(shí)儲(chǔ)備，以助力考場閱讀，提高閱讀效率。論述類、實(shí)用類文本的標(biāo)題常常能概括文本的主要內(nèi)容，揭示文章的中心思想。如2020年全國卷Ⅰ：論述類文本《“孝”作為家庭倫理的意義》，讀過標(biāo)題我們就會(huì)知道，文本的主要內(nèi)容談的是“孝的意義”；實(shí)用類文本三則材料標(biāo)題中都有“新基建”，讀過材料標(biāo)題，我們可以發(fā)現(xiàn)，這次實(shí)用類文本考查的話題是考生比較陌生的“新基建”；文學(xué)類文本的標(biāo)題常常包含文章的人物、事件、環(huán)境等相關(guān)信息，如《越野滑雪》，標(biāo)題就交代了事件和環(huán)境，而作者“[美]海明威”的標(biāo)示，可以讓我們暗中調(diào)動(dòng)關(guān)于海明威的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至聯(lián)想到他的《老人與海》和“冰山”理論，并以此幫助我們閱讀這篇小說；文言文后面“節(jié)選自《宋史·蘇軾傳》”幾個(gè)字，告訴我們考查的對(duì)象是宋代人物蘇軾，我們可以立即聯(lián)想到關(guān)于蘇軾的一些知識(shí)，比如他的一些著名作品，以及烏臺(tái)詩案等歷史事件。

先讀試題再讀文本，可以使考生快速聚焦文本中與試題有關(guān)的信息，減少干擾，也減少回讀文本的時(shí)間。在具體操作中，對(duì)既有主觀題又有客觀題的文本，如實(shí)用類文本、文學(xué)類文本，我們可以先讀主觀題，明確主觀題的考查點(diǎn)，在后面的閱讀中將主觀題答題信息圈畫出來；然后一邊讀文本，一邊讀客觀題選項(xiàng)做客觀題；最后做主觀題。一遍下來，讀完文本，試題也做完了。

文言文閱讀的概括分析題一般按照文本內(nèi)容的先后順序進(jìn)行設(shè)置，所以要充分利用文意概括分析題的選項(xiàng)內(nèi)容。先讀A選項(xiàng)，再按文本內(nèi)容的先后順序讀一部分文本，并完成對(duì)A選項(xiàng)的判斷；然后按這種方式依次讀其他選項(xiàng)，并完成對(duì)選項(xiàng)的判斷；若此時(shí)已有答案，則放棄閱讀其他選項(xiàng)，若無答案則繼續(xù)。文意概括題完成后，可以基本理解文本的內(nèi)容，再來依次完成其他文言試題，效率自然提高。

對(duì)只有客觀題的論述類文本，我們采取一段對(duì)應(yīng)三題的思維策略，即閱讀第一段文字，依次對(duì)應(yīng)閱讀1、2、3題的A選項(xiàng)的內(nèi)容；閱讀第二段文字，依次對(duì)應(yīng)閱讀1、2、3題的B選項(xiàng)的內(nèi)容。以此類推。讀每一段文字，都對(duì)應(yīng)閱讀1、2、3題的相關(guān)選項(xiàng)的內(nèi)容，若文字與選項(xiàng)相關(guān)就判斷，若無關(guān)就跳過。這樣一遍下來，基本能夠做完論述類文本的三道題。這樣做的依據(jù)在于論述類文本三道題的選項(xiàng)基本按照文本論述的先后順序排列。按照這種一段對(duì)應(yīng)三題的思維策略，可以節(jié)省大量回讀時(shí)間，甚至完全不必回讀即可完成答題，提高閱讀的有效性。

三、1分題1分鐘的思維策略

這條策略的含義是，高考試題總分是150分，規(guī)定的考試時(shí)間是150分鐘，剛好是1分題1分鐘。我們要努力在1分鐘內(nèi)做完1分的題。舉例而言，論述類文本閱讀的分值是9分，我們就應(yīng)該在9分鐘內(nèi)完成，只有這樣，才能有助于我們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整卷作答。

這是否可行呢？我們看一組研究數(shù)據(jù)。有研究者對(duì)高三學(xué)生有效閱讀情況進(jìn)行了(速度×理解率)調(diào)查，結(jié)果顯示：超常組平均每分鐘295字，普通組每分鐘200字。我們以2020年全國卷Ⅱ論述類文本閱讀題為例，文本加試題共計(jì)1 821字，按超常組計(jì)算，閱讀這些內(nèi)容約需6.18分鐘，按普通組計(jì)算，約需9或10分鐘。也就是說，給定的9分試題，一般考生是能夠在9分鐘左右的時(shí)間完成的，而對(duì)部分超常學(xué)生而言還有近3分鐘的富余時(shí)間。2020年論述類文本閱讀試題，文本加試題的字?jǐn)?shù)，全國卷Ⅰ是1 652字，全國卷Ⅲ是1 767字。由此來看，2020年高考論述類文本閱讀9分的試題，全國卷區(qū)的考生是能夠在9分鐘左右的時(shí)間完成的。

由此在一般情況下，考試時(shí)語文學(xué)科應(yīng)做到1分題1分鐘，才是有效閱讀，否則就不是有效閱讀，更不是高效閱讀。當(dāng)然，這是大致的情況，有效閱讀能力強(qiáng)的考生可以提前完成，而對(duì)部分閱讀速度慢的考生而言，就應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，提升閱讀速度，不能在一道題上耗費(fèi)過多的時(shí)間，而影響閱讀其他文本的時(shí)間，每一個(gè)文本都要做到基本均衡地有效閱讀。

四、改變不良應(yīng)試習(xí)慣的思維策略

從平常考試情況來看，不少考生存在不良的應(yīng)試習(xí)慣，比如在一道題上耗時(shí)太多，以為能夠慢工出細(xì)活，殊不知不能在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效閱讀，影響考試心態(tài)，耽誤其他試題的完成；有些考生則是把整卷的選擇題都做完，然后再做主觀題，浪費(fèi)時(shí)間；有些考生拿到試卷，就從文本開始閱讀，對(duì)試題的關(guān)注不夠，閱讀效率不高，難以實(shí)現(xiàn)有效閱讀；不少考生沒有充分利用文言文的文意概括題，把一個(gè)能有效降低文言文閱讀難度的支架拋開，導(dǎo)致很難讀懂文意，影響作答；等等。

這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，源于考生的不良應(yīng)試習(xí)慣和錯(cuò)誤的思維策略，導(dǎo)致閱讀的有效性降低，很難取得高分。這些低效的應(yīng)試習(xí)慣必須及時(shí)矯正，回到我們倡導(dǎo)的有效閱讀的思維策略上來。

五、高考文本有效閱讀思維的訓(xùn)練路徑

1.擴(kuò)大閱讀量

從閱讀心理學(xué)的角度看，有效閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)的重要依靠，是閱讀者的心理結(jié)構(gòu)中預(yù)存有與閱讀材料相關(guān)的詞匯、圖式等背景知識(shí)，而詞匯量的增加，圖式的豐富，可以提高閱讀者譯碼的自動(dòng)化水平；譯碼的自動(dòng)化水平越高，閱讀理解的能力就越強(qiáng)，閱讀就越是有效。擴(kuò)大閱讀量，自然有助于增加詞匯量，豐富圖式，促進(jìn)譯碼自動(dòng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

從閱讀實(shí)踐來看，擴(kuò)大閱讀量，可以豐富學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)客觀世界的理解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)水平的提高又反過來促進(jìn)學(xué)生在新的水平上不斷閱讀，進(jìn)一步豐富對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)。在這樣的良性循環(huán)中，學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提高，取得優(yōu)秀的考試成績自不待言。如2013年北京市高考語文成績148分的孫婧妍，她說：“在高考前的那個(gè)學(xué)期，為了保持語文學(xué)科的感覺，每天我至少要抽出一個(gè)小時(shí)來讀書。”她的148分是怎么來的？毫無疑問，與閱讀量有很大的關(guān)系。

2.拓寬閱讀面

擴(kuò)大閱讀量不能盲目，不能在同一類文本上單一擴(kuò)大閱讀量，如專門閱讀大量小說。單一的閱讀量擴(kuò)大，鍛煉的只是思維的一個(gè)方面，如小說閱讀，更多發(fā)展的是形象思維，卻不利于培養(yǎng)抽象思維，而高考文本的類型是多樣化的，既有需要形象思維的文學(xué)類文本，又有需要抽象思維的論述類文本和實(shí)用類文本。孫婧妍同學(xué)曾說，“我讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)、時(shí)事、文藝?yán)碚摗薄敖淌液竺娴拇芭_(tái)上堆滿了我?guī)У綄W(xué)校的各類書籍，有時(shí)候抽出一本會(huì)造成大規(guī)模的坍塌，尼采壓在泉鏡花上，紫式部淹沒在赫胥黎、劉勰和紀(jì)伯倫里……”。須注意的是，她這里說的是各類書籍，是名著而不是流行的快餐讀物，尼采是德國哲學(xué)家，泉鏡花是日本小說家，紫式部是日本平安時(shí)期的作家、詩人，赫胥黎是英國作家，劉勰是中國南朝時(shí)期的文學(xué)理論家，紀(jì)伯倫是詩人、畫家、阿拉伯文學(xué)的主要奠基人。

3.定時(shí)訓(xùn)練

高考文本的有效閱讀是一種能力，必須進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成。

訓(xùn)練須定時(shí)。定時(shí)的意義在于戰(zhàn)勝思維惰性，集中注意力，激活思維的敏捷性，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

訓(xùn)練有多種方式。既可以是單一文本的專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，如用時(shí)9分鐘專門訓(xùn)練論述類文本閱讀，用時(shí)15分鐘專門訓(xùn)練文學(xué)類文本閱讀，也可以是文本組合訓(xùn)練，如用時(shí)36分鐘進(jìn)行三種類型的現(xiàn)代文組合訓(xùn)練，用時(shí)34分鐘進(jìn)行文言文、古代詩歌、名篇名句默寫組合訓(xùn)練，等等。

訓(xùn)練要增強(qiáng)針對(duì)性。如文言文閱讀，可以有針對(duì)性地訓(xùn)練先讀文意概括題，再由題到文，依次完成其他試題；論述類文本閱讀，可以訓(xùn)練一段對(duì)應(yīng)三題的答題流程。