重慶 寇玉菊

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》在學科課程目標第10條中指出：“通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。”同時，在18個學習任務群中，用“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”和“中華傳統(tǒng)文化專題研討”兩個任務群來對傳統(tǒng)文化進行研討和學習，學習貫串選擇性必修和選修兩個板塊，占4個學分?？梢姡瑐鹘y(tǒng)文化的研討與學習在高中學習中有著舉足輕重的作用。

博大精深的文言文，從《詩經(jīng)》《離騷》到先秦諸子散文，從漢賦到魏晉駢文，從唐詩宋詞到二十四史，無不給現(xiàn)代的文學文化打上深深的烙印。學貫中西的林語堂先生曾說：“古學誠不能無病，現(xiàn)代人也決不能單看古書，這何消說，但一見古書，便視為毒品，未免有點曬不得太陽吹不得野風的嫌疑。現(xiàn)代人貴能通古今，難道?？词裁此够g作，讀洋書、說洋話、打洋嚏、撒洋污?！妒酚洝贰稘h書》不曾寓目，《詩經(jīng)》《左傳》一概不識，不也是中洋毒嗎？”先生告訴我們，作為現(xiàn)代人，應博古通今，應中西合璧。學生正處于語言敏感期，誦讀相當數(shù)量的一流文言文，也會大大增強普通話的表達能力。因此，語文教師任重道遠；文言教學，賞讀背用，勢在必行！

從全國的高考語文試題來看，主要從理解與分析綜合兩個層級考查。理解主要考查常見文言實詞在文中的含義、常見文言虛詞在文中的用法、與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法、理解并翻譯文中的句子等；分析綜合主要考查篩選文中的信息、歸納內(nèi)容要點、概括中心意思等。文言文設題角度也呈現(xiàn)出多樣化趨勢，文言實詞、虛詞、斷句、文化知識、翻譯、概括分析、簡答都有涉及。2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)、Ⅱ卷(供海南省使用)，在全國卷文言文考查試題的基礎上增設了主觀簡答題，有去題型化的傾向，更注重學生讀懂文言文，注重對概括與分析能力的考查，有助于反套路化答題。簡答題分值為3分，命題角度多樣。新高考的備考需從命題角度和答題策略上進行重點突破，方能有的放矢，獲得高分。

那么，文言文簡答題命題角度有哪些呢？有何備考策略呢？筆者將從以下幾個方面闡釋。

一、梳理概括類

此類考題要求學生能夠從文本中篩選出有效信息，經(jīng)過分析、概括，重構(gòu)文本的新義，體現(xiàn)新的思維成果。包括如下幾種設題方式：

(一)概括人物事跡和性格品質(zhì)

題目主要圍繞傳主的人生經(jīng)歷和成就，要求概括其業(yè)績能力、思想品質(zhì)、心理特點等。題目主要考查學生兩方面的能力：一是閱讀與理解，能否準確捕捉人物在文中的核心表現(xiàn)；二是詞語積累與表達，能否在準確理解的基礎上使用題干要求的“恰當?shù)氖煺Z或成語”進行表述。

例(1)(2020年江蘇卷)《外大母趙太夫人行狀》第8題：

趙太夫人平居言語中的“識大義”體現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。

例(2)(2019年江蘇卷)《臨川湯先生傳》第8題：

請簡要概括湯顯祖讀書為文的特點。

例(3)(2016年北京卷)《管子·輕重》第13題：

在下面每個人物后的橫線上寫出一個恰當?shù)氖煺Z或成語，用來評價人物在文中的表現(xiàn)。

①桓公________

②管子________

③衡山之君________

備考指導：

1.注意傳主的身份以及作者的寫作目的。如傳主是軍事將領，應根據(jù)其個性化的軍旅事跡，分析其作為一個軍事將領的品質(zhì)；如傳主是政府官員，則應從其政績和人品方面進行概括。

2.了解通常情況下古代人物的品質(zhì)追求，如求學成才、求財治家、求吏治民，求智研理；還要有一定的文化積累，多了解古代士大夫的功名心、利祿心，以及雅致意趣等。

3.篩選原文信息并加以整合。在文中篩選信息時，有效信息可能分散在文本各處，就需要把符合要求的信息篩選出來，再按照輕重、緩急、主次等方面進行分類整合。同時，也要善于把無關的信息剝離出來，摘取有用信息進行整合。

(二)提煉事物或事件的特點性質(zhì)

命題者有時為考查學生深入理解文本某一方面內(nèi)容的能力，往往會設置有關某一方面特點的考題。這一類題的特點是答案散落在文中，沒有明顯的標志，且缺乏一定的思考分析角度。

例(4)(2016年江蘇卷)第9題：

根據(jù)文中張汝霖的科舉經(jīng)歷，概括當時科舉考試的相關特點。

例(5)(廣東省茂名市五校聯(lián)盟2020—2021學年高三上學期第一次聯(lián)考)第14題：

顏真卿是如何處理李憕等人的首級的？請結(jié)合文本內(nèi)容簡要回答。

備考指導：

1.仔細閱讀，準確篩選，做好勾畫標記，把一切有可能的文字都勾畫、篩選出來，再仔細閱讀，對照甄別，保留核心信息。

2.精準審題，判斷角度，明確答題方向。要注意判斷題干所暗示的答題角度和書寫答案應采用的表述方式，如概括科舉考試的相關特點，其可能的答題角度有考試內(nèi)容、舉辦時間和錄取標準等。

(三)概括情節(jié)和結(jié)構(gòu)思路

情節(jié)是作品展示人物性格、表現(xiàn)人物關系的一系列生活事件的發(fā)展過程。試題要求厘清結(jié)構(gòu)，是要對文言文的某一段落或全篇層次進行梳理，多見于一些議論性文言文，或傳記中的議論性語句，這類題型在上海卷和北京卷中占比較大。

例(6)(2020年上海卷)《宋若水傳》第20題：

第④段寫宋若水反駁衡山浮戶恢復溪水故道的請求，很有說服力，請加以分析。

例(7)(北京市西城區(qū)2019—2020學年度第一學期期末試卷)《呂氏春秋》第10題：

在首段提出“不曠人事”的觀點之后，文章是如何圍繞這一觀點展開的？

備考指導：

1.標注文本中表明時間、地點的標志性詞語，明確傳主所做的事情。在理解文意的基礎上準確厘清相關人物在不同時段(或任職的不同時期)依次做了哪些事情，按照題干的指向概括情節(jié)。

2.明確人物關系，梳理全文行文脈絡。用不同的符號勾畫并標注不同人物姓名與官職變動的詞語，明確人物之間是上下級、同事還是親屬關系，便于厘清全文脈絡。

3.分析概括事情發(fā)生的原因、過程和結(jié)果，明確邏輯關系，便于推斷事件發(fā)生的先后順序和發(fā)展趨勢，從整體上把握全文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)特點。

4.分析議論性文字的論點、論據(jù)和論證方法，找出文本的分論點，厘清論述的層次，進而梳理概括答題。

二、辨析闡釋類

辨析闡釋類試題要求學生讀懂文本，深入了解事情的前因后果及其包含的深層含義，以及比較辨析事件行為的異同，在此基礎上進行辨析與闡釋。目前，這類題是考查的熱點。

(一)分析闡釋原因

這類題的命題角度靈活多樣，有的要求分析主要人物做某事成功的原因，有的要求推斷人們懷念主要人物的原因，有的要求分析某種道理形成的理由，還有的要求推斷作者的寫作理由等。

例(8)(2020新高考Ⅰ卷)第14題：

孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救助左光斗？救助成功沒有？請簡要說明。

例(9)(2020新高考Ⅱ卷)第14題：

海瑞在向明世宗上疏前，為什么要事先“市一棺，訣妻子”？請簡要說明。

備考指導：

分析闡釋原因類試題，作答時要注意從多個角度思考問題，找準問題產(chǎn)生的根本原因。一般包括外因和內(nèi)因，外因如文本可能涉及的國家局勢、國君意志、地方勢力、當?shù)仫L俗、百姓習慣、地理位置、氣候環(huán)境、地勢特點等；內(nèi)因如傳主的天賦特點、性格特征、能力修養(yǎng)、官民素養(yǎng)、努力程度等。從多方面分析，才能找出原因，還原事實真相，揭示深層含義。

(二)比較闡釋異同

例(10)(2018年北京卷)《積微》《察微》第12②題：

以上兩則短文都講到要重視微小的事情。請根據(jù)要求作答。

②分別為兩則短文擬定標題，并簡要說明理由。(標題字數(shù)限定2～5字)

例(11)(山東省濰坊市2020屆高三上學期期末聯(lián)考語文試題)第14題：

從表達方式和語言風格的角度比較甲文和乙、丙兩文的不同。

備考指導：

1.審準題干，確定題干中的考查方向及重點，是擬定標題、表達方式，還是語言風格或其他方向。

2.分析比較文本內(nèi)容側(cè)重點、句子與段落之間的邏輯關系。如短文《積微》圍繞重視積累微小事物，“月不勝日，時不勝月，歲不勝時”，最后得出珍惜每一天的君主就能稱王天下的結(jié)論；短文《察微》論證了只有明察秋毫，大事才不會出現(xiàn)過失，作為論據(jù)的兩個故事，通過“孔子見之以細”，得出“觀化遠也”的結(jié)論。

3.組織恰當?shù)恼Z言作答，如果是比較異同，注意先比較相同點，后比較不同點，分類分點作答。如甲文側(cè)重記敘，語言平實自然，情感真摯；乙、丙兩文側(cè)重議論、抒情，語言典雅莊重，情感濃烈。

三、評價探究類

評價探究是文言文閱讀考查的最高層次。在一般的記敘文中，作者的觀點態(tài)度往往不會明確說出來，我們要通過對人物的描寫，人物的主次關系，對事件的敘述、詳略的安排等推測作者的思想感情是愛還是憎，作品的傾向是肯定還是否定，寫作意圖是歌頌贊揚還是鞭撻諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什么經(jīng)驗教訓還是獲得什么啟示。在議論文中，也要通過對論點、論據(jù)、論證方法的分析，聯(lián)系作者的身世和所處時代，明確作者的觀點態(tài)度和寫作意圖。

例(12)(山東省棗莊市2020屆高三模擬考試)第14題：

結(jié)合全文內(nèi)容、寫法和司馬遷經(jīng)歷，你認為司馬遷對景帝持何態(tài)度？請簡要說明。

例(13)(海南省2020屆高三第二次模擬考試)第14題：

文末說懷德“豈非亦自晦者邪”，意思是“高懷德難道不也是自隱才能嗎”，請結(jié)合文本簡要分析這樣說的依據(jù)。

例(14)(2016年北京卷)《管子·輕重》第14題：

本文講述了管子運用謀略的故事，你從中獲得了哪些啟示？請結(jié)合文章內(nèi)容具體回答。

備考指導：

1.在文言文中，作者常常借助文言虛詞來表達情感態(tài)度，如“耳、耶、焉、豈、哉”等語氣詞，或批判或贊揚或質(zhì)疑，需要結(jié)合語境仔細揣摩，尋找情感態(tài)度的標志詞來加以評價探究。

2.抓住首尾段落，探求寫作目的。文章的寫作目的的相關信息一般在文首或文末。學生既要結(jié)合時代背景還要弄清事物的來龍去脈，更要注意知人論世，與作者的人生經(jīng)歷和內(nèi)在情懷相輔相成。

以上是筆者對新高考下的文言文簡答題備考策略的一些粗淺認知。在備考中，還需要特別注意的是各類題型答案的呈現(xiàn)形式，必須要梳理清三要素，并具備三種意識。

三要素是在審題時需要從題目中明確的三個方面的內(nèi)容，包括：

內(nèi)容要素，也就是題目要求回答什么內(nèi)容，常見的有人物形象、性格特征、治學特點、行事特點、情感態(tài)度、原因、目的、理由等，必須要從題目中明確。

解答要素，就是題目的解答要求，是原文語句還是自己的語言？是簡要概括還是簡要分析？是聯(lián)系事例說明還是某個方面的具體表現(xiàn)？

限制要素，就是題干對答題所作的限制或提醒，主要有答題區(qū)域、字數(shù)、分值等方面。

在審題時明確了三要素之后，還要在答題時具備三種意識，包括：

區(qū)間意識，指要注意答案所在的區(qū)間，有的題目指明根據(jù)哪一段的內(nèi)容作答，有的試題并沒有指明，但很多時候答案也是來自特定的段落，答題時必須明確。

層次意識，即找準區(qū)間之后就需要注意梳理答案所在區(qū)間的層次。可根據(jù)文章中的一些能體現(xiàn)作者層次思路的詞語來劃分文章的層次，每個層次即對應一點答案，同時和題目分值相結(jié)合，正常情況是一分一點。

語言意識，根據(jù)劃定的層次，概括每層的內(nèi)容，要求準確、簡明，答題要點全面。