盧永洲

【摘要】閱讀品質(zhì)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，其培養(yǎng)需要經(jīng)過一個(gè)比較漫長的實(shí)踐過程。雖然目前的教材對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的安排，但課內(nèi)的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的，還需要大量的課外閱讀來支持。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要找準(zhǔn)自己的角色定位，當(dāng)好“演員”“導(dǎo)游”“貼心人”和“設(shè)計(jì)師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)選擇“好”的讀物，教會(huì)正確的閱讀方法，協(xié)調(diào)家長做好家庭課外閱讀輔導(dǎo)。教師和家長共同努力，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；課外閱讀；角色定位；指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0064—02

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課程應(yīng)致力于推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)為：“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”欄目，在高年級(jí)，每單元前安排了閱讀提示，每個(gè)單元的“語文園地”中有“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”等欄目，還設(shè)置了“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”，來加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練。但對(duì)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)來說還是顯得單薄，還需要大量的課外閱讀來支持。筆者認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色定位，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、當(dāng)好“演員”，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是第一位的，尤其對(duì)閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更應(yīng)該培養(yǎng)閱讀興趣。首先，根據(jù)孩子喜歡看動(dòng)畫片、童話故事等特點(diǎn)，及時(shí)推薦與之相關(guān)的故事書，吸引學(xué)生將看電視的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上，再給學(xué)生推薦《四大名著兒童連環(huán)畫》《中國成語故事連環(huán)畫》《北宋楊家將》《上甘嶺》《雞毛信》《小八路》等經(jīng)典圖書，潛移默化地注入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義情懷。其次，充分利用班隊(duì)會(huì)、大課間活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等聲情并茂地給學(xué)生講一些情節(jié)生動(dòng)的故事，用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生渴求閱讀的機(jī)會(huì)，及時(shí)推薦適合學(xué)生閱讀的書。再次，給學(xué)生及時(shí)分享閱讀體驗(yàn)。“敬其師，效其行?！苯處熢谛W(xué)生心目中的地位是崇高的，其一言一行都深刻影響著學(xué)生。要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教師就要當(dāng)好“演員”，把自己喜歡讀書的一面充分展露給學(xué)生，在課余時(shí)間或平常與學(xué)生的接觸中，有意或無意地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的讀書興趣。例如，課余時(shí)間，教師在教室里一邊閱讀一邊將有趣的情節(jié)與學(xué)生分享，激起他們的讀書欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課外活動(dòng)時(shí)，也可以組織學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀。通過教師潛移默化的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自熱而然地愛上閱讀。最后，搭建閱讀展示平臺(tái)。小學(xué)生的閱讀興趣很不穩(wěn)定，為了強(qiáng)化鞏固學(xué)生的課外閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，教師指導(dǎo)、組織學(xué)生開展“我的故事，我來講”的讀書分享活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自己閱讀成果的平臺(tái)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀行為，在“快樂讀書吧”中張貼學(xué)生的照片，頒發(fā)“小書蟲獎(jiǎng)”以資鼓勵(lì)。這樣，不但讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成功，收獲成就感，還給其他學(xué)生樹立了榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，營造了讀書氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心和積極性。

二、當(dāng)好“導(dǎo)游”，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書籍

教師要發(fā)揮鐵杵磨成繡花針的功夫，在課內(nèi)勤導(dǎo)、會(huì)導(dǎo)、導(dǎo)好。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要用心找準(zhǔn)與課外閱讀產(chǎn)生聯(lián)系的切入點(diǎn)。如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，緊扣學(xué)生心理，及時(shí)推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》。教師可以充分利用小學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心理，不動(dòng)聲色地進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生的未知欲得到最大程度的釋放，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀讓學(xué)生把熱情轉(zhuǎn)移到課外閱讀上。

進(jìn)入信息化時(shí)代，各種書籍浩如煙海。教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀，讀“好”書，讀有益的書，不能只追求數(shù)量。結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)推薦適合閱讀的書籍。例如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，推薦《中國神話故事》《猜猜我有多愛你》《親愛的笨笨豬》《安徒生童話》等淺顯易懂的童話、寓言、彩色繪本等讀物；向中年級(jí)的學(xué)生推薦《三毛流浪記》《增廣賢文》（國學(xué)）《嚴(yán)文井童話》《一千零一夜全集》《中國寓言故事》等中外名著選本、人物傳記和科普讀物；向高年級(jí)的學(xué)生推薦詩歌、散文、小說、劇本等文學(xué)讀本，使學(xué)生在閱讀中積累語言，培養(yǎng)健全的人格。此外，教師應(yīng)將推薦學(xué)生閱讀的書目分為“必讀書目”和“選讀書目”兩類?！氨刈x書目”可以師生共讀，“選讀書目”就根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、閱讀基礎(chǔ)及題材，讓學(xué)生自己選擇閱讀書目。讀書量大的學(xué)生，隨著語感的逐漸形成，閱讀理解能力、寫作能力也隨之提升。推薦閱讀《朱自清散文全集》《冰心詩文集》《楊朔散文選》等名家佳作，這些文章短小精悍、清新厚重、感情淳樸、內(nèi)涵豐富，能夠引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，陶冶學(xué)生的情操。

三、當(dāng)好“貼心人”，教給學(xué)生課外閱讀方法

教師應(yīng)做好學(xué)生閱讀指導(dǎo)的“貼心人”，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)完全是為課外閱讀打基礎(chǔ)的，課內(nèi)教學(xué)是能力培養(yǎng)，課外閱讀是能力運(yùn)用。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，首先向?qū)W生介紹該書主人公的情況：保爾·柯察金是一位身體殘疾卻奮斗不止的人，他的事跡不僅鼓勵(lì)了原蘇聯(lián)幾代人，也激勵(lì)著中國好幾代人克服困難，不畏艱難險(xiǎn)阻。在引導(dǎo)學(xué)生了解了作者的情況后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，對(duì)文本進(jìn)行初步的感知。然后提出問題：1.這本書里主要寫的是怎樣的故事？如何用最簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行概括？2.還可以通過什么方法很快地了解本書的主要人物和主要內(nèi)容？通過這兩個(gè)問題的討論，讓學(xué)生明白了閱讀長篇作品的方法。然后順利地歸納出閱讀的一般方法：了解作者——閱讀故事簡(jiǎn)介——閱讀目錄。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能在面對(duì)比較長的作品時(shí)，一下子抓住要點(diǎn)，決定這部作品是讀還是不讀，是讀全部還是讀部分。

在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師還應(yīng)該訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生掌握選讀、精讀、速讀等方法。教會(huì)學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)自己感興趣的詞語、句子甚至段落進(jìn)行摘抄或勾畫，或者進(jìn)行注釋、評(píng)論，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

四、當(dāng)好“設(shè)計(jì)師”，讓家長融入課外閱讀

家長是孩子的第一任啟蒙老師，家庭是學(xué)生的校外閱覽室。教師就應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓家長明白課外閱讀的意義和作用，介紹一些簡(jiǎn)單易行、可持續(xù)進(jìn)行的閱讀方法，讓家長融入課外閱讀，督促孩子在家里多讀報(bào)紙，了解時(shí)事；背誦古詩文，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深；在節(jié)假日和寒、暑假讀一些篇幅較長的名著，提升讀書品味。實(shí)踐說明，家長的融入是至關(guān)重要的。組織家長進(jìn)行每日的“親子閱讀時(shí)光”“睡前讀一讀、聽一聽”等打卡活動(dòng)，通過家長給孩子讀唐詩、三字經(jīng)、百家姓、經(jīng)典成語故事、名人傳記等，不但開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，還提高了孩子的專注力和聽覺能力。在日復(fù)一日的積累中養(yǎng)成堅(jiān)持讀書的好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于學(xué)生的寫作；組織、提倡家長帶孩子逛書店，感受讀書氛圍，碰到喜歡看的書，要耐心地坐在孩子身旁，陪孩子看完，如果特別喜歡的，給孩子買回家精讀。建議家長根據(jù)教師的安排，與孩子共讀一本書，共談讀書心得，共寫讀書筆記，養(yǎng)成學(xué)生讀書必想、讀書必寫的好習(xí)慣。通過家校配合，營造良好的閱讀氛圍，達(dá)到培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的良好效果。

總之，學(xué)生的課外閱讀能力作為語文學(xué)習(xí)的核心能力，是需要長期培養(yǎng)的艱巨任務(wù)，學(xué)校的課堂教育只能作為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、提供方法技能、提升閱讀素養(yǎng)的平臺(tái)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在準(zhǔn)確熟練教授課程文本材料的同時(shí)，著眼于學(xué)生閱讀能力的終身發(fā)展，有效提升學(xué)生的課外閱讀能力，幫助他們健康、快樂、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]金煜程.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)策略的研究[J].小學(xué)時(shí)代，2019（10）.

編輯：徐春霞