王東

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量不斷攀升，現(xiàn)在的小學(xué)生更聰明好動(dòng)，思維更加活躍，表現(xiàn)欲和求知欲也更強(qiáng)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。這就需要班主任在新教育理念的引導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理的方法和模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)良好發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；問(wèn)題；創(chuàng)新；策略

【中圖分類號(hào)】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0038—02

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單元，是教師和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本組織形式。小學(xué)階段，正是學(xué)生人生觀、世界觀、學(xué)習(xí)觀形成的初始階段，一個(gè)班級(jí)管理的好壞將對(duì)他們的一生產(chǎn)生重要的影響。而隨著社會(huì)教育的多元化發(fā)展使得學(xué)生個(gè)性化很強(qiáng)，教師在管理的過(guò)程中充滿挑戰(zhàn)。對(duì)此，小學(xué)班主任要關(guān)注班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而為小學(xué)生更好地發(fā)展和成長(zhǎng)提供幫助。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.教師的管理理念落后，管理無(wú)創(chuàng)新。一部分老班主任仍然采用傳統(tǒng)的管理觀念開(kāi)展班級(jí)管理工作，不但跟不上教學(xué)改革的需要，而且限制了學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)展。一些年輕班主任由于專業(yè)素養(yǎng)和能力的不足，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作的重要性，從而忽視了對(duì)班級(jí)管理的投入和努力。同時(shí)，在具體的班級(jí)管理工作過(guò)程中也因個(gè)人能力不足、方法不科學(xué)等原因?qū)е鹿芾硪坏肚校粫?huì)根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新思考，使得班級(jí)管理處于一種無(wú)序混亂的狀態(tài)[1]。

2.教師對(duì)新環(huán)境下小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律了解不夠深入。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，許多班主任因繁重的教學(xué)工作和安全監(jiān)管等事務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體表現(xiàn)的仔細(xì)觀察，更缺少與學(xué)生之間的有效交流，以致于對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)和分析，針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法切實(shí)解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題。還有一些班主任，為了追求教學(xué)成績(jī)的提高，重教學(xué)，輕育人，管理方式單一，管理工作缺乏個(gè)性、針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃[2]。

3.對(duì)班級(jí)中特殊學(xué)生的關(guān)注不夠、管理不到位。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，許多年輕人都離開(kāi)家鄉(xiāng)外出務(wù)工，把孩子留給老人看管，加之現(xiàn)在的離婚家庭比較多，部分家庭因出現(xiàn)重大變故，致使留守兒童、單親家庭和家庭貧困兒童的數(shù)量愈發(fā)多起來(lái)。相對(duì)于父母身邊長(zhǎng)大的孩子，這些特殊兒童的心理上存在很多障礙，需要班主任在日常的班級(jí)管理中，特別是生活管理和思想教育方面進(jìn)行特別照顧。但實(shí)際上，這些特殊兒童并沒(méi)有得到足夠的重視，教師在班級(jí)工作中對(duì)他們的生活、思想、心理等方面的引導(dǎo)和幫助不夠[3]。

4.班主任缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流和溝通。好的家風(fēng)、家訓(xùn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響比班級(jí)對(duì)他的影響更大、更重要，但部分家長(zhǎng)自身文化水平有限，家庭教育重視不夠，在家不管不顧孩子的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，致使家庭教育和學(xué)校教育無(wú)法做到相互銜接、相互配合。新的社會(huì)背景下，社會(huì)各界、家長(zhǎng)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師也曾一度成為高危行業(yè)，班主任和家長(zhǎng)缺乏有效的交流，部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校和班級(jí)的管理和活動(dòng)缺乏了解，甚至還會(huì)因?yàn)閭€(gè)別家長(zhǎng)的個(gè)人因素出現(xiàn)理念和內(nèi)容相悖的情況，成為班級(jí)管理工作的障礙之一。

二、新時(shí)代小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新的策略

1.創(chuàng)新班級(jí)管理理念，提高班主任綜合素質(zhì)。在日常的班級(jí)管理中，班主任要以學(xué)生為中心，站在小學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，用真心與學(xué)生交流，用耐心去教育學(xué)生，用細(xì)心去指導(dǎo)學(xué)生，用愛(ài)心去感染學(xué)生。班主任要不斷創(chuàng)新班級(jí)管理策略，學(xué)會(huì)用贊賞、鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行管理工作。如，在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)各類崗位，讓所有的學(xué)生都參與到其中，達(dá)到“人人有事做，事事有人管”的管理狀態(tài)，學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中只有感受到班級(jí)的溫馨和力量，才會(huì)全心全意投入到班級(jí)發(fā)展中去，為班級(jí)服務(wù)，為班級(jí)增光[4]。

2.創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)，突出育人實(shí)效。班主任要重視班級(jí)參加各級(jí)組織的歌詠比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，不斷增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和戰(zhàn)斗力。班主任可充分利用節(jié)假日開(kāi)展學(xué)雷鋒志愿服務(wù)、感恩教育以及爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士等主題教育活動(dòng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己策劃活動(dòng)、參與活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)。在學(xué)生幼小的心中播撒下“誠(chéng)、善、法、書、美、健”和三愛(ài)三節(jié)的金種子，促使他們不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而培育小學(xué)生“向上向善向美”的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.做好與學(xué)生之間的交流，用愛(ài)教育每一個(gè)學(xué)生。新的環(huán)境下，班主任對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是良師又是益友，班主任應(yīng)該盡心盡力，關(guān)愛(ài)學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，使學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題、挫折和困難時(shí)都能夠主動(dòng)地尋求老師的幫助。班主任要用朋友式的交流與他們談心，用父母式的關(guān)愛(ài)與他們一起進(jìn)步，一起成長(zhǎng)[5]。此外，班主任要多關(guān)注留守兒童、單親家庭和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生傾訴心中壓抑的煩惱和擔(dān)心，化解消極因素，對(duì)他們進(jìn)行合適的心理健康教育，多給他們提供展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。對(duì)一些有違紀(jì)行為的學(xué)生要堅(jiān)持跟蹤調(diào)查，耐心教育，在生活上幫困，學(xué)習(xí)上幫助，心理上輔導(dǎo)，行為上糾偏，促使每一個(gè)學(xué)生在班集體中開(kāi)心學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們以往的評(píng)價(jià)較多地以一把尺子衡量學(xué)生，學(xué)生在校表現(xiàn)完全由班主任評(píng)判，一張學(xué)期末的操行評(píng)定，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。在班級(jí)管理中如何隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)如何及時(shí)地激勵(lì)和塑造學(xué)生？這就需要班主任對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方式大膽創(chuàng)新。班級(jí)評(píng)價(jià)要更多關(guān)注學(xué)生日?；顒?dòng)的表現(xiàn)和細(xì)節(jié)，讓評(píng)價(jià)貫徹到班級(jí)管理中的每一個(gè)角落，促使班級(jí)建立一套健全、多元化、行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。如，在班級(jí)評(píng)價(jià)中可實(shí)行星級(jí)評(píng)選活動(dòng)，采取學(xué)生每周自主申報(bào)各類星級(jí)，每月由小組和班委會(huì)審核評(píng)議，每學(xué)期由班主任、任課教師和家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)定星授獎(jiǎng)，充分開(kāi)展學(xué)生評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)等多種方式。且隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們還可以借助希沃中的班級(jí)優(yōu)化大師軟件的評(píng)價(jià)功能，將傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”單一評(píng)價(jià)拓展到兼顧成績(jī)、德育等多維度的評(píng)價(jià)矩陣，在軟件固定的評(píng)價(jià)模塊之外，教師還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)自定義其他的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，如“積極回答問(wèn)題、聽(tīng)課專注、有進(jìn)步、幫助他人、善于合作”等等。這樣，受表?yè)P(yáng)的就不再只是成績(jī)名列前茅的優(yōu)等生，成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槠渌W光點(diǎn)而得到老師、同學(xué)的肯定，這樣的評(píng)價(jià)能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到良好的發(fā)展。

5.創(chuàng)新家校溝通方式，增強(qiáng)家校教育合力。首先，可以把家長(zhǎng)納入到班級(jí)管理中來(lái)，每周邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課，讓他們與老師、學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，更好地履行家長(zhǎng)在教育孩子方面的職責(zé)；每月開(kāi)展“大手牽小手，陪伴共成長(zhǎng)”體驗(yàn)活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)主題班隊(duì)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)換角度了解孩子們?cè)谛５谋憩F(xiàn)，家長(zhǎng)親身體驗(yàn)教師的角色，能增進(jìn)對(duì)教師工作的理解和支持。其次，班主任可以根據(jù)家長(zhǎng)在家庭教育方面存在的棘手問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，積極舉辦以安全、文明禮儀、心理健康、青春期教育等為專題的家教知識(shí)講座和培訓(xùn)。開(kāi)展好家長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)和身邊的“好家庭、好家長(zhǎng)”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，樹(shù)立好家長(zhǎng)形象，促使家長(zhǎng)逐漸改變傳統(tǒng)的教育觀念，提升家庭教育的理念和水平。最后，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，班主任要具有媒介與信息素養(yǎng)，正確使用不同媒介創(chuàng)新家校溝通的方式和途徑。教師既可以通過(guò)家校QQ群、微信群以及家校智慧交流平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，互相反饋學(xué)生在家和在校的表現(xiàn)，形成育人合力[6]；也可通過(guò)釘釘視頻、線上或線下的專題活動(dòng)、空中課堂等方式和家長(zhǎng)進(jìn)行更深層次的互動(dòng)研討，真正使學(xué)校教育和家庭教育達(dá)到“同步”，教師和家長(zhǎng)教育達(dá)到“同心”，共同營(yíng)造有利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)的育人環(huán)境。

總之，班主任工作雖然平凡卻十分煩瑣，但只要我們真正以人為本，以金子般的愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在班級(jí)管理中多一些藝術(shù)，多一些奉獻(xiàn)，多一些創(chuàng)新，就能將班集體這個(gè)大家庭建設(shè)得更加美好！

參考文獻(xiàn)

[1]王玲.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的初步探索[J].出國(guó)與就業(yè)，2010（16）.

[2]陸燕.基于形成性評(píng)價(jià)理論框架下的非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）.

[3]唐紅松.家校共育的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2017（10）.

[4]陳金玉.借助優(yōu)化大師平臺(tái)管理促進(jìn)學(xué)生陽(yáng)光成長(zhǎng)[J].數(shù)碼世界，2020 （03）.

[5]李敏.深化作業(yè)研究，促進(jìn)有效銜接[J].學(xué)周刊，2020（03）.

[6]袁慶，趙林勇.基于“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的可行性分析[J].教育現(xiàn)代化，2019（12）.

編輯：郭裕嘉