王慧慧 程嶺

[摘要] 審美素養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)的重要組成，學校教育中培養(yǎng)審美素養(yǎng)可以通過普通學科與藝術(shù)學科的協(xié)同予以推動。而在小學寫作教學中，語文與美術(shù)協(xié)同就成為重要的選擇。分析發(fā)現(xiàn)，兩者協(xié)同具有多方面的優(yōu)勢。為增進其實施效果，可以制定共同目標，體驗多重主體審美互動;建構(gòu)審美平臺，豐富學生審美寫作經(jīng)驗;創(chuàng)設問題情境，感受文情品意表達之美;朗讀交流互評，體會語言文字創(chuàng)造之美等措施來加以推動。

[關(guān)鍵詞] 審美素養(yǎng);協(xié)同教學;寫作教學

小學語文核心素養(yǎng)是指語文知識和語文思維方面的修養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。[1]而小學美術(shù)學科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。分析發(fā)現(xiàn)，小學語文學科與美術(shù)學科的核心素養(yǎng)在一定程度上是相通的。第一，文字是語文學科的語言，造型表現(xiàn)是美術(shù)學科的語言，“語言的建構(gòu)和運用”“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)”是學科進行知識技能學習和成果外顯的素養(yǎng)，兩者內(nèi)涵交叉覆蓋，可以被學生一同習得。第二，“思維的發(fā)展和提升”是“創(chuàng)意實踐”的內(nèi)核，也是小學生內(nèi)在知識的升華，而“創(chuàng)意實踐”則是小學生“思維能力”的外化行為方式。第三，小學基礎課程在培養(yǎng)學生文化意識中有著舉足輕重的地位。[2]

引導學生加深對中華優(yōu)秀文化的理解，增強民族凝聚力，學生會發(fā)自內(nèi)心以中華文化而自豪，更好地傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化。第四，審美素養(yǎng)是語文與美術(shù)學科教學共同的素養(yǎng)目標，也是進行課程協(xié)同交流的最佳切入點。小學教學基本任務之一是培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，在不同的學科中，審美素養(yǎng)的教學內(nèi)容大同小異。審美素養(yǎng)作為學科的價值核心，在本質(zhì)內(nèi)涵上是一致的，它傳遞出的審美信息，可以幫助學生掌握審美能力，根據(jù)美的法則創(chuàng)造美，在生活勞動中運用美，養(yǎng)成美化生活的習慣和能力。因此，審美素養(yǎng)能夠成為語文與美術(shù)核心素養(yǎng)教學的溝通橋梁。

一、學校教育中培養(yǎng)審美素養(yǎng)常見的問題研究

雖然近年來中國逐漸重視審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷發(fā)展和完善美育政策，但是效果并不理想。美育觀念籠統(tǒng)和教學機制不完善使得美育教學趨于表面化和技能化，學校教育中培養(yǎng)審美素養(yǎng)的問題主要集中在以下方面。

1.學校對美育的認識不夠全面

在社會呼吁美育的浪潮中，學校開始以素質(zhì)教育標榜先進教學，開展有趣多樣的實踐活動。然而，學校卻沒有對美育進行“是什么、為什么、怎么做”的思考，將藝術(shù)表演活動作為美育特色，實行“面子工程”，缺乏深入美育教學研究的理念。如此教學環(huán)境，教師的美育觀念就會出現(xiàn)偏差，使得審美素養(yǎng)與教育分離。譬如，有的學校把審美教育掛嘴邊，把應試教育放心上，但是卻經(jīng)常出現(xiàn)“副課老師生病”的現(xiàn)象。

2.審美融入課堂教學機制乏力

已有任課老師認識到培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要性，這是美育發(fā)展的一大進步。但是美育的教學手段大多以課外活動形式組織教學，使得課堂審美教學機制缺乏支持力。課外教學活動固然能夠激發(fā)學生興趣、增加學生參與率和提高學生體驗效果，然而缺乏課堂教學的鞏固強化，學習意義難以建構(gòu)。不僅如此，有些教師受到應試教育的影響，認為美育不足以占用課堂寶貴的時間進行教學，造成了美育難以融入課堂教學的現(xiàn)象。

3.課堂培養(yǎng)審美素養(yǎng)模式單調(diào)

目前，課堂培育審美素養(yǎng)教學模式從宏觀上可以概括為兩種，即常規(guī)模式和創(chuàng)新型模式。常規(guī)模式是在藝術(shù)學科中進行教學，美術(shù)課上培養(yǎng)學生審美判斷素養(yǎng)，音樂課上培育學生對音樂的審美觀和審美意識。創(chuàng)新型模式是以美育滲透普通學科的形式組織課堂教學，借助學科教材中的藝術(shù)元素來進行審美教學，突出審美目標，而且通常是語文課堂。在這樣的課堂上，語文老師可以借助課文促進學生的審美體驗，通過朗讀咀嚼語言美，欣賞插圖感受畫面美……然而，這樣的語文美育課堂，老師在教學中會潛意識地傾向語文教學目標，美育目標會略顯輕微。創(chuàng)新型模式在學習效率上取得了很大的成就，美育效果卻達不到預期目標。因而對比其他目標教學，現(xiàn)有課堂美育教學規(guī)模就稍許單調(diào)了。

鑒于如此現(xiàn)狀，語文與美術(shù)協(xié)同教學是實現(xiàn)培養(yǎng)審美素養(yǎng)目標的一種良好的實踐模式。

二、小學語文與美術(shù)協(xié)同教學模式和優(yōu)勢分析

1.語文與美術(shù)協(xié)同教學模式研究

孫艷芬老師在比較國內(nèi)外有影響力的協(xié)同教學理論定義時，認為協(xié)同教學是突破單師教學的固有模式，由兩個或兩個以上的教師和助理人員，在一個或幾個學科或?qū)W習領域整合與發(fā)揮個人專長，善用各種教具與教材，完成適性教育或目標教育。[3]Bacharach和Heckded等學者在前人研究協(xié)同教學模式的基礎上，提出了七種模式：教學者—觀察者模式、主教—助教模式、站點教學模式、平行教學模式、補充教學模式、差別教學模式和團隊教學模式。[4]基于“協(xié)同教學”和“協(xié)同教學模式”的研究認識，結(jié)合培育審美素養(yǎng)的目標，本文對“語文與美術(shù)協(xié)同教學模式”定義為一種由語文教師與美術(shù)教師合作教學的組織模式，雙科教師共同參與教學計劃，圍繞審美素養(yǎng)，以語文教學為主、美術(shù)教學為輔，制定教學方案;最后，由一名語文教師和一名美術(shù)教師共同完成課堂教學。

2.語文與美術(shù)協(xié)同教學優(yōu)勢分析

語文與美術(shù)協(xié)同教學是審美視角下培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的最佳路徑。

（1）利用有效的資源開發(fā)教學價值領域。協(xié)同教學打破了以往學科單獨授課的限制，不同專業(yè)的任課教師交流合作，集體備課，如此教學設計集中了多位優(yōu)秀老師的智慧。這樣的教研活動能夠引起多位教師的重視，使得培育學生審美素養(yǎng)的教育觀念深入人心，從底層實踐教學向上層教育理念貫徹美育信息。教師在備課交流中尋找協(xié)同教學切入點，創(chuàng)設語文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)融合的課堂模式。協(xié)同教學突破了學科、時間和教師人員等局限，實現(xiàn)一節(jié)課的三重價值建構(gòu)，充分照顧到個體差異。協(xié)同教學能夠利用有限的社會資源，發(fā)展小學語文綜合性學習模式[5]，其所展現(xiàn)的教學價值不僅僅是讓學生輕松掌握知識技能，更多的是培養(yǎng)審美能力和人格魅力。

（2）幫助協(xié)同教學的教師提升專業(yè)素養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》指出，我國未來小學教師教育發(fā)展的新方向應“重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式”。[6]小學全科教師是相對于分科教師而言的，是指能勝任小學多科目的綜合性教師。這就要求教師擁有多專業(yè)的綜合能力素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育的進步和課程改革的深入發(fā)展，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，才能跟得上新時代教育課程改革的步伐。教師只有自己先擁有匹配的知識能力和審美素養(yǎng)，才能更好地傳道授業(yè)解惑?？缯n程的協(xié)同教學，能夠促使多位不同專業(yè)領域的教師圍繞共同的目標學習新技能。小學老師應了解各科教材，熟知多領域文化知識。多科教師協(xié)同備課的過程也是教師再次進行知識建構(gòu)的過程，互相學習專業(yè)知識，借鑒教學方法，統(tǒng)籌教學內(nèi)容，提高自身的能力素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

（3）促進學生全面素質(zhì)和綜合能力發(fā)展。語文與美術(shù)協(xié)同教學將腦力運動與手工勞動相結(jié)合，在學生感興趣的基礎上發(fā)展綜合能力和審美素養(yǎng)，使學生獲得成就感和幸福感，完善個人品格，給別人和自己帶來快樂。協(xié)同教學比以往只有一位老師、一種學習方式的學習效果更生動。[7]如此審美教學，學生能夠發(fā)展感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力，為學生實現(xiàn)德、智、體、美、勞等全面素質(zhì)發(fā)展提供平臺和機遇。

三、語文與美術(shù)協(xié)同教學小學寫作的策略建構(gòu)

寫作，不僅是語文學科重要的學習領域，也是跨學科學習的工具及未來職業(yè)發(fā)展的重要技能。[8]有鑒于此，以小學寫作教學為例，挖掘多學科的審美內(nèi)涵，依托協(xié)同教學模式創(chuàng)建課堂學習，探究教學策略。

1.制定共同目標，體驗多重主體審美互動

多重主體審美互動首先是指教師的協(xié)同合作，即小學不同課程教師發(fā)揮專業(yè)特長和教學特長，圍繞審美素養(yǎng)展開教研互動，尋找教學目標。教師的學科專業(yè)能力、視域、教學理念、興趣經(jīng)驗的差異有助于激發(fā)團隊教學研究的創(chuàng)新動力，發(fā)揮集體優(yōu)勢，交流審美教學觀點，挖掘美育教材，從而保證美育與專業(yè)課程的相互融合。因此，雙科教師要在自己專業(yè)素養(yǎng)的基礎上以審美素養(yǎng)為核心，在審美教學理念上達成共識。

其次是教師與教學文本的互動。教學團隊明確美育的內(nèi)涵和地位后，要深入教學文本挖掘美育資源，從而對教學內(nèi)容進行研讀互動，集體設計。研讀文本的審美特征在于構(gòu)建意義，教師運用超越二次元的思維方式，進行文本與教學的精神理解與交流，從而構(gòu)建教學知識能力結(jié)構(gòu)和尋覓教學目標。[9]

最后是師生間的協(xié)同互動。教師要在教學中貫徹“以學生為本”的理念，教師是學生學習的指導者和引路人，學生才是學習任務的主體?！叭嗽谧约旱膶嵺`活動中，既創(chuàng)造了理想的世界，又創(chuàng)造了自我……美，就是人在創(chuàng)造性活動中所獲得的、所感受到的自由?！盵10]教師要與學生一同締造美，積極邀請學生參與教學活動。備課前，教師要與學生及時溝通，鼓勵學生提前預習，表達自己的預習想法，深入審美體驗，激發(fā)審美愉悅感。教學制定目標時要充分考慮到學生的學習訴求，因此學生也是協(xié)同教學的參與者和制定者，進一步滿足多重主體的審美體驗。

綜上所述，寫作協(xié)同教學要制定共同目標，體驗教師、學生、文本間的多重審美互動的和諧與統(tǒng)一。寫作對象具有審美特征，寫作過程是一個審美的過程。美術(shù)與語文寫作的教學目標從宏觀上看，都以促進學生發(fā)展為目的，注重學生審美能力、想象力、感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。寫作教學活動也可以看作師生在教學過程中圍繞共同目標創(chuàng)造出來的一個美感效應場，由教學的美、學習的美和教學過程中互動的美有機融合而成。

2.建構(gòu)審美平臺，豐富學生審美寫作經(jīng)驗

寫作是一個積累的過程，“積累”就是學生參與審美體驗并且發(fā)展審美素養(yǎng)的過程。[11]語文老師和美術(shù)老師可以建立長期協(xié)同合作的關(guān)系，共同開發(fā)小學美育教學資源，使審美素養(yǎng)能夠持續(xù)性地融入學生的學習活動。協(xié)同教學創(chuàng)建了一個具有三重價值的審美實踐平臺，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，豐富審美寫作經(jīng)驗，達到一課多贏的效果。

小學審美實踐平臺有兩種呈現(xiàn)形式。第一種是顯性的雙師課堂協(xié)同教學，也即本文所說的協(xié)同教學模式，由兩位老師圍繞共同目標在一個課堂上合理地進行教學組織。例如，小學語文三年級下冊第三單元寫作主題“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和小學美術(shù)三年級下冊第十課“快樂的節(jié)日”可以圍繞“節(jié)日”進行協(xié)同教學，不僅能夠培育學生的寫作能力和美術(shù)素養(yǎng)，還能使學生深刻感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化美韻。第二種是隱性的單師課堂協(xié)同教學，協(xié)同團隊要融合課程內(nèi)容一起制定學期教學計劃或者單元教學計劃，設計長期的教學方案，在平時的課堂教學中滲透三重價值。譬如，小學美術(shù)三年級上冊第七課主題是“快樂的回憶”，引導學生學習如何表現(xiàn)人物的動態(tài)及快樂的情緒，用紙板畫或者繪畫的方法，展示記憶中快樂的生活事件，培養(yǎng)學生感知生活美和熱愛生活的情感。在教學過程中，美術(shù)老師可以用生動形象的語言傳授知識，并且在與學生互動交流時有意識地引導學生組織語言表達。學生介紹自己的藝術(shù)作品時，老師要鼓勵學生運用一些優(yōu)美的詞句進行演講，也可以將有趣的語句記錄下來，作為寫作素材。而小學語文三年級上冊第八單元的寫作主題是“那次玩得真高興”，內(nèi)容要求是回憶生活事件，語文老師就可以聯(lián)系美術(shù)教學，喚醒學生已有的審美經(jīng)驗，進一步發(fā)展學生的寫作能力和審美素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設問題情境，感受文情品意表達之美

作文和美術(shù)作品一樣，都是通過某種形象來表達作者的思想感情，只是展現(xiàn)方式不同。作文是通過語言文字描寫事件事物等來表達想法觀點，美術(shù)則是以繪畫、塑造等方式傳達情感態(tài)度，在表情達意方面，兩種方式有異曲同工之美。

小學第二學段是學習寫作的初始期，也是學生從具體形象思維向抽象思維發(fā)展的重要時期?！八季S運算必須有具體的事物支持，才可以進行簡單抽象思維?！盵12]此階段的小學生想象力非常豐富，然而要他們將思維畫面通過書面語言表達出來，還是非常困難的。協(xié)同教學可在抽象與具象間搭起階梯，引導學生走入寫作佳境。課堂上，語文教師可以有目的地創(chuàng)設符合教學主題、以形象為主體的生動情境，來引起學生一定的態(tài)度體驗和審美體驗，從而幫助學生理解寫作活動。學生能夠在情感的催發(fā)下展開想象，從美的視角對寫作進行審題立意，發(fā)展感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力。美術(shù)教學注重學生的樂趣效果而非創(chuàng)作結(jié)果，美術(shù)教師則可以在如此情境中圍繞主題指導學生進行繪畫、手工制作等活動，將思想情感表達在創(chuàng)作中，寓教于樂。最后，以實物作品為載體，構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，組織語言文字表達。例如，作文《推薦一個好地方》，創(chuàng)設“導游大賽”的問題情境：班級要進行春游，為此舉辦了一場比賽，希望各位小導游能夠推薦一個好地方，勝出者將會成為班級的導游之星。教師引導學生通過繪制“旅游攻略圖”的方式表現(xiàn)地方的“好”，在視圖的基礎上組織導游詞，完成寫作。最后，小導游拿著“導游詞”和“攻略圖”真情實感地上臺演講。這樣的過程充滿了美的意趣，當學生發(fā)現(xiàn)文字表達和圖畫表現(xiàn)能夠相互映照、表達心中所想時，就會產(chǎn)生滿足心理，擁有成就美感。在充滿樂趣的課堂情境中，學生更能體會到文字作品和藝術(shù)作品的表達之美。生動的課堂能夠接軌生活體驗、情景體驗和審美體驗，全面提升學生的寫作素養(yǎng)。[13]

4.朗讀交流互評，體會語言文字創(chuàng)造之美

學生完成美術(shù)作品后有一個“展示環(huán)節(jié)”，和大家分享自己的創(chuàng)作理念與審美體驗。此環(huán)節(jié)中，小學生大多處于興奮狀態(tài)，表達欲望高，樂于展現(xiàn)自己。教師要注重“有聲思維”的運用，凸顯語言表達能力。[14]兩位教師要合理組織學生交流互評，在關(guān)注學生個性化發(fā)展的基礎上，引導學生圍繞主題訓練“口語交際能力”，修改、提煉言語表達，為寫作積累素材。

“展示環(huán)節(jié)”之后就可以進入“書面語言創(chuàng)作環(huán)節(jié)”，在溝通和肯定中產(chǎn)生的共情、共感激勵著學生進行文字創(chuàng)作。小學生的思維形象經(jīng)歷了“思維—美術(shù)作品—作文”的轉(zhuǎn)化過程，即逐步將腦海中抽象內(nèi)容寫實的過程。小學語文寫作教材引導語中提示學生完成寫作后，“自己讀讀，看看有沒有表達清楚”“讀給同學聽，讀給家人聽，聽聽他們的評價或修改意見”。因此，寫作評價環(huán)節(jié)是多元主體尋求自我理解和相互理解的過程，也是修改作文、自我完善的過程。語文教師要注重使用激勵性的評價語言，用審美化的教學評價啟迪學生交流修改，指導學生在交流修改中體會語言文字創(chuàng)造的美，感受作者積極向上的情感態(tài)度。這樣，協(xié)同教學將朗讀評價、展示交流環(huán)節(jié)有次序地結(jié)合起來，潛移默化地培養(yǎng)學生對語言的敏感度和文字藝術(shù)美的創(chuàng)作能力。最后，將美術(shù)作品與文字作品一同展示出來，收集在“班級藝術(shù)館”中，用成果觸動每個人的心靈。

[本文系2020年教育部人文社會科學研究項目“新時代以課堂為中心的學校美育階梯系統(tǒng)研究”（項目編號：20YJE880001）研究成果]

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