王軍

【摘要】從人際傳播角度考查，課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同構(gòu)建的統(tǒng)一語境。當(dāng)代教師應(yīng)基于人際傳播語言表達(dá)的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合非語言和副語言的應(yīng)用，通過真誠自然的言說，飽含情感的話語和富有愛心的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通傳播，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；人際傳播；互動(dòng)與對話；非語言

【中圖分類號】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0148—02

一、基于人際傳播視角的課堂教學(xué)活動(dòng)

1.人際傳播理論對課堂教學(xué)的啟示。人際傳播是個(gè)人與個(gè)人之間的信息傳播活動(dòng)，也是由兩個(gè)個(gè)體系統(tǒng)相互連接組成的新的信息傳播系統(tǒng)，是人與人之間社會(huì)關(guān)系的直接體現(xiàn)[1]。

課堂教學(xué)活動(dòng)正是在特定的人群之間圍繞知識信息展開的傳播交流活動(dòng)，師生之間和學(xué)生之間的課堂學(xué)習(xí)交流活動(dòng)是典型的面對面人際傳播。探討如何高效地完成課堂教學(xué)活動(dòng)，從傳播的角度來說那就是如何達(dá)到最佳傳播效果。傳播效果受多種因素的制約，首先，從傳播學(xué)視角來分析，課堂教學(xué)活動(dòng)具備了施拉姆所認(rèn)為的傳播過程得以成立的三個(gè)重要前提條件：信源（教師）、訊息（教學(xué)內(nèi)容）和信宿（學(xué)生）。其次，課堂上教師借助各類教學(xué)輔助工具的講授是將這三個(gè)要素連接起來的紐帶，即媒介。在傳播學(xué)中，反饋是完整的傳播過程中不可或缺的要素。這五個(gè)要素共同影響著傳播效果。

面對面的人際傳播最典型的特點(diǎn)就是雙向性強(qiáng)。課堂教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，要想達(dá)到良好的傳播效果必須構(gòu)建良好的互動(dòng)傳播機(jī)制；與此同時(shí)，因人際傳播本身的特點(diǎn)使其具有傳播的信息意義更為豐富且復(fù)雜的優(yōu)勢，所以在師生交流互動(dòng)的場域中，師生雙方不僅要把握語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而且要借助多種渠道和手段努力構(gòu)建師生認(rèn)同并積極參與的統(tǒng)一語境，統(tǒng)一語境是開展傳播活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2.互動(dòng)與對話：人際傳播的理想模式。人際傳播歸根結(jié)底是雙方自我表達(dá)的活動(dòng)。師生雙方必須都要有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，這是實(shí)現(xiàn)人際傳播的必要途徑。同時(shí)，對傳播效果的考量依賴于反饋，只有從反饋中教師才能了解到自己所傳播信息的意義和學(xué)生的解讀意義是否一致。因此，為了達(dá)到良好的傳播效果，就課堂教學(xué)而言必須建立互動(dòng)與對話的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)語言表達(dá)對于構(gòu)建互動(dòng)與對話的教學(xué)模式至關(guān)重要。課堂教學(xué)是師生同處一個(gè)空間的人際傳播，這為雙方的互動(dòng)提供了便利條件。教師在傳遞知識的過程中首先將信息轉(zhuǎn)換為特點(diǎn)語言、文字等一系列符號，這些符號生動(dòng)勾畫出了若干原本含混不清的事實(shí)。這是因?yàn)閭€(gè)體的活動(dòng)若要引起他人的注意，就必須使個(gè)體的活動(dòng)在互動(dòng)過程中表達(dá)出其所希望傳遞的內(nèi)容[2]。學(xué)生作為接受對象要將這一系列符號進(jìn)行解讀，在這種編碼和解碼的過程中，教師使用的課堂教學(xué)語言和伴隨的非語言表達(dá)共同作用于學(xué)生，使得傳遞的信息意義更為豐富和復(fù)雜。

課堂教學(xué)語言是構(gòu)建師生關(guān)系的重要因素。課堂教學(xué)過程中涉及到師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，這無疑也是社會(huì)關(guān)系的體現(xiàn)。社會(huì)關(guān)系制約著人際傳播效果，因此，教師要努力通過課堂教學(xué)語言和非語言的藝術(shù)表達(dá)構(gòu)建有利于師生互動(dòng)的對話關(guān)系。

3.構(gòu)建師生認(rèn)同并參與的統(tǒng)一語境。馬林諾夫斯基曾指出：“語言的環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的。”而就師生課堂互動(dòng)而言，這種語境通常是由師生的背景知識，即文化語境和課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的場景語境構(gòu)成的。而且教學(xué)中的場景語境伴隨著師生雙方的自我表達(dá)和互動(dòng)在不斷變化，是動(dòng)態(tài)的。教學(xué)活動(dòng)總要在具體的情境之中展開，這種情境會(huì)對師生之間的互動(dòng)產(chǎn)生影響，因?yàn)閹熒?dòng)所依賴的符號正是產(chǎn)生于不同的情境之中，符號的含義具有情境性的特征[3]。雙方自我表達(dá)的準(zhǔn)確性、自我表達(dá)方式的選擇直接影響著教學(xué)語境，制約著傳播效果。

場景語境是不斷變化的，想要高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就要求師生在良好的文化語境下營造統(tǒng)一的場景語境。課堂語境的建構(gòu)依賴于多種因素的綜合作用，是師生不斷互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，這就要求教師要善于應(yīng)用教學(xué)中多種形式的語言表達(dá)，在課堂中努力建立師生認(rèn)同的符號編碼和解碼機(jī)制。

二、課堂教學(xué)多種形式的綜合語言表達(dá)

1.課堂教學(xué)語言特點(diǎn)及表達(dá)。課堂教學(xué)語言較為正式，而且課堂教學(xué)的目的是傳授知識，傳授對象是人生觀、價(jià)值觀還在形成期的學(xué)生，這就要求教師的課堂教學(xué)語言必須經(jīng)過仔細(xì)的斟酌，嚴(yán)格把握課堂教學(xué)語言的正確性和準(zhǔn)確性。這要求教師提前了解學(xué)生情況，例如學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、班級男女生比例等，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)空間和時(shí)間，包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都影響著課堂教學(xué)語言的表達(dá)。

同時(shí)，由于課堂教學(xué)是基于特定的交際雙方而展開的，這就決定了師生對課堂教學(xué)語言具有一定的預(yù)知性，這對于學(xué)生理解和獲得知識也是有益的。

2.課堂教學(xué)副語言表達(dá)藝術(shù)。副語言是語言學(xué)術(shù)語，狹義的副語言又稱說話的聲音，指有聲現(xiàn)象。一般具有加強(qiáng)語言表達(dá)能力的作用。副語言可以為我們的語言賦予豐富的內(nèi)涵。高亢洪亮的聲音，讓人精神振奮；清脆悅耳的聲音，讓人沉醉其中。教師在對教學(xué)內(nèi)容的講授過程中理論闡述要有條不紊，邏輯連貫；敘事抒情要繪聲繪色，教師要借助自己的副語言讓所講授的內(nèi)容有很強(qiáng)的畫面感，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻關(guān)注作為信息接受對象的學(xué)生的反應(yīng)，注意掌握課堂節(jié)奏，恰當(dāng)?shù)厥褂猛ｎD和沉默的副語言表達(dá)藝術(shù)。要讓學(xué)生感覺到課堂張弛有度的節(jié)奏，感知到一堂課的側(cè)重點(diǎn)。話語停頓和沉默具有豐富的含義，恰當(dāng)好處的停頓能產(chǎn)生驚人的效果，甚至具有“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)魅力[4]。

3.課堂教學(xué)非言語表達(dá)策略。人際傳播，特別是面對面的人際傳播，有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是傳遞和接受信息的渠道多，方法靈活。除了伴隨語言而存在的副語言之外，在人際傳播的過程中，眼神、動(dòng)作、體態(tài)、表情、服飾等都是重要的媒介。

因此，教師的外觀、儀態(tài)要得體。身高、五官、發(fā)型等身體特征和服飾、飾品的攜帶使用共同構(gòu)成了直觀的外在形象。外在形象不僅具有實(shí)用功能，更是自我表達(dá)的重要手段。教師不僅傳道受業(yè)解惑，更是學(xué)生除父母之外的榜樣，得體的外觀儀態(tài)也能傳遞給學(xué)生積極的生活態(tài)度。

三、超越語言表達(dá)技巧的人際傳播實(shí)踐

1.至真至誠：真誠自然的言說。真誠自然的言說是展開課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如果教師的課堂講授語言過于晦澀難懂，缺乏趣味性，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果[5]。只有借助真誠自然的言語表達(dá)才能減少信息傳遞的障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.以情感人：飽含情感的話語。情感教學(xué)的目標(biāo)是課堂教學(xué)目標(biāo)中的重要構(gòu)成因素。課堂教學(xué)不僅要完成知識目標(biāo)任務(wù)，更要將情感教學(xué)目標(biāo)貫穿始終。圍繞師生之間展開的知識傳播活動(dòng)必然伴隨著情感的交流，積極的情感交流有利于知識的傳播吸收；反之，則嚴(yán)重阻礙師生之間的知識傳遞和互動(dòng)。這就要求教師的課堂教學(xué)語言表達(dá)不僅要有技巧，更要飽含情感。

3.言為心聲：富有愛心的表達(dá)。關(guān)系的訊息決定了人際傳播的訊息。雖然當(dāng)下不斷提倡平等和民主的師生關(guān)系，但是受傳統(tǒng)文化的影響，師生平等和民主關(guān)系的構(gòu)建還需要教師和學(xué)生不斷努力。富有愛心的表達(dá)有助于學(xué)生建立主體地位的自信，傳達(dá)給學(xué)生的是教師對于學(xué)生的尊重和愛護(hù)，有助于營造平等合作的學(xué)習(xí)氛圍，是幫助學(xué)生建立主體地位的重要手段。

課堂教學(xué)從傳播學(xué)角度來看就是一個(gè)典型的人際傳播活動(dòng)，而貫穿于這一活動(dòng)始終并影響傳播效果的是課堂教學(xué)語言。教師應(yīng)以傳播效果為導(dǎo)向，結(jié)合人際傳播具有雙向性強(qiáng)、互動(dòng)頻率高、反饋及時(shí)的獨(dú)特優(yōu)勢來思考優(yōu)化課堂教學(xué)語言表達(dá)的策略。通過構(gòu)建師生認(rèn)同并參與的統(tǒng)一語境，形成互動(dòng)與對話的人際傳播理想模式；同時(shí)綜合應(yīng)用語言和非語言的表達(dá)技巧，發(fā)揮副語言的表達(dá)作用，將教師的情感注入到課堂教學(xué)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通和傳播。

參考文獻(xiàn)

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[4]李如密，劉文娟.課堂教學(xué)副語言表達(dá)藝術(shù)[J].中國成人教育，2009（24）：129.

[5]陸潔.注重學(xué)生情感因素切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2010（22）：61.

編輯：楊靜