柳向輝

摘 要：新時(shí)代背景下，國家、社會(huì)對創(chuàng)新型人才提出了更高的要求，學(xué)校在開展人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)緊緊圍繞STEAM理論，結(jié)合高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極開展物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程中逐漸提升自身的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等。基于此，筆者以高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為研究的中心，對當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況進(jìn)行了簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合STEAM理論，提出了實(shí)驗(yàn)校本課程開發(fā)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);校本課程;開發(fā)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.055

高中物理學(xué)科是建立在物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在具體的教學(xué)中不僅僅要向?qū)W生傳授各種物理理論知識(shí)，使得學(xué)生理解物理定律和現(xiàn)象，還要在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展自身實(shí)踐操作能力，發(fā)散自身的思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是在新時(shí)代下的“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，可將STEAM理念與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，積極開展實(shí)驗(yàn)校本課程，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，最終促使學(xué)生在這一過程中提升物理核心素養(yǎng)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀解析

在高中物理課堂教學(xué)中，基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)十分重要的地位，不僅僅是深化物理理論知識(shí)的重要途徑，也是落實(shí)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不甚理想，依然存在多種問題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師教學(xué)存在的問題

教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要組織者，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中存在以下幾個(gè)問題：（1）對其重視程度不夠。部分物理教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將教學(xué)的重點(diǎn)集中在理論知識(shí)教學(xué)、解題教學(xué)中，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)可有可無，以致對其重視程度不夠。（2）教學(xué)手段單一。部分教師在落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，基本上都是以教材為中心，引領(lǐng)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟和流程開展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。如此一來，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，無法發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等。（3）忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理論與實(shí)踐之間的有效結(jié)合。高中物理知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性、實(shí)踐性，因此教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合到一起。但是部分教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)并未意識(shí)到這一點(diǎn)，致使學(xué)生雖然完成了實(shí)驗(yàn)操作，但并未對其形成深刻的理解，難以達(dá)到既定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。（4）有些教師在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)常常忽視學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，難以真正喚醒學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。同時(shí)，教師在具體的實(shí)驗(yàn)中得出的數(shù)據(jù)、結(jié)論具有極強(qiáng)的隨意性，根本無法落實(shí)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題

學(xué)生是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心，也是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中存在以下幾個(gè)問題：（1）針對實(shí)驗(yàn)儀器、測量儀器的使用，缺乏相關(guān)的使用規(guī)范，以致使用過于隨意。（2）學(xué)生大多根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊開展操作。如果條件稍有改變，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂。（3）學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中沒有依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，最終得出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是依據(jù)課本上的內(nèi)容，得出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（4）在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的制約，學(xué)生不僅喪失了實(shí)驗(yàn)的興趣，甚至逐漸出現(xiàn)了應(yīng)付的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)[1]。

二、“STEAM+”理念下，高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)和實(shí)踐策略研究

基于STEAM教學(xué)模式中涵蓋了“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)”這五大學(xué)科，使得課堂教學(xué)超出了一科的范圍。將這五個(gè)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合到一起，促使學(xué)生在學(xué)科融合學(xué)習(xí)的過程中提升和發(fā)展自身的綜合能力，獲得全面發(fā)展。基于這一育人理念，教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合新課程改革背景下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合STEAM教育理念，積極研發(fā)一套行之有效的實(shí)驗(yàn)校本課程，最終達(dá)到優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的。具體來說，在STEAM教育理念下，教師可從以下幾個(gè)方面創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校本課程。

（一）開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

教師在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校本課程的過程中可以結(jié)合STEAM的教育內(nèi)涵，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，積極開展項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)校本課程。具體來說，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式又被稱之為“PBL模式”，主要是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到某一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，對教師提出的相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查、研究、解決，最終促使學(xué)生獲得知識(shí)以及完成知識(shí)的建構(gòu)，并提升和發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

在具體開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)校本課程時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵從三個(gè)方面給予關(guān)注：（1）以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)。在STEAM理念下，教師在確定實(shí)驗(yàn)校本課程項(xiàng)目之前，必須要對新課程改革下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面、深刻的理解與挖掘，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突破物理學(xué)科的限制，精心設(shè)計(jì)能夠涵蓋其他學(xué)科的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，最終促使學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。（2）教師在開發(fā)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)校本課程的過程中，為了保障實(shí)驗(yàn)校本課程開發(fā)的效果，還應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，確保教師所設(shè)置出來的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與學(xué)生已有的理論知識(shí)、學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)。否則，一旦超出了學(xué)生的能力范疇，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生退縮的現(xiàn)象;反之，如果項(xiàng)目設(shè)置比較簡單，就無法激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，為了強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校本課程開發(fā)的效果，教師在設(shè)置時(shí)還應(yīng)立足于學(xué)生的興趣愛好，確保設(shè)置出來的實(shí)驗(yàn)校本課程項(xiàng)目與學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)。（3）在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校本課程中，為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃，教師在設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)校本項(xiàng)目之后，還應(yīng)將其中涉及的理論知識(shí)、需要完成的任務(wù)、實(shí)驗(yàn)操作要求等進(jìn)行明確，保證學(xué)生能夠更好地參與到實(shí)驗(yàn)校本課程學(xué)習(xí)中[2]。

（二）開展聯(lián)系學(xué)習(xí)模式

教師在開發(fā)實(shí)驗(yàn)校本課程的過程中，還應(yīng)立足于STEAM理念下的育人內(nèi)涵和要求，立足于各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間存在的普遍性聯(lián)系，設(shè)置具有聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)校本課程。在這一實(shí)驗(yàn)校本課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)之間的相互聯(lián)系性作為基礎(chǔ)和前提，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，將工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)整合起來，使得學(xué)生在思考和探究中積極主動(dòng)地參與到理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新校本實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)中來。

（三）開展生活化學(xué)習(xí)模式

教師在開發(fā)實(shí)驗(yàn)校本課程的過程中，還應(yīng)緊緊圍繞新課程改革背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，并立足于物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活之間存在的天然性聯(lián)系，堅(jiān)持“生活即教育”的原則，精心設(shè)計(jì)具有生活化的實(shí)驗(yàn)校本課程，以保證生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的開展。一方面，教師可結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以實(shí)際生活作為載體，借助生活中常見的素材和資源，設(shè)計(jì)高中物理STEAM校本課程，讓學(xué)生“走進(jìn)生活”，積極參與各項(xiàng)生活化的物理實(shí)踐活動(dòng)。物理實(shí)踐作為物理實(shí)驗(yàn)中最為重要的組成部分，可促使學(xué)生在實(shí)踐的參與、體驗(yàn)的過程中感受物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，并發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。另一方面，在STEAM理念下，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)以及鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，將學(xué)校所在地區(qū)的歷史、項(xiàng)目、鄉(xiāng)土資源作為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)校本課程，最終促使學(xué)生在接近生活的實(shí)驗(yàn)校本課程中完成物理實(shí)驗(yàn)的高效學(xué)習(xí)[3]。

（四）構(gòu)建與其相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在STEAM理念下，教師在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校本課程的過程中，應(yīng)立足于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革背景下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，不斷更新、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其與STEAM理念下實(shí)驗(yàn)校本課程開發(fā)中的教學(xué)要求相適應(yīng)?；诖耍處煈?yīng)轉(zhuǎn)變以往借助考試對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，取而代之的是借助打分、課程評(píng)價(jià)表的模式對學(xué)生開展評(píng)價(jià)。另外，在對學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不再以結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的日常表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、成果達(dá)成水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元、全面，能夠?qū)W(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況精準(zhǔn)地體現(xiàn)出來。教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，引領(lǐng)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)，教師則在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生開展綜合性評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)模式更加全面、客觀。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革給物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端日益暴露，難以滿足新課程理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。基于此，教師應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合STEAM課程理念的內(nèi)涵，分別從項(xiàng)目、聯(lián)系、生活作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校本課程，優(yōu)化物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提升高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李夢麗.基于STEAM課程理念的IYPT實(shí)驗(yàn)探究[D].華東師范大學(xué)，2019.

[2] 車勇.Stem理念下高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校本課程淺探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（5）：126.

[3] 徐啟.基于STS教育理念下中學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與實(shí)踐研究[D].江西師范大學(xué)，2018.