沖建民

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了目前重中之重的教學(xué)任務(wù)，有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中更具備適應(yīng)社會需求的能力。在歷史教學(xué)的過程中，教師要有意識地滲透有關(guān)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，不再局限于課本知識和習(xí)題講解為主的教學(xué)模式，要明確歷史學(xué)習(xí)的目的和意義，從而提升學(xué)生歷史學(xué)科的綜合能力，讓他們形成正確的歷史觀，通過歷史的學(xué)習(xí)加強學(xué)生的愛國觀念，喚醒學(xué)生對我國歷史文化的認(rèn)知和熱愛，本文提出了一些培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.043

課程改革對素質(zhì)教育提出了更高要求，初中歷史學(xué)科教學(xué)也再次提出了關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五項內(nèi)容：唯物史觀、時空觀、史料觀、歷史解釋、家國情懷。在教學(xué)中注重以上五種核心素養(yǎng)的培育是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，使其不僅能夠掌握基礎(chǔ)的歷史知識，更能培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)的悟性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)試中都更加得心應(yīng)手。

一、簡述初中歷史核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中得到的歷史學(xué)習(xí)相關(guān)能力、對待歷史的情感態(tài)度及價值觀念，是目前我國人才評價中新的參考項。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在唯物主義的立場上，秉承辯證唯物主義觀點看待和研究歷史，得出客觀結(jié)論，形成對待歷史的正確觀念。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要在歷史學(xué)科的教學(xué)中潛移默化地滲透愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛，對中華文化的歸屬感和向往，要與社會主義核心價值觀的培養(yǎng)相契合。讓歷史學(xué)科“活”起來，改變以往人們對初中歷史的刻板觀念，歷史學(xué)習(xí)并不只是為了死記硬背，重提那些過去的事情，更重要的是通過發(fā)揮歷史立德樹人的作用，達到學(xué)生的全面提升。

通過核心素養(yǎng)的培育，一方面，學(xué)生能夠更為辯證、客觀地看待歷史事件、分析歷史人物，明辨是非，分清事件的性質(zhì)。另一方面，學(xué)生也能在歷史的學(xué)習(xí)中吸取一定經(jīng)驗，重塑自己的價值觀念。

（一）唯物史觀

也就是歷史唯物主義，是正確認(rèn)識人類歷史發(fā)展的理論體系。唯物史觀認(rèn)可和尊重人類社會歷史發(fā)展必然遵循一定的規(guī)律，與唯心主義形成對立，指引著人們客觀辯證地看待社會的發(fā)展。

（二）時空觀念

我們在研究歷史事件和人物時，必須站在當(dāng)時特定的時間和空間背景下，切忌以現(xiàn)代人的觀念看歷史，將自己置于當(dāng)時的環(huán)境下才能做到冷靜、客觀的分析。時空觀念是歷史學(xué)最突出的特點，如果在不同的時代，對同一事件必然會產(chǎn)生不同的理解，會覺得事件和人物不可思議，但如果有效代入當(dāng)時的條件就會想明白。培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，是為了教會他們具體問題具體分析，減少偏見，避免狹隘的觀點。

（三）歷史解釋

對于歷史事件本身的理解。在以史料為依據(jù)的基礎(chǔ)上，研究者會得出自己的結(jié)論，包括對歷史事件和人物的看法與評價，不同價值觀念下的解釋也不同。歷史解釋是站在個人角度上的，不是對歷史真相的充分還原，而是不同立場和觀念下的主觀認(rèn)知，不同的人會產(chǎn)生自己獨特的認(rèn)知。

（四）家國情懷

家國情懷的培養(yǎng)是目前歷史教學(xué)中的精神內(nèi)核，立足于愛國教育。愛國與否是判斷一個人道德品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，在歷史教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于國家文化和歷史的歸屬感，為我們的國家和民族感到自信和自豪，為作為華夏子孫感到驕傲，將振興中華民族為己任。例如在學(xué)習(xí)《史記》時，教師可以著重向?qū)W生講解著名史學(xué)家司馬遷的故事，豐富司馬遷在學(xué)生心中的歷史人物形象，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

二、如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在正式課堂上，教師是班級的領(lǐng)頭人，學(xué)生的領(lǐng)路人，要引導(dǎo)學(xué)生完成他們無法獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂的主人公是學(xué)生，學(xué)生的興趣是推動課堂以活躍狀態(tài)進行下去的動力，興趣讓歷史課堂“活”起來。教師要通過各種渠道拓展學(xué)習(xí)資源，了解該年齡段學(xué)生的心理特征和興趣點，在課程設(shè)計時融入學(xué)生感興趣的元素。要給學(xué)生樹立好榜樣，既然要求學(xué)生對學(xué)習(xí)上心，態(tài)度認(rèn)真，教師也要專心對待教案，備課時要一絲不茍，不能隨便下載一個課件，即使講過很多遍的課，也應(yīng)提前重新進行合理的規(guī)劃。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及給教師教學(xué)帶來更多可能性，也給教師帶來更便捷的教學(xué)方式。多媒體設(shè)備可以將知識直觀呈現(xiàn)在屏幕上。歷史學(xué)科本身需要拓展一定的課外知識，借助多媒體設(shè)備能夠很方便地獲取海量資源，拓展學(xué)生的眼界，幫助教師構(gòu)建特定的情境，通過趣味歷史知識讓學(xué)生自覺主動地參與課堂。教師在備課時，可以在網(wǎng)絡(luò)上下載好與課程講授內(nèi)容相關(guān)的視頻和動畫資料，視頻資料一定要能體現(xiàn)課本內(nèi)容，不要跑題，將各種資料聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容整理成知識性與趣味性相結(jié)合的教學(xué)資源。

比如九年級世界歷史“文藝復(fù)興”這一課需要重點掌握的知識點有：文藝復(fù)興的起始時間、含義及核心內(nèi)容、發(fā)生的背景、主要著作、代表人物、影響等。教師課前可以播放紀(jì)錄片《世界通史》中有關(guān)文藝復(fù)興這一主題的片段，讓學(xué)生欣賞當(dāng)時意大利的地理環(huán)境、人文風(fēng)光，還可以播放根據(jù)莎士比亞劇作改編的電影劇照，讓學(xué)生了解當(dāng)時的服飾裝扮特色。通過視頻把學(xué)生的注意力集中起來，讓他們通過視覺了解那個時代歐洲的真實情況。

（二）采取創(chuàng)新型、多元化的教學(xué)方式

讓課堂方式以更具趣味的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，需要構(gòu)建與課程內(nèi)容相符的情境。如今學(xué)生面臨的是一周多次的大考、小考，在連續(xù)的考試壓力下，初中生面對八九門課程，很少有時間對所學(xué)知識進行深入了解和鞏固，達不到一定的投入度，對知識的掌握就比較粗淺，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和熱情不高的根源就在這里。為了讓這個難題得到破解，情境教學(xué)法是一種很有成效的教學(xué)方式，也很適用于歷史學(xué)科教學(xué)。教師可以在課堂中插入歷史故事、歷史人物的經(jīng)歷，對于一些具有標(biāo)志性意義的歷史事件，不妨在課堂上展開一場角色扮演，讓學(xué)生自由組成6-8人的小組，抽簽決定要重現(xiàn)的歷史事件，讓他們自由選角色、寫劇本、排練，并在課堂上呈現(xiàn)給大家。學(xué)生在自己的創(chuàng)作和扮演中了解當(dāng)時的情景，對人物的內(nèi)心也有了更深刻的體會，學(xué)生期待這種演出，能體會歷史課堂的快樂，帶著快樂和激情學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性。

比如七年級歷史“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一課，教材主要從政治、經(jīng)濟、思想文化幾個方面概括了漢武帝的大一統(tǒng)措施。學(xué)生需要掌握的重點有：漢武帝鞏固統(tǒng)治的策略、建立統(tǒng)一的多民族國家的重要意義、加強中華民族大一統(tǒng)的必要性。通過講述重點，逐漸上升到維護國家統(tǒng)一、認(rèn)同中華民族的高度。很多初中學(xué)生內(nèi)心都對英雄有著熱衷與向往，也想表現(xiàn)自己的想法，因此教師可以將學(xué)生代入漢武帝的角色中，提問“如果你是國家的統(tǒng)治者，面對臣子爭權(quán)的情況，你會怎么做？通過學(xué)習(xí)，你更認(rèn)可秦始皇還是漢武帝的做法？你根據(jù)什么評價歷史人物？”這些問題能讓學(xué)生初步形成自己的歷史觀，學(xué)著從多角度評價歷史人物，也對本課的知識點有了深層次的鞏固與拓展。

（三）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

我國的歷史傳統(tǒng)文化已有五千年之久，文化素養(yǎng)也有深厚的底蘊。教師在教授歷史時，應(yīng)努力提高自身的專業(yè)能力素養(yǎng)，這樣才能把專業(yè)知識及文化素養(yǎng)傳授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時要懷著敬佩的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)、銘記歷史知識，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過那些已經(jīng)過去的歷史，但是教師可以根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)能力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受歷史，在課堂上學(xué)習(xí)歷史知識的核心素養(yǎng)，在歷史的知識海洋中遨游，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師自身專業(yè)素養(yǎng)知識的提高對于歷史教學(xué)來說非常重要，教師不僅是提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，也是潛移默化地影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)和對歷史文化知識認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

比如八年級“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這一課主要是從政治、經(jīng)濟、社會等幾個方面講述，本課的教學(xué)難點是關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論和現(xiàn)實意義這兩個方面。教師通過展示一系列紀(jì)念改革開放的活動反問學(xué)生為什么要進行改革，使學(xué)生進行思考引入正文，接著再引導(dǎo)全體學(xué)生一起思考我國召開十一屆三中全會的目的是什么，以一系列的提問式教學(xué)方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)對歷史事件進行客觀評價，從而避免加入自己的主觀因素教導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生對歷史產(chǎn)生偏見。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高能在歷史錯誤中展現(xiàn)自己客觀的評價，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時能夠從客觀方面產(chǎn)生自己的思考，讓學(xué)生在教師的專業(yè)素養(yǎng)下培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總的來說，社會對學(xué)生的要求會跟隨著時代的變遷而不斷提高，初中生的綜合素質(zhì)需要得到更高要求的關(guān)注。歷史學(xué)科教師不能再一味關(guān)注學(xué)生的知識點有沒有掌握、成績有沒有提高，在新時代應(yīng)該將素養(yǎng)培育放在核心位置，教師要貼近學(xué)生，在了解學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律之后，采取新式的創(chuàng)新型教學(xué)手段，讓自己的課堂變成創(chuàng)新性、趣味性、高效的課堂。

參考文獻：

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