鄧飛

摘 要：教育現(xiàn)代化背景下，智慧課堂已經(jīng)逐漸在應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并得到了教師的認可和接受，彰顯出顯著的應(yīng)用價值。在這一背景下，小學(xué)語文教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于智慧課堂的內(nèi)涵，借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持下多種途徑，努力構(gòu)建一套智能的、高效的課堂教學(xué)模式，真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。本文針對智慧課堂下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要分析，并提出了針對性的改進策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)活動;實施路徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.019

伴隨著新一輪課程改革的實施，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到巨大的挑戰(zhàn)。在這一背景下，一線教師不得不努力構(gòu)建一套新型的課堂教學(xué)模式。在教育現(xiàn)代化的背景下，一線語文教師將教學(xué)重點集中在智慧課堂上，靈活借助信息技術(shù)支持下的教育平臺、云數(shù)據(jù)等，努力構(gòu)建一套高效的語文課堂模式，真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、智慧課堂下小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動實施現(xiàn)狀分析

（一）軟硬件條件不足

軟件、硬件條件是影響智慧課堂的主要因素。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)受到多種因素的制約，致使小學(xué)語文智慧課堂開展效果不佳。一方面，從硬件條件的層面上來說，學(xué)校重視程度不夠，沒有投入足夠的資金購買相關(guān)設(shè)備。另一方面，從軟件條件上來說，小學(xué)語文教師自身的信息技術(shù)掌握程度、認知水平與智慧課堂的要求還有一定的差距。這些因素在很大程度上制約了小學(xué)語文智慧課堂的開展現(xiàn)狀。

（二）師生互動比較少

立體化的師生互動是智慧課堂的主要特征，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的條件。但是在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教師在構(gòu)建智慧課堂時，還存在明顯的互動性不足的現(xiàn)狀。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要有：一方面，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，依然將自身作為課堂的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位。在這種教學(xué)理念下，即便是在智慧課堂教學(xué)模式下，教師也是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，忽視了師生、生生互動，致使智慧課堂中互動效果不佳。另一方面，教師對智慧課堂的互動功能利用比較少?，F(xiàn)代化設(shè)備是進行線上互動的重要手段，但由于教師對其利用不夠，制約了線上師生、生生互動效果，難以真正提升小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的效果[1]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效能比較低

智慧課堂依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，凸顯了學(xué)生的主體地位。但在實際教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文智慧課堂的實施效果不佳，難以真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，從當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境來說，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，常常忽視教學(xué)環(huán)境和氛圍的構(gòu)建，沒有尊重學(xué)生的主體地位。在這種情況下，致使小學(xué)語文智慧課堂在實施的時候，受到嚴重的局限性，難以真正發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終在“惡性循環(huán)”中導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。另一方面，學(xué)生自制能力較低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生雖然對電子產(chǎn)品非常感興趣，但很少將其輔助到課堂學(xué)習(xí)中。在這種情況下，小學(xué)生由于自制能力低下，在智慧課堂教學(xué)模式下，更加傾向于娛樂并非學(xué)習(xí)[2]。

二、智慧課堂下小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動實施路徑分析

（一）樹立智慧教育理念

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文智慧課堂開展效果不佳的主要原因在于教師的教學(xué)觀念并未得到轉(zhuǎn)變。一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，常常忽視學(xué)生的主體地位，依然認為自己是課堂的主導(dǎo)者，片面地進行知識灌輸，致使課堂教學(xué)效果不佳。還有一部分教師束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，將“語文成績”作為唯一的教學(xué)目標，忽視了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，難以真正提升小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的效果。教師具備什么樣的教學(xué)理念，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，最終取得不同的教學(xué)結(jié)果。因此，要想真正推進小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建，小學(xué)語文教師必須要堅持與時俱進的理念，更新和優(yōu)化自身的教育理念，并在新教育理念的指導(dǎo)下，努力打造高效的智慧課堂。一方面，小學(xué)語文教師必須要對語文學(xué)科特點、小學(xué)語文核心素養(yǎng)等進行全面、深刻的認識，明確當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢、特點。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將語文課堂從傳統(tǒng)“知識教學(xué)”模式下解放出來，努力構(gòu)建“能力型”的小學(xué)語文課堂，更加關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，小學(xué)語文教師還應(yīng)對智慧課堂進行深刻的認識，明確智慧課堂是促進學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生形成人格智慧的關(guān)鍵途徑，教師必須要不斷提升自身的課堂把控能力，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，靈活采用多種方式構(gòu)建高效的小學(xué)語文智慧課堂。

（二）優(yōu)化和改善智慧課堂的條件

正所謂是“巧婦難為無米之炊”。健全的軟件、硬件條件是構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)，也是表彰小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)效果的重要保障?；诋?dāng)前小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中軟硬件條件不足的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下兩個方面進行針對性的優(yōu)化和改進。一方面，優(yōu)化硬件條件。小學(xué)語文智慧課堂必須要擁有一定的硬件設(shè)備、軟件產(chǎn)品作為支撐。因此，從學(xué)校的角度上來說，必須要給予足夠的資金支持、信息支持等，教育部門也必須要增加一定的政策支持、財政投入，給學(xué)校提供相關(guān)的硬件條件，以便于智慧課堂的有效開展。另一方面，優(yōu)化軟件條件。語文教師作為小學(xué)語文智慧課堂主導(dǎo)者、組織者，教師自身的能力直接決定了智慧課堂構(gòu)建和開展的效果。基于當(dāng)前小學(xué)語文教師信息能力低下的現(xiàn)狀，在構(gòu)建智慧課堂時，必須要積極開展相關(guān)的培訓(xùn)工作，指導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用能力，使其能夠靈活運用交互一體機、各種教學(xué)軟件、智慧平臺等，以便于更好地開展教學(xué)。同時，從小學(xué)語文教師自身的角度上來說。為了強化小學(xué)語文智慧課堂的軟實力，教師還應(yīng)樹立“活到老、學(xué)到老”的意識，通過多種渠道開展自主學(xué)習(xí)，不斷拓展自身的知識廣度和深度，以更好地滿足智慧課堂下的小學(xué)語文教學(xué)需求[3]。

（三）人機互動，構(gòu)建“思維碰撞”課堂

在新課程理念下，小學(xué)語文教師在構(gòu)建“智慧課堂”教學(xué)活動時，不僅要尊重學(xué)生的主體地位，還應(yīng)明確課堂教學(xué)活動是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個部分組成，唯有實現(xiàn)有效的師生互動、生生互動，才能構(gòu)建出良好的課堂氛圍，并促使學(xué)生在多重互動的過程中，實現(xiàn)思維的碰撞，最終提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性?；诖耍跇?gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)活動時，必須從多維度開展師生、生生互動。一方面，優(yōu)化人機互動。在小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)活動中，教師可借助一定的教學(xué)軟件，向?qū)W生提出問題，學(xué)生則利用分機進行回答。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以借助分機展開提問，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的反饋進行適時點撥。另一方面，營造開放和諧的課堂氛圍。小學(xué)語文教師在優(yōu)化智慧課堂教學(xué)活動時，還應(yīng)給學(xué)生營造一個更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有給學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，學(xué)生才能更好地參與到互動學(xué)習(xí)中[4]。

（四）激發(fā)智慧課堂學(xué)習(xí)效能

小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效智慧課堂教學(xué)活動時，還應(yīng)結(jié)合智慧課堂的內(nèi)涵，從多角度、多層面開展教學(xué)，促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)小學(xué)語文的高效學(xué)習(xí)。首先，依托終端平臺引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，教師在設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動時，可以借助智慧課堂中的諸多終端平臺，包括QQ、微信、釘釘?shù)?，教師提前在終端平臺上布置預(yù)習(xí)任務(wù)或者導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生在課下結(jié)合預(yù)習(xí)清單開展針對性的預(yù)習(xí)。如此，學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)可提前明確自身學(xué)習(xí)中存在的不足，進而提升課堂教學(xué)的針對性。同時，學(xué)生在長久的訓(xùn)練中，其自主學(xué)習(xí)能力也隨之增強。另一方面，在依托智能終端引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)的過程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)中的反饋，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，進而設(shè)計針對性的教學(xué)方案，真正提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。其次，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺。在智慧課堂的背景下，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況，努力構(gòu)建出與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的線上學(xué)習(xí)平臺。具體來說，小學(xué)語文教師可積極建立綜合性的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將課堂教學(xué)信息、教學(xué)資源、課后練習(xí)等融入其中，還可以將與其相關(guān)的語文拓展資源融入網(wǎng)站中，以便于學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)。如此一來，有效拓展了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，真正提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。最后，追蹤學(xué)情，開展精準教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，智慧課堂教學(xué)模式下，教師可利用大數(shù)據(jù)平臺，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、日?？荚嚨冗M行全面分析，明確學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題、疑惑點。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中存在的問題，設(shè)計“處方式”教學(xué)方案。如此一來，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)更加精準、有效，顯著提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，面對新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)的要求，從傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式中解放出來，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，努力構(gòu)建智慧課堂教學(xué)活動，已經(jīng)成為一種必然發(fā)展趨勢?；诖耍W(xué)語文教師在開展教學(xué)時，必須要立足于當(dāng)前小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)實施的現(xiàn)狀，樹立智慧教育理念、改善智慧課堂條件、優(yōu)化課堂互動、激發(fā)課堂學(xué)習(xí)效能等，不斷提升小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] 張晶.構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的措施探討[J].學(xué)周刊，2021（20）：59.

[2] 李澤芬.探析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建策略[J].新課程，2021（20）：137.

[3] 劉曉榮，鄧越.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].教育界，2021（16）：57.

[4] 王悅蘋.小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建研究[J].家長，2021（11）：88.