左傳梅

游戲是幼兒很喜歡的一種活動，更是如今幼兒園對幼兒實(shí)施最初教育的一種方式。自主性游戲是幼兒根據(jù)自己的主觀意愿，選出適合自己、并滿足自己意愿和需要的游戲。只是如今的自主性游戲夾雜了太多教育目的，反而讓幼兒自主性游戲變成了教師的教材內(nèi)容，失去了自主性游戲培養(yǎng)幼兒的本質(zhì)性目的?；诖吮尘?，本文在探討幼兒自主性游戲的問題時，對教師如何支持幼兒自主性策略進(jìn)行了深入的探討和分析。

一、自主性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義

教師理應(yīng)支持幼兒自主性游戲，并想出各種策略來支持幼兒游戲自主，提高幼兒游戲水平，同樣也激發(fā)出幼兒更多的潛能。自主性游戲是幼兒從開始之初，認(rèn)知外界世界的重要方式。很多自主性游戲都是讓幼兒在愉悅過程中逐漸提高幼兒的思維、語言和社會認(rèn)知力等。通過觸摸材料游戲，幼兒可以在頭腦中完成對不同事物的直觀認(rèn)識，并逐漸獲得更高水平的社交能力。很多自主性游戲，需要通過同伴的語言肢體進(jìn)行交流，發(fā)揮幼兒的想象力的同時，自然也獲得了思維能力的拓展，提升了解決問題的能力。自主性游戲能促使幼兒的肌肉發(fā)展，使幼兒在協(xié)調(diào)性、平衡性、力度、敏捷度等都得到了發(fā)展。比如，開展一些拼圖、插樁、玩沙等游戲，讓幼兒四肢的靈巧性增強(qiáng)。推理游戲可以鍛煉幼兒的推理能力，讓幼兒對語言和認(rèn)知發(fā)展都擁有質(zhì)的飛躍。很多自主性推理游戲，還可以培養(yǎng)幼兒的注意力，讓幼兒對自然界和科技產(chǎn)生興趣。

二、教師在指導(dǎo)幼兒自主性游戲中存在的主要問題

幼兒教育發(fā)展過程中，由于很多教育方式都是由游戲作為導(dǎo)向的。為此，一些幼兒機(jī)構(gòu)甚至還專門對此組織了針對性的培訓(xùn)，還為幼兒準(zhǔn)備了過多的游戲材料。因此，在這樣重視幼兒游戲環(huán)境的背景下，教師對幼兒的游戲干涉越來越多，反倒導(dǎo)致幼兒游戲中出現(xiàn)了不少問題。具體情況如下：

（一）教師總是忽略幼兒在游戲中的自主性地位

幼兒自主性的游戲充分體現(xiàn)了游戲本質(zhì)，成功地將幼兒的主體性和目的性融合在一起，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的快樂，并從快樂中逐漸學(xué)到更多知識。正因如此，如今幼兒教育對幼兒游戲越來越重視，這才導(dǎo)致很多教師都開始過多干涉幼兒的自主游戲，影響了幼兒在游戲中的體驗(yàn)和興趣。幼兒的自主性游戲是一種由幼兒根據(jù)自己的喜好、需求和意愿自主選擇的游戲，主動探索活動的游戲。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)任何不當(dāng)行為時，教師會忍不住介入幼兒的游戲，及時糾正游戲規(guī)則，好讓幼兒回歸正軌。尤其當(dāng)幼兒游戲偏離了已經(jīng)設(shè)計(jì)好的計(jì)劃時，教師會馬上出來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)等。而這些行為，都嚴(yán)重干涉了幼兒的自主性，影響到了幼兒在游戲中的自主性地位。同時，教師也找不準(zhǔn)自己的定位，忘記了自己在游戲中只是提供者、觀察者和傾聽者的角色，總是任意干涉幼兒的自主性游戲。最后導(dǎo)致的結(jié)果便是，幼兒主體性地位受到動搖，在游戲中也無法較好地體驗(yàn)游戲帶來的快樂。

（二）教師隨意中斷幼兒的自主性游戲

很多時候，準(zhǔn)備時間根本不夠齊備就草率開始，導(dǎo)致幼兒根本沒有時間來完成游戲。自主游戲中，幼兒選擇的都是自己感興趣的游戲，然而對于幼兒挑選什么樣的游戲，如何挑選游戲，很多教師都要中斷。他們覺得幼兒選擇的游戲不符合規(guī)定和實(shí)際，因此強(qiáng)行干涉并予以指導(dǎo)。再加上教師開始讓幼兒玩游戲時，時間還準(zhǔn)備的不夠充分，導(dǎo)致幼兒在玩游戲中體驗(yàn)感不夠足。幼兒尚處于初級階段，注意力特別容易被分散，很多游戲在玩耍過程中更是被隨意中斷，導(dǎo)致根本沒法繼續(xù)接下來的游戲。因此，教師最好給予幼兒充分自主的游戲時間、特定的指導(dǎo)和幫助，更不要輕易中斷游戲過程，讓幼兒在游戲中得到真正愉悅的體驗(yàn)。

（三）自主性游戲時間控制不當(dāng)

一場游戲需要充足的時間才能讓幼兒得到良好的愉悅體驗(yàn)。保證幼兒游戲的時間，才能保證幼兒游戲的權(quán)利。然而這樣的方式在實(shí)際生活中卻很難實(shí)現(xiàn)。很多時候，幼兒的游戲都是教師按照教學(xué)計(jì)劃依次進(jìn)行的，自主游戲也是教師根據(jù)計(jì)劃制定出來的。很多幼兒自主性游戲由于包涵了太多的教育內(nèi)容，反而讓教師夾雜了太多的教育規(guī)則，導(dǎo)致幼兒在玩游戲時似乎更多的是為了完成的教育計(jì)劃。這樣的游戲根本無法給幼兒準(zhǔn)備充分的時間讓幼兒去體驗(yàn)，自然無法讓幼兒體會到游戲的愉悅感和快樂感。在一定程度上，游戲開展的深度和質(zhì)量自然也受到了影響，最好的方法是確保幼兒在開展自主獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，提供給幼兒獨(dú)立的游戲環(huán)節(jié)，否則幼兒對自主性游戲的興趣將會大大降低。

（四）教師放任現(xiàn)象十分嚴(yán)重

自主性游戲本就是獨(dú)屬于幼兒的獨(dú)立游戲，不過不能將其理解為完全自由的游戲。一部分教師是為了完成自己的教育計(jì)劃而過多地干涉了幼兒的自主性，然而一部分教師卻顧名思義地將幼兒自主游戲理解為絕對自由的游戲。在游戲過程中，只是為幼兒準(zhǔn)備一些游戲的環(huán)境和材料，其他時間幾乎都讓幼兒自主學(xué)習(xí)。對幼兒在游戲中出現(xiàn)的一些問題，也不聞不問。這樣放任自流的方式，只會讓其發(fā)展為毫無規(guī)范的自主性游戲，反而不利于幼兒在游戲中更好地成長和學(xué)習(xí)。今日的教育提倡幼兒在自主游戲中的自主性，教師在面對自主性游戲時，無需過多地干涉影響到幼兒在自主游戲中的自主性地位，但同時對幼兒在自主游戲中所出現(xiàn)的各種問題，也要做到及時的觀察并糾正。不過幼兒選擇游戲還是趨向于跟自己生活相關(guān)的、自己比較習(xí)慣的。因此，教師要謹(jǐn)記細(xì)心觀察并介入，才能促使游戲順利進(jìn)行。

三、幼兒自主性游戲中教師的支持策略

自主性游戲是幼兒游戲中的一種重要形式。幼兒只有在自主性游戲中不斷嘗試、發(fā)展并學(xué)習(xí)，才能得到自己想得到的效果。只是很多教師對幼兒游戲的結(jié)果看得太重，反而導(dǎo)致在幼兒自主性游戲中干涉太多。因此，在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)性游戲時，總是存在一些誤區(qū)，這需要我們進(jìn)一步開拓和探究，并提出一些針對性策略才能得到應(yīng)有的收獲。具體的支持策略如下：

（一）讓幼兒做自主游戲的主人，教師則充當(dāng)游戲的旁觀者

教師在準(zhǔn)備好相應(yīng)的游戲材料，并將幼兒帶往相應(yīng)的環(huán)境中，讓幼兒自主選擇游戲材料。當(dāng)幼兒開始自主選擇游戲材料、并創(chuàng)造主題時，教師在這個時候切記要沉默，而不是貿(mào)然出言干涉，打斷孩子的思路，影響到幼兒的思維，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。相信幼兒是有自主選擇游戲的潛能的，更相信幼兒有充足的時間和空間去創(chuàng)造和體驗(yàn)游戲。畢竟在孩子心里，教師一定是正確的，因此會下意識地相信教師，并聽教師的話。基于這樣的原因，教師就該明白不管幼兒想出來的游戲在他們看來是多么的幼稚甚至可笑，教師都應(yīng)該放手，讓孩子自主選擇游戲，并體驗(yàn)游戲的成功與失敗。而教師在這個時候，只當(dāng)游戲的旁觀者和支持者即可。其次，幼兒玩游戲時也需要伙伴一起玩，教師也無需發(fā)表任何意見，讓幼兒充分自由地選擇與體驗(yàn)。根據(jù)幼兒在玩游戲時的選擇，教師其實(shí)可以從中看出幼兒的潛能。比如，一些幼兒具備領(lǐng)導(dǎo)能力，一些幼兒的投放能力比較強(qiáng)，一些幼兒手腳靈活等?；蛘哒f，作為旁觀者的教師還能夠?yàn)橛變禾峁┮欢ǖ木€索，默默地支持幼兒的游戲。

（二）教師因勢利導(dǎo)，細(xì)致觀察中做隱形指導(dǎo)

教師的適時介入可以讓幼兒的游戲向著更高水平的方向發(fā)展，更能促進(jìn)幼兒的智力等多種能力的發(fā)育。比如，在幼兒玩游戲的時候，教師利用肢體語言對幼兒的行為進(jìn)行良性指導(dǎo)，鼓勵幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的各種創(chuàng)造性行為。比如點(diǎn)頭、贊許的表情，拍手鼓掌等鼓勵式動作。而對幼兒不遵守游戲規(guī)則，教師或許可以用搖頭、手勢或表情予以否定。其次，教師還可以在幼兒自主性游戲中，間接指導(dǎo)游戲。當(dāng)然，這種游戲，絕不是自主參與指導(dǎo)，而是讓幼兒建立起屬于自己的游戲王國，教師或者家長要不旁觀，要不只在其中充當(dāng)游戲角色之一，與幼兒一起做游戲。這種參與游戲的方式，是將成人角色轉(zhuǎn)換為幼兒，讓成人成為幼兒眼中的游戲伙伴，并在必要的時候給幼兒以啟示，幫助幼兒更好地進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒收獲更大的發(fā)展。

（三）教師適時介入評價，提高幼兒的游戲質(zhì)量

在自主性游戲當(dāng)中，教師要對幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的各種出色的行為及時予以贊許和鼓勵。比如，幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、想象力、堅(jiān)持力以及幫助小伙伴的行為等，要及時予以適度的表揚(yáng)，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。對于幼兒一些易于模仿的心理特征，要幫助幼兒反復(fù)游戲。比如，當(dāng)幼兒第一次開始玩過家家游戲時，有的幼兒把自己的橡皮泥、小家具、鉛筆等都擺放的整整齊齊，但有的幼兒卻將竹簽、橡皮泥等工具扔的到處都是，看起來特別雜亂。這個時候，教師可以去對那位擺放整齊的幼兒說：“你的家具擺放的真好，老師真想來你家做客。”并對其進(jìn)行一番細(xì)節(jié)化的大肆贊美。教師這樣的言行，可以讓該幼兒獲得巨大的滿足，同時也讓那些擺放不夠整齊的幼兒自主地模仿這位幼兒的行徑，從而也將各種工具、橡皮泥、竹簽等也擺放得越來越整齊。潛移默化中改變了幼兒的游戲技能，同時也讓整個游戲環(huán)境變得不再亂糟糟。

（四）教師要正確解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需求

教無定法，因材施教。每一個幼兒都是一個獨(dú)立的個體，自然個體和個體之間差距都很大。教師在活動中要針對每個幼兒的特性，做到尊重特性，區(qū)別對待差異性。對于如何解決教育中個體的特性，最好每個個體不同地對待。首先，在展開游戲時，教師可以提供不同層次的游戲材料來滿足每個幼兒的不同需求。比如，提供跨欄架讓幼兒準(zhǔn)備一些跨欄、疊放、組合等活動，準(zhǔn)備一些磚塊、沙袋、紙盒等東西使用跨欄架。其次，用創(chuàng)設(shè)性形式讓幼兒們進(jìn)行過小橋游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒的目標(biāo)，同時獲得成功的喜悅。再次，教師可以盡量擴(kuò)大幼兒活動的范圍，延長幼兒的活動時間，讓幼兒從狹小的空間來到自由、寬松的環(huán)境中，保持輕松、愉快的環(huán)境，讓孩子大膽、自由地去感受自主制造的快樂，從而在這樣的游戲中健康快樂地成長。

自主性游戲可以充分表現(xiàn)出游戲中愉悅交往的過程，也能讓幼兒的興趣得到應(yīng)有的滿足，社交技能也能得到應(yīng)有的提高，幼兒的身心健康也得到和諧的發(fā)展。教師在引導(dǎo)幼兒展開自主性游戲時，可以盡量以相信幼兒的心理讓孩子自己選擇游戲，自主創(chuàng)造并開發(fā)游戲的潛能，這樣幼兒才能在游戲中盡快地成長。