孫海燕

幼小銜接是指幼兒從幼兒園大班向小學(xué)一年級的過渡。大班班本課程是以班級為單位，老師和大班幼兒共同開發(fā)的富有班級特色的課程。作為幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)識到基于幼小銜接的大班課程構(gòu)建與實踐的重要意義，結(jié)合大班幼兒的綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點、生活體驗等，以幼小銜接課程目標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)新性地構(gòu)建大班班本課程，并通過有效的教學(xué)方式深化實踐，從而為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段打下良好基礎(chǔ)。

一、明確課程構(gòu)建意義，準(zhǔn)確把握深刻內(nèi)涵

幼兒教師與與小學(xué)教育在諸多方面都存在明顯差異，要使大班幼兒能夠順利過渡到小學(xué)，需要在幼小銜接階段以班本課程為切入點做足準(zhǔn)備。

1.培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)能力。要適當(dāng)延長大班幼兒的集體活動時間，進(jìn)入小學(xué)后一個課時四十分鐘，并且課堂紀(jì)律比較嚴(yán)格，自由活動的時間大大減少。這對剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，是一場考驗。因此，教師要針對這一問題，在課程的設(shè)置上，注意適當(dāng)延長，循環(huán)漸進(jìn)地讓幼兒慢慢適應(yīng)四十分鐘的課堂。

2.培養(yǎng)大班幼兒按時完成任務(wù)的習(xí)慣。在課程中設(shè)置一些手工和閱讀作業(yè)，讓幼兒在家長的輔導(dǎo)下按時完成，增強(qiáng)幼兒的時間觀念，養(yǎng)成按時完成任務(wù)的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。通過開展主題式閱讀活動和自由閱讀活動等，讓幼兒在閱讀的過程中得到教師、家長的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升閱讀能力，增加識字量，為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造條件。

4.養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣。通過設(shè)置相關(guān)的課程，讓幼兒學(xué)會使用一些學(xué)習(xí)用具，學(xué)會自己整理書包、自己的物品等。

二、設(shè)置課程關(guān)注小學(xué)，激發(fā)興趣全面了解

小學(xué)生活在大班幼兒的認(rèn)知中各不相同，他們對小學(xué)生活也充滿著好奇心，在與小伙伴的交談中，他們會談?wù)摮鲎约旱目捶?，對于將來上小學(xué)的心態(tài)也是比較多樣的，所以，教師要在班本課程設(shè)置中，融入認(rèn)識小學(xué)、關(guān)注小學(xué)的內(nèi)容，讓幼兒通過有趣的活動形式去揭開小學(xué)的神秘面紗。

1.記錄幼兒想了解的內(nèi)容。為了了解幼兒對小學(xué)生活的關(guān)注點，教師在幼兒園升入大班以后開始，設(shè)計了“幼兒園大班參觀小學(xué)調(diào)查表”，表中的“我想了解的內(nèi)容”包括：小學(xué)的全稱是什么？小學(xué)有哪些功能室？小學(xué)操場和幼兒園的有哪些不同？小學(xué)教室是怎樣的？小學(xué)的午休時間是多長？他們在哪里午休？喝水的地方在哪里？去衛(wèi)生間需要排隊嗎？一個班有多少老師？一節(jié)課多長時間？一個班有多少老師？等等。幼兒通過參觀調(diào)查，填寫調(diào)查表中問題的答案，使教師明晰地掌握了幼兒想了解的內(nèi)容。

2.鼓勵幼兒介紹自己對小學(xué)的興趣點。教師讓幼兒給大家介紹自己參觀小學(xué)后的記錄，介紹自己關(guān)注的或者以后將要上的小學(xué)，對校名、地理位置、學(xué)校建筑等，表達(dá)出自己對小學(xué)生活的興趣點。

三、實踐課程促進(jìn)了解，充分做好入學(xué)準(zhǔn)備

1.家園合力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備

通過在課程中設(shè)置關(guān)注小學(xué)的內(nèi)容，引起了幼兒對成為小學(xué)生需要準(zhǔn)備什么的關(guān)注。而通過調(diào)查表可以看出，大班幼兒尤其關(guān)注的是上學(xué)需要哪些物品、小學(xué)生活的主要內(nèi)容是什么、環(huán)境怎樣等等。但是，幼兒的想法豐富，情緒多變，有些幼兒對進(jìn)入小學(xué)多多少少會有擔(dān)心、疑惑等心理。比如，有的幼兒不愿離開幼兒園，對于家長和老師提到的閱讀、學(xué)習(xí)任務(wù)、思考能力等，他們感到十分陌生或心理上有排斥，因此，結(jié)合這些現(xiàn)象，建構(gòu)課程內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)具有十分重要的意義。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》指出了幼兒園課程游戲化的理念，對于大班幼兒來說，在幼小銜接課程設(shè)置上，教師依然需要重視游戲活動，讓幼兒通過有趣的游戲活動，為上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備和行為準(zhǔn)備。比如，在大班游戲“我要上小學(xué)了”，通過開展游戲活動，讓幼兒輕松地了解了小學(xué)生怎么上課，怎么收拾書包，怎么寫作業(yè)等，激發(fā)了幼兒想成為一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。

2.做好上小學(xué)物品準(zhǔn)備

大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)生活，但對于上小學(xué)獨(dú)立整理和保管好物品等經(jīng)驗不足。因此，教師設(shè)計并組織開展游戲《讀書郎》，幼兒通過游戲知道了上學(xué)要帶的物品，正確的握筆姿勢、正確的看書知識，學(xué)會了整理鉛筆盒、書包等。教師為了強(qiáng)化游戲效果，還把游戲活動延伸到家庭，讓幼兒在家長的幫助下，強(qiáng)化了物品準(zhǔn)備的練習(xí)效果。

3.做好上學(xué)習(xí)慣準(zhǔn)備

在幼小銜接班本課程的構(gòu)建中，教師要重視幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，幼兒在幼兒園的整個過程中，主要就是為了在進(jìn)入小學(xué)之前，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。比如，傾聽習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、按時作息習(xí)慣等等，在基于幼小銜接的良好習(xí)慣培養(yǎng)中，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到，要成為一名合格的小學(xué)生，就必須努力成為一個有好習(xí)慣的孩子。比如，教師在“豐富多彩的小學(xué)生活”教學(xué)活動中，利用多媒體給幼兒播放小學(xué)生活介紹后，又和幼兒一起討論小學(xué)和幼兒園有哪些不同，最后教師給小朋友總結(jié)，小學(xué)生要在課間十分鐘去小衛(wèi)生間、準(zhǔn)備下一節(jié)課的物品，上課不能隨便喝水等。因此，每一個幼兒都要注意從現(xiàn)在開始養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.做好進(jìn)入小學(xué)的能力準(zhǔn)備

幼兒進(jìn)入大班以后具備了一定的學(xué)習(xí)能力，在幼小銜接教學(xué)活動的開展中，他們也深刻認(rèn)識到進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)能力的重要性。對此，教師在課程建構(gòu)中，要針對幼兒的需求，通過有趣的游戲活動，強(qiáng)化幼兒能力練習(xí)。比如，在幼小銜接學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，幼兒提出問題與解決問題能力的培養(yǎng)是一項重要內(nèi)容。教師結(jié)合幼兒的特點開展教學(xué)，從細(xì)節(jié)入手讓幼兒積極表達(dá)自己的意見，讓幼兒自己去解決問題。如，在區(qū)域游戲結(jié)束后進(jìn)行點評與經(jīng)驗總結(jié)時，教師讓幼兒作為主體，使他們能夠大膽地說出自己在游戲中遇到的困難、采用了哪些玩法等，在教師營造的良好氛圍中，他們自主游戲，自主解決遇到的困難，促進(jìn)了解決問題能力的提升。

教師在面對幼兒提出的問題時，應(yīng)適時進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而不是直接告訴幼兒怎么辦，讓幼兒通過自己或者同伴合作的形式，深入探究問題。比如，在科學(xué)活動《沉與浮》中，有位幼兒提出這樣一個問題：塑料袋能不能浮在水面上？有的小朋友認(rèn)為能浮起來，有的認(rèn)為會沉下去。老師沒有直接告訴小朋友答案，而是給他們找來一些塑料袋在水里做實驗，直接驗證自己的想法是否正確。通過這樣的引導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力的提升。

5.做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備

幼兒進(jìn)入幼兒園后，收到了來自家長、教師的百般呵護(hù)，課程也結(jié)合幼兒的特點以游戲為主。而進(jìn)入小學(xué)后，幼兒將面對的是不同的教育方式，很多事情都是靠學(xué)生自主完成的。因此，在幼小銜接教學(xué)中，教師要和家長攜手通過有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識和責(zé)任感。比如，教師可以改變自己的教學(xué)方式，在大班后期，模仿小學(xué)教室改變課桌擺放的形式，適當(dāng)延長游戲時間，組織幼兒去小學(xué)觀看升旗儀式，請一年級的大哥哥大姐姐和小朋友們一起做“有效銜接”主題游戲等。讓幼兒從中感受獨(dú)立的樂趣，信心百倍地去迎接小學(xué)嶄新的生活。

四、設(shè)置實踐體驗課程，切身感受學(xué)校生活

1.體驗小學(xué)生上學(xué)前的準(zhǔn)備

首先，體驗整理書包。書包是小學(xué)生的必備品，在幼小銜接教育中，教師要從教幼兒背書包開始讓幼兒切身體驗小學(xué)生活。教師告訴家長教會幼兒整理書包，對幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義后，讓家長為幼兒準(zhǔn)備一個小學(xué)生書包、書、練習(xí)本、文具盒、文具等，讓幼兒從對這些實物的接觸中，了解小學(xué)生上學(xué)時攜帶的物品。由此拉近幼兒和小學(xué)生的距離，對小學(xué)生活產(chǎn)生興趣。幼兒在教師和家長的指導(dǎo)下，學(xué)會整理書包、學(xué)習(xí)用品等，積累了一定的管理經(jīng)驗，為進(jìn)入小學(xué)能夠做好自我管理打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)會系紅領(lǐng)巾

進(jìn)入小學(xué)后，加入少先隊員是每一個小學(xué)生感到驕傲與自豪的事，紅領(lǐng)巾是五星紅旗的一角，是無數(shù)革命先烈用鮮血染成的。大班幼兒在體驗小學(xué)生活的過程中，自然而然對紅領(lǐng)巾產(chǎn)生濃厚興趣?；诖耍處煈?yīng)該給幼兒講解紅領(lǐng)巾代表的意義，少先隊員的使命和責(zé)任，如何系紅領(lǐng)巾等，激發(fā)幼兒對紅領(lǐng)巾的熱愛。比如，舉辦大班“幼小銜接系列活動——系紅領(lǐng)巾比賽”活動，各班老師積極利用自由活動時間講解紅領(lǐng)巾的知識、示范系紅領(lǐng)巾的方法，使幼兒在認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握要領(lǐng)的過程中，對紅領(lǐng)巾的意義產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。在比賽過程中，臺上的選手接過鮮艷的紅領(lǐng)巾，個個精神飽滿、動作麻利，認(rèn)真地將紅領(lǐng)巾以正確的方法系在胸前。臺下的孩子們都高喊“加油，加油”，把活動推向了高潮。最后評選出本次比賽的優(yōu)勝者。這樣的比賽不僅讓大班幼兒學(xué)會了系紅領(lǐng)巾的方法，更激發(fā)了幼兒對即將成為小學(xué)生的向往。

3.體驗小學(xué)具體生活

小學(xué)生活與幼兒園有很多不同之處，教師可以通過多種活動開展，來引導(dǎo)幼兒加深體驗。比如，開展小學(xué)課堂模擬活動，教師生動形象地為幼兒講解課桌排列、坐姿、聽講、書寫等，使幼兒感受到小學(xué)課堂與幼兒園的不同，體驗到小學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)對小學(xué)生活的美好向往。再如，通過“課間十分鐘”教學(xué)活動的開展，讓小學(xué)生了解課間十分鐘的內(nèi)容，嘗試合理安排自己的課間活動，也為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好充分的鋪墊。

幼兒在幼兒園的生活中，已經(jīng)學(xué)會了一些打掃教室、整理物品的能力，進(jìn)入小學(xué)后，勞動的內(nèi)容逐漸增多。為了適應(yīng)小學(xué)生活，教師可以模仿小學(xué)生的值日內(nèi)容，讓幼兒來打掃衛(wèi)生、整理物品等，為進(jìn)入小學(xué)參加勞動活動打下基礎(chǔ)。

五、了解小學(xué)課余生活，學(xué)會完成家庭任務(wù)

為了使幼兒了解小學(xué)生放學(xué)以后的生活，教師會經(jīng)常給幼兒布置一些小任務(wù)，讓幼兒回家后完成，體驗小學(xué)生每天要在家完成老師布置的作業(yè)、幫助父母做家務(wù)等。比如，教師在教幼兒學(xué)習(xí)擦桌子的好方法時，告訴幼兒，進(jìn)入小學(xué)后，每個小學(xué)生都要自己擦桌子，在學(xué)校擦課桌，在家里幫助爸爸媽媽擦飯桌等。

在幼兒基本掌握了擦桌子的方法，教師會提醒家長為幼兒提供擦桌子的機(jī)會，讓幼兒在實踐中不斷掌握勞動技能。

綜上所述，幼兒園要結(jié)合幼小銜接的實際需求，在大班幼兒的最后一個學(xué)期，開展好幼小銜接的教學(xué)。作為教師要樹立正確的育人理念，充分利用多種教學(xué)資源，積極參與到幼小銜接班本課程的構(gòu)建與實踐中來，提升幼小銜接教育的有效性，使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，開啟新的人生航程。