潘亮亮

“真學(xué)課堂”顧名思義是指“真正學(xué)習(xí)的課堂”，然而，在以往的初中生物課堂上，教師多采用“師講生聽(tīng)”的教育形式，將教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程割裂，致使學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)纳镏R(shí)，很難自主進(jìn)行生物知識(shí)的探索，也很難直接為教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，讓教師了解教學(xué)的效果。所以，為了打造真學(xué)課堂，讓學(xué)生真正掌握生物知識(shí)，教師有必要對(duì)傳統(tǒng)生物課程的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生在生物課堂上的參與感，以便學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、自主探索和自主討論中，走進(jìn)生物的世界，逐步增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解。

一、巧借現(xiàn)代資源，實(shí)現(xiàn)真正自學(xué)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)有自己的理解，從而帶著自己的思考，更快地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。但是，在之前的生物課程中，學(xué)生能夠依靠的預(yù)習(xí)資源較為簡(jiǎn)單，只有教材等抽象性較強(qiáng)的文字材料，以至于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果較差，學(xué)生也很難全身心地投入到預(yù)習(xí)之中。而隨著現(xiàn)代教育資源的不斷發(fā)展，在目前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前，教師可以為學(xué)生制作預(yù)習(xí)視頻，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)途徑，以便學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)、靈動(dòng)的視頻中，真正地實(shí)現(xiàn)自學(xué)，提高預(yù)習(xí)的品質(zhì)。

例如，在《植物體的組成》這一課的教學(xué)前，教師就可以借助現(xiàn)代資源，為學(xué)生制作預(yù)習(xí)的視頻，讓學(xué)生在靈動(dòng)資源的支持下，真正地完成預(yù)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)真學(xué)課堂的構(gòu)建。透過(guò)對(duì)教材的解讀，我們能夠明確“組成植物體的各個(gè)器官”“植物體各個(gè)組織的結(jié)構(gòu)和功能”“綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次”等，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。隨后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師由易到難地安排各個(gè)知識(shí)的出現(xiàn)次序，并結(jié)合學(xué)生的注意力維持時(shí)長(zhǎng)，對(duì)預(yù)習(xí)視頻的總體時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。在預(yù)習(xí)視頻制作好后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽視頻、翻閱課本中，迅速地理解植物體各個(gè)組織的結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)。這樣，在正式開(kāi)展課堂教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠更加迅速地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而完成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的真正建構(gòu)。

教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更加靈動(dòng)、便捷的預(yù)習(xí)資源，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力，化解學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，從而在提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的自學(xué)。

二、做好趣味導(dǎo)入，真正點(diǎn)燃興趣

興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，也是學(xué)生參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神支柱，而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的形式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新課的印象。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)導(dǎo)入的形式相對(duì)有趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)將目光放在新課上，真正地投入精力，完成對(duì)新課內(nèi)容的探索。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)定趣味性的導(dǎo)入形式，充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)新課的活力，以便學(xué)生在主動(dòng)走進(jìn)生物課堂中，真正地提高學(xué)習(xí)的欲望，有效地掌握生物知識(shí)。

比如，在《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一課中，教師便可以打破常規(guī)，以趣味性的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師先使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示植物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)現(xiàn)象，如向日葵向光生長(zhǎng)的現(xiàn)象、觸碰含羞草后葉片合攏的現(xiàn)象、秋天樹(shù)葉掉落的現(xiàn)象，并向?qū)W生闡述“生活在不同環(huán)境的生物，每時(shí)每刻都與周邊的環(huán)境進(jìn)行著信息的互換，生物體也會(huì)基于對(duì)環(huán)境的感知，做出相應(yīng)的反應(yīng)，那么作為眾多生物中的一種，我們是否會(huì)與外界的環(huán)境進(jìn)行感應(yīng)呢？如果會(huì)的話，我們會(huì)做出哪些反應(yīng)呢？”促使學(xué)生從其他生物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)人體的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)情況產(chǎn)生好奇心。在學(xué)生做出簡(jiǎn)單的猜測(cè)后，教師使用多媒體為學(xué)生展示人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的三種主要方式，并依次為學(xué)生進(jìn)行舉例，如受到陽(yáng)光刺激時(shí)瞇眼，是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果等。緊接著，教師為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“神經(jīng)調(diào)節(jié)是人體的主要調(diào)節(jié)形式，那么神經(jīng)調(diào)節(jié)是如何發(fā)揮作用的呢？”以便伴隨學(xué)生的疑問(wèn)，順勢(shì)為學(xué)生引入本節(jié)課的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

相較于教師的口述，學(xué)生對(duì)形象化的圖片、生活現(xiàn)象等，具有更高的興趣，當(dāng)教師借助直觀圖片等進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，能夠讓學(xué)生迅速地將目光放在新課上，并進(jìn)行新課生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

三、設(shè)定問(wèn)題情境，引導(dǎo)自主探究

相較于教師為學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的滲透，學(xué)生自主探究的過(guò)程更能讓學(xué)生完成對(duì)生物知識(shí)的“真學(xué)”，促使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中，掌握隱藏在問(wèn)題之下的生物知識(shí)。對(duì)此，在生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)問(wèn)題的重視，主動(dòng)地根據(jù)生物教材上的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定多樣化的問(wèn)題，促使學(xué)生沿著問(wèn)題的方向，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入探索。此外，結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師也可以判斷出學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以便及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的補(bǔ)足，幫助學(xué)生健全生物知識(shí)體系。

例如，在《鳥(niǎo)類》的教學(xué)中，教師就可以將問(wèn)題貫穿在課堂之中，引發(fā)學(xué)生的自主探究，以便學(xué)生在解答問(wèn)題中，真正掌握“鳥(niǎo)類適于空中飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)”“鳥(niǎo)類的主要特征”等知識(shí)。在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師提出“魚兒能夠在水中生活，與它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)聯(lián)，那么小鳥(niǎo)能夠在天空中飛翔，是否也與它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)有關(guān)呢？”“小鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類的形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生好奇心，并形成“鳥(niǎo)類擁有可適應(yīng)飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)”的意識(shí)。隨后，教師為學(xué)生播放鳥(niǎo)類飛行的視頻，以及家雞的圖片，并設(shè)計(jì)“視頻中展示了幾種鳥(niǎo)的飛行姿態(tài)呢？”“家雞羽毛的特點(diǎn)是什么呢？”的問(wèn)題，促使學(xué)生在分析這些問(wèn)題時(shí)，對(duì)鳥(niǎo)類的外形和家雞羽毛的特點(diǎn)有所了解。之后，教師也可以設(shè)計(jì)“是否擁有翅膀就可以飛翔了呢？”的問(wèn)題，以便學(xué)生在解決這一問(wèn)題中，逐步了解鳥(niǎo)適于空中飛行的特點(diǎn)。

在生物課程的教學(xué)中，教師將問(wèn)題貫穿在課堂的始終，能夠讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，以便學(xué)生在深入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，真正掌握其中的生物知識(shí)，完成對(duì)生物知識(shí)的建構(gòu)。

四、打造小組活動(dòng)，促進(jìn)深入討論

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著自身獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，在為學(xué)生呈現(xiàn)相同的生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也是千差萬(wàn)別的。同時(shí)，當(dāng)教師為學(xué)生提出相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生思考任務(wù)的角度也具有一定的差異，如果教師不為學(xué)生創(chuàng)建交流的機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，無(wú)法讓學(xué)生以更加全面的角度看待生物知識(shí)。對(duì)此，在生物課堂上，當(dāng)為學(xué)生設(shè)定了探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生搭建互動(dòng)交流的小組，促使學(xué)生在交換彼此的想法中，完成對(duì)生物知識(shí)的深入探討，從而真正地掌握生物知識(shí)。

比如，在《地面上的動(dòng)物》中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建小組交流的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的交流與討論。在實(shí)際的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)北極熊有一個(gè)全面的了解，教師為學(xué)生布置“查找與北極熊有關(guān)的資料”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行信息的檢索和收集，形成帶有個(gè)人特色的資料庫(kù)。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生座位的遠(yuǎn)近，為學(xué)生搭建小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分享自己收集到的成果。如有的學(xué)生在小組中講述了北極熊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生在小組中介紹了北極熊的生活方式等，促使學(xué)生基于同伴的介紹，從多個(gè)角度出發(fā)了解北極熊。隨后，教師再為學(xué)生提出“北極熊是如何在北極地區(qū)生存下來(lái)的呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行深入探討，以便學(xué)生在集體的智慧中，深入認(rèn)識(shí)北極熊的主要特征。

教師為學(xué)生創(chuàng)建小組交流的活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生擁有碰撞彼此思維的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生可以獲得更多的思路，全面把握生物知識(shí)，從而真正地達(dá)到“真學(xué)”的效果。

五、展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的教育特色，透過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生不僅能完成對(duì)生物知識(shí)的感知，也能夠體驗(yàn)生物學(xué)家探究的經(jīng)過(guò)，強(qiáng)化自身的生物素養(yǎng)。所以，為了讓學(xué)生基于親身體驗(yàn)完成對(duì)生物知識(shí)的探索，促使學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到生物知識(shí)的內(nèi)涵，教師有必要提高生物實(shí)驗(yàn)在生物課堂上的比重，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。但是，在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的實(shí)踐操作能力有限，對(duì)此，教師可以為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互輔助，從而加快進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)度。

以《單細(xì)胞的生物體》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)酵母菌的結(jié)構(gòu)，以及酵母菌在有氧、無(wú)氧的狀態(tài)下都能活的特點(diǎn)，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備兩份酵母菌培養(yǎng)液，其中一份將口封緊，另一份敞口培養(yǎng)。在課堂上，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作能力、顯微鏡觀察能力等進(jìn)行分析，再按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，合理地安排每個(gè)小組的成員，使每個(gè)小組中的學(xué)生具有不同的實(shí)驗(yàn)室操作能力和顯微鏡觀察能力。之后，教師將兩份酵母菌分發(fā)給學(xué)生，促使學(xué)生在小組中共同完成觀察活動(dòng)。在學(xué)生觀察之余，教師也可以設(shè)計(jì)“酵母菌有怎樣的結(jié)構(gòu)呢？”“處于不同生活狀態(tài)下的酵母菌是否都能活呢？”等問(wèn)題，使學(xué)生在觀察的同時(shí)進(jìn)行交流，以便學(xué)生真正地依靠合作的方式，增強(qiáng)對(duì)酵母菌結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并了解到酵母菌在有氧、無(wú)氧的狀態(tài)下都能活的特點(diǎn)。

教師結(jié)合生物課程的教育需求，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生以親身實(shí)踐的方式，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行感知和探索，以便學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)中，有效理解生物知識(shí)。

總而言之，要想建構(gòu)“真學(xué)”課堂，首先要做的就是增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行生物知識(shí)的探索。所以，在之后的生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)優(yōu)化教育方式，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的自學(xué)活動(dòng)、探究活動(dòng)，并打造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生在自主分析生物知識(shí)中，促進(jìn)教與學(xué)的有效整合，從而達(dá)到真正意義上的“高效低耗”，讓學(xué)生真正地掌握生物知識(shí)，發(fā)展生物素養(yǎng)。