張 薇

（湖南省益陽(yáng)市赫山區(qū)桃花侖小學(xué) 湖南益陽(yáng) 413000）

微課是以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開，與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比而言，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、時(shí)間更加短暫，具有針對(duì)性、靈活性的特征[1]。而小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性課程，教學(xué)內(nèi)容既有大量的理論知識(shí)，同時(shí)也有很多的實(shí)踐內(nèi)容，需要學(xué)生具備良好的思維能力和動(dòng)手能力。因此，本文探討了微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的價(jià)值，分析了其有效運(yùn)用的原則，重點(diǎn)圍繞課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)探討了有效實(shí)施策略。旨在通過(guò)微課在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，制定一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新的教育模式。

一、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生都是根據(jù)教師引導(dǎo)展開的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性和強(qiáng)制性，久而久之也就出現(xiàn)了厭學(xué)的狀況，再加之師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性自然而然很難調(diào)動(dòng)起來(lái)[2]。而微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過(guò)課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)的充分利用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的提煉教材中的精華、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而節(jié)省更多的時(shí)間，普及更多的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以充分利用這一信息化教學(xué)手段，進(jìn)行資源拓展，將課本內(nèi)容與生活實(shí)際建立關(guān)聯(lián)，這樣既可以開闊學(xué)習(xí)視野，又可以增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，除了可以提高教學(xué)質(zhì)量以外，于學(xué)生而言，新型的課堂教學(xué)方法，可以使其獲取新的體驗(yàn)感受，在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的效果。要知道，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分利用微課進(jìn)行課前教學(xué)引導(dǎo)，以微課做支架，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，還可以在課中講解重難點(diǎn)的時(shí)候，以微課為輔助，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主探索，互動(dòng)交流，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)，還可以在課后，針對(duì)不同學(xué)習(xí)群體，設(shè)計(jì)不同作業(yè)，做到因材施教精準(zhǔn)教學(xué)。可見(jiàn)，微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的課前課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

（三）有利于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

對(duì)于教育教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，理解知識(shí)本質(zhì)是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以往對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)解析，多是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)展開，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果也不理想。微課在科學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有效落實(shí)了學(xué)生的課堂主體地位，是基于生為本，綜合學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)專項(xiàng)知識(shí)，設(shè)計(jì)的微課學(xué)習(xí)資源，具有針對(duì)性和高效性的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生利用微課課件為輔助，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層次理解，這樣一來(lái)，既可以提高教育的有效性，提高學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)科學(xué)探究。

二、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用原則

微課的出現(xiàn)，是教育模式的一場(chǎng)革命，雖然相對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)而言，具有一定的促進(jìn)作用，但是，要想真正發(fā)揮其教育價(jià)值，要遵從以下幾點(diǎn)原則：

首先，要遵從精準(zhǔn)性的原則，不僅教學(xué)內(nèi)容要精準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)群體還要精準(zhǔn)。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候，要結(jié)合教材內(nèi)容本質(zhì)和課標(biāo)要求，以及學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到少而精，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，立足以人為本，在精準(zhǔn)教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)自信心。

其次，要契合發(fā)展性的原則，教育教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)。為此，在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時(shí)候，要更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)行課堂內(nèi)外知識(shí)延伸，在資源整合的過(guò)程中，強(qiáng)化鞏固所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)以致用。

再次，要依循立體性的原則，關(guān)聯(lián)學(xué)生全面發(fā)展，深入知識(shí)、能力、技能、情感態(tài)度多個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠依循微課課件和自身學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教育的有效性。

最后，要符合直觀性的原則，小學(xué)生是以形象思維為主，為此，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，要遵從其直觀性的原則，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)內(nèi)容，在化繁為簡(jiǎn)的過(guò)程中，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高科學(xué)思維的目標(biāo)。

三、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果具有重要的意義[3]。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以利用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)微課指引，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這樣既可以使其了解知識(shí)，又可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。例如，在教學(xué)《地球表面的地形》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等地形，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的地形圖，培養(yǎng)對(duì)地球表面探究的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以利用微課課件為輔助，在課件中播放各地旅游的照片、地球儀以及中國(guó)地形圖，讓學(xué)生通過(guò)課件觀看，知道不同顏色代表了不同高度，引導(dǎo)其分析其中的地形和特點(diǎn)，為其介紹有關(guān)平原、丘陵、高原等地形地貌的特點(diǎn)，如：

1.平原：海拔在200米以下，寬廣平坦、起伏很?。?/p>

2.丘陵：海拔在200米以上500米以下，高低起伏、坡度較緩，由連綿不斷的低矮山丘組成；

3.高原：海拔在1000米以上，面積很大、地形開闊，周圍以明顯的陡坡為界。

在課件預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，促使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，從而引出學(xué)生接下來(lái)要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以自己家鄉(xiāng)的地形為學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己翻閱資料，分析家鄉(xiāng)的地形和特點(diǎn)，讓學(xué)生在微信群中就自己的家鄉(xiāng)做簡(jiǎn)單的介紹，可以是報(bào)告的形式，也可以是圖片樣式。讓學(xué)生在微信平臺(tái)自由發(fā)言，交流自己對(duì)此次所學(xué)知識(shí)的了解和自己的預(yù)習(xí)情況，隨后教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際制作課堂課件，提高教學(xué)服務(wù)的高效性，擴(kuò)大課堂容量。這樣既可以培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）微課促進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、探索科學(xué)知識(shí)原理的有效途徑[4]。為培育科學(xué)探究素養(yǎng)，教師可以利用微課促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從研究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，提高動(dòng)手能力，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主人，提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《用紙?jiān)煲蛔鶚颉房茖W(xué)內(nèi)容時(shí)，是學(xué)習(xí)形狀與結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之后展開的動(dòng)手實(shí)踐，需要學(xué)生綜合考慮造橋的要求、材料的特性、數(shù)量的結(jié)構(gòu)等，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)。

為此，為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，落實(shí)人本教育觀，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用微課為實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，以微課課件為支架，先將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)小組，鼓勵(lì)試驗(yàn)小組根據(jù)微課課件中的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在微課課件中，可以先為學(xué)生介紹不同種類的橋，就橋的外觀、作用以及歷史等進(jìn)行介紹，使其知道可以通過(guò)改變橋面的形狀增加抗彎曲能力，改變橋的結(jié)構(gòu)增加抗彎曲能力等知識(shí)點(diǎn)，然后明確此次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，就造橋的工具“剪刀、尺子、雙面膠”造橋的步驟“量、裁剪、折、卷、粘”等展開講解，在了解造橋相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓實(shí)驗(yàn)小組自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，自己選擇所要造的橋，進(jìn)行設(shè)計(jì)，就外觀、步驟、工具、注意事項(xiàng)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，繪制成報(bào)告，與教師進(jìn)行溝通，隨后教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。通過(guò)微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的融入，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)，提高動(dòng)手能力。

（三）微課解析重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多知識(shí)不符合學(xué)生目前的發(fā)展階段，具有很強(qiáng)的抽象性，如果依然沿用講授教學(xué)法，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)造成一知半解的現(xiàn)狀。因此，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用微課的直觀性為輔助，用微課化解抽象難點(diǎn)，在微課解析中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高理解能力。例如，在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，使其體會(huì)科學(xué)源于生活的真理。為此，在教學(xué)的時(shí)候，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蘇打和白醋混合后的變化，理解其反應(yīng)，可以利用微課進(jìn)行直觀教學(xué)。首先，教師可以利用信息技術(shù)手段，從外觀上進(jìn)行特寫，通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生觀察其不同點(diǎn)，然后在塑料瓶口套上氣球、瓶?jī)?nèi)裝入白醋，氣球內(nèi)裝入小蘇打，利用直觀實(shí)驗(yàn)演示，根據(jù)這一視頻情境，讓學(xué)生觀看其中的變化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在解析教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)出小蘇打和白醋混合后的變化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從看、聽(tīng)、摸等不同角度進(jìn)行觀看、記錄，然后再次利用微課課件，就產(chǎn)生的氣體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，如：

1.將燃燒的木條伸進(jìn)裝置中，看是否能夠繼續(xù)燃燒；

2.把氣體倒向蠟燭燃著的火焰上；

3.用氣球收集氣體，對(duì)著蠟燭松開氣球；

4.將火柴丟入裝置中，看是否繼續(xù)燃燒。

根據(jù)直觀展示，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論探究其混合后產(chǎn)生了什么氣體？讓學(xué)生做猜測(cè)、分析結(jié)論。通過(guò)直觀教學(xué)難點(diǎn)解析，在微課和教學(xué)引導(dǎo)雙結(jié)合的基礎(chǔ)上，提高理解能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）微課指導(dǎo)復(fù)習(xí)，拓展科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)空

復(fù)習(xí)作為課后鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，起到了查漏補(bǔ)缺的效果，對(duì)教師下一步教學(xué)工作的開展具有重要的影響。為此，為促進(jìn)共同進(jìn)步發(fā)展，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用微課指導(dǎo)復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際介紹對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而拓展科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《沉浮與什么因素有關(guān)》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握沉浮的原因，學(xué)會(huì)用分析的方法研究影響沉浮的因素，掌握控制變量法。那么，面對(duì)不同學(xué)習(xí)群體在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要做到精準(zhǔn)引導(dǎo)，利用微課為輔助，進(jìn)行線上開課，根據(jù)線上和線下的整合，發(fā)揮好微課的育人價(jià)值，如針對(duì)學(xué)困生，教師可以在微課課件中就平時(shí)上課的學(xué)習(xí)資料，以及探究影響沉浮的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀展示，然后讓學(xué)困生根據(jù)微課課件做復(fù)習(xí)筆記，從理論到實(shí)驗(yàn)進(jìn)行層層推進(jìn)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量；針對(duì)中等生，以重點(diǎn)掌握控制變量法為核心，進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)，通過(guò)播放相同體積不同質(zhì)量、相同質(zhì)量不同體積等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)控制變量法的運(yùn)用價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；對(duì)于優(yōu)等生，可以在微課課件中呈現(xiàn)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)路線結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方案。通過(guò)不同學(xué)習(xí)群體不同微課復(fù)習(xí)方案的制定，在精準(zhǔn)教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（五）微課整合資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

在小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教師要靈活的、創(chuàng)造性地使用教材資源，開闊學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)以致用。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為達(dá)到這一目標(biāo)，可以利用微課進(jìn)行資源整合，將課本內(nèi)容與生活實(shí)際建立橋梁，在資源拓展中，促進(jìn)理解，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)《污水和污水處理》科學(xué)內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生了解日常生活對(duì)水資源的需求，感受凈水來(lái)之不易，了解污水處理方法。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用微課，向?qū)W生介紹不同地區(qū)水污染的情況，使其認(rèn)識(shí)水污染主要原因是人類活動(dòng)造成的，在真實(shí)生活資源引入的過(guò)程中，讓學(xué)生討論一下水污染對(duì)生活的影響，然后導(dǎo)出此次所學(xué)內(nèi)容水污染的處理，為其準(zhǔn)備自來(lái)水和生活污水，進(jìn)行對(duì)比，在直觀展示的過(guò)程中，讓學(xué)生思考面對(duì)污水，怎樣處理？

生：沉淀。

生：過(guò)濾。

通過(guò)交流互動(dòng)，再次利用微課，展示社會(huì)生產(chǎn)中污水處理的流程，在直觀感受的過(guò)程中，使其對(duì)污水處理和加工的過(guò)程有一個(gè)認(rèn)識(shí)，最后在課后預(yù)留作業(yè)的時(shí)候，以自制家庭污水處理器為主題，讓學(xué)生搜集生活素材進(jìn)行動(dòng)手制作。在此過(guò)程中，為提高作業(yè)的完成質(zhì)量，在制作的時(shí)候，可以利用微課課件為指導(dǎo)，就實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解，讓學(xué)生按照微課引導(dǎo)進(jìn)行線下操作，這樣既可以提高實(shí)驗(yàn)探究自信心，又可以促進(jìn)學(xué)以致用。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要重視微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，嚴(yán)格把控課前、課中、課后等三大環(huán)節(jié)，立足學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)要求，以微課做輔助，在引導(dǎo)預(yù)習(xí)、解析重點(diǎn)、開展實(shí)驗(yàn)、課后復(fù)習(xí)、整合資源的過(guò)程中，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)、打造智慧課堂，從而發(fā)揮微課在教學(xué)中的價(jià)值。