劉晶磊

（河北建筑工程學(xué)院 河北張家口 075000）

一、土木工程學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國土木行業(yè)發(fā)展迅速，綠色建筑、智能建筑的出現(xiàn)，需要更高水平的專業(yè)技術(shù)的支撐，因此，國家需要培養(yǎng)更多的研究才能和專業(yè)實踐技能并肩的高水平人才。在土木工程專業(yè)培養(yǎng)中，實驗技能的存在是十分重要的，實驗技能是學(xué)術(shù)研究的重要手段，是確保學(xué)術(shù)理論正確性、合理性的憑證，是確保研究生能在將理論知識充分運用的關(guān)鍵，能夠?qū)⑸鐣聊竟こ虒I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)加以滿足的重要技能之一，并且土木工程這門專業(yè)是需要立足于實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步研究，因此，對其實驗技能的培養(yǎng)模式展開研究以迫在眉睫。

新時代創(chuàng)新觀是新時代的繼續(xù)和發(fā)展，是新時代中國特色社會主義創(chuàng)新時間的理論總結(jié)和經(jīng)驗升華[1]。2014年，國務(wù)院提出，鼓勵我國各高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，2015年，教育部進(jìn)一步要求各高校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，全面提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。為順應(yīng)我國教育部發(fā)展方向，高校應(yīng)該調(diào)整辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦模式。國家提倡高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展，高?，F(xiàn)階段所需改變教學(xué)模式，加大培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提高學(xué)生實驗創(chuàng)新思維。實驗教學(xué)是高等教育的重要組成部分，理論知識與實驗實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力等綜合素質(zhì)，在高校教學(xué)環(huán)節(jié)中起到非常重要的作用。

我國教育部針對土木工程學(xué)科教學(xué)中，提出了明確要求，并重點強(qiáng)調(diào)了相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)都要以工程實際情況最為背景，以工程技術(shù)為主線，各種教學(xué)活動為分線，借此來提高學(xué)生們的土木工程專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生們能夠在課程學(xué)習(xí)中具備一定的工程實踐能力和實驗實踐創(chuàng)新能力。土木工程專業(yè)這門課程的實踐特殊性，不僅要著力要求學(xué)生的理論知識能力，還要要求學(xué)生們要有良好的實踐和創(chuàng)新能力素質(zhì)，所以我們在教學(xué)過程中就會有嚴(yán)格要求，使學(xué)生們在教學(xué)過程中能夠積極參與到各種的實驗活動中，不斷提高學(xué)生們的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維[2]。

土木工程這門學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性，“重理論，輕實踐”必然會導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生掌握知識不足，尤其是對于研究生的學(xué)習(xí)來說，需要接受更高層次的學(xué)習(xí)，實驗課程內(nèi)容也相比大學(xué)生的簡單實驗復(fù)雜。所以高校轉(zhuǎn)型迫在眉睫，高校應(yīng)重視研究生實驗教育的改革與創(chuàng)新，從各方面加大對實驗教學(xué)改革的支持與投入，構(gòu)建開放性的實驗教學(xué)環(huán)境，才能培養(yǎng)出符合科技進(jìn)步和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)型人才[3]。

二、目前高校關(guān)于實驗教學(xué)存在的問題

目前，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段國家提出的學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致實驗課程一直處于被動不受重視，實驗課程無法成為一個成熟的體系，實驗課程只是理論課程的輔助。由于高校資金，實驗場地有限，專業(yè)的實驗老師也較缺乏，導(dǎo)致沒有相應(yīng)專業(yè)的實驗環(huán)境和實驗設(shè)備提供學(xué)生做實驗，高校一直持續(xù)保持這種狀況，不利于學(xué)生培養(yǎng)實驗創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，也嚴(yán)重影響了我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，嚴(yán)重也會導(dǎo)致未來土木行業(yè)停滯不前，拖慢了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

對目前現(xiàn)有的任何學(xué)科教學(xué)而言，上課準(zhǔn)備都需要有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃以及依據(jù)，確定好了明確的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展有效的教學(xué)活動。當(dāng)相對于土木工程專業(yè)教學(xué)而言，授課內(nèi)容分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，教學(xué)形式比較靈活，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不清晰的問題，教學(xué)效果不佳。造成了學(xué)生們“只知其一，不知其二”的結(jié)果，學(xué)生們只知道什么叫做混凝土鋼筋、水泥、鋼材等實驗材料，而不知道其工程實際狀況，讓學(xué)生們無法完全掌握專業(yè)技能知識。所以要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生們要達(dá)到具備材料辨別和選擇的能力，可以在土建項目實施的過程中解決關(guān)于土建材料方面的諸多問題，所以需要全國各高校教育工作者的努力。

存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）受制于長期以來高校傳統(tǒng)教育模式的影響

傳統(tǒng)的教育模式主要以教師授課為主，實驗課程內(nèi)容陳舊且一成不變，十年前的實驗課程內(nèi)容，現(xiàn)在依然存在，沒有實驗技術(shù)上的創(chuàng)新。再加之實驗項目儀器和設(shè)備數(shù)量少，課程上無法顧及所有學(xué)生進(jìn)行一遍實驗操作。實驗教學(xué)的管理往往以教學(xué)人員為主體，很少兼顧學(xué)生對知識的探求需求。導(dǎo)致課程教學(xué)方法的落后、學(xué)生對實驗操作極其陌生，制約了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動接受實踐學(xué)習(xí)，失去了對實驗實踐技術(shù)學(xué)習(xí)的渴望，“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)觀念降低了學(xué)生動手操作的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新的能力，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)我國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展的需要，制約了我國高校教育事業(yè)的發(fā)展[4-5]。事實上，在目前我國的土木行業(yè)教育中，其教學(xué)模式還是重理論、輕實踐。在傳統(tǒng)的教育模式下，各高校都存在這種問題，重點強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)，而沒有將實驗實踐教學(xué)工作落到實處，無法有效地保證理論知識與實踐教學(xué)相融合。并且，教學(xué)課程有限，課程內(nèi)容復(fù)雜且多，也無法保證學(xué)生們能夠完全掌握吸收大部分知識，因此這個問題也是比較令人深思[6]。

（二）受制于實驗環(huán)境和實驗設(shè)備

由于學(xué)校條件有限，沒有足夠大的實驗場地和精密的實驗儀器，實驗教學(xué)在固定的時間和專門的實驗室進(jìn)行，無法為學(xué)生提供進(jìn)一步的探究和延伸空間，儀器設(shè)備也是由專門的老師管理，凡是不在上課時間，儀器設(shè)備是不允許使用的，而上課因為時間的限制，再加上學(xué)生多，設(shè)備少的原因，極大限制了實驗資源的共享共用，不利于綜合性、探究性和研究性實驗內(nèi)容的開展，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的訓(xùn)練。

（三）實驗形式和內(nèi)容的落后

由于高校長期受“重理論，輕實踐”傳統(tǒng)教育模式的影響，在面對教師的選擇也只注重對教師的資格證書的審查，理論知識的考核，而對于教師是否有在企業(yè)實習(xí)的經(jīng)驗，對實驗儀器設(shè)備的使用都不在考核范圍之內(nèi)。這就導(dǎo)致出現(xiàn)了一種惡性循環(huán)現(xiàn)象，高校教師授課只僅限于課本知識，實驗課程的設(shè)置附屬于理論知識，課程設(shè)置少，實驗內(nèi)容簡單，沒有一套具有系統(tǒng)性和完整性的實驗教學(xué)體系，實驗形式單一、簡單，內(nèi)容老舊，實驗與實驗之間沒有相關(guān)性。而在實驗課堂中，多以教師演示為主，教師與學(xué)生之間缺少了互動性，由于實驗設(shè)備少，上課時間有限，學(xué)生很少自己動手做實驗，限制了學(xué)生自主思考和動手能力。傳統(tǒng)的實驗以驗證性實驗為主，缺少了綜合性、設(shè)計性和研究性，這很難培養(yǎng)出學(xué)生的實驗創(chuàng)新性。而對于土木專業(yè)研究生的培養(yǎng)而言，簡單且沒有關(guān)聯(lián)性的實驗早已不適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)實驗技能，需要更為系統(tǒng)且深層次的實驗研究。

三、構(gòu)建立體化的實驗教學(xué)體系和教學(xué)模式

在新時代科技高速發(fā)展的情況下，高校繼續(xù)實行傳統(tǒng)教育模式早已行不通，土木工程專業(yè)又是一門需要高校實踐性的學(xué)科。為培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能的創(chuàng)新與實踐，為未來土木行業(yè)的發(fā)展更美好，高校應(yīng)從“知識、能力、素質(zhì)”三方面重點加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和實踐能力各方面，高校應(yīng)構(gòu)建立體化的教學(xué)模式，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新科學(xué)研究的高水平人才。從培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)為起點，調(diào)動學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的積極性和探究性，依靠企業(yè)第三方加強(qiáng)學(xué)生的實踐技能，將實驗技能更加層次化、系統(tǒng)化[7-8]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)

依照之前傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生只“死”讀書。為了改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，按照土木工程專業(yè)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程并滿足新的實驗教學(xué)大綱的要求，構(gòu)建一套系統(tǒng)化、專業(yè)化的實驗項目。繼續(xù)保留以往的基礎(chǔ)實驗，扎實學(xué)生的基礎(chǔ)，畢竟所有高層次且復(fù)雜的實驗都是由幾種實驗組合而成。然后慢慢上升層次，更加突出實驗的專業(yè)性。根據(jù)學(xué)生對實驗的掌握程度，決定于實驗層次上升的快慢以及實驗的復(fù)雜程度。開設(shè)設(shè)計性、綜合性形式繼續(xù)上升實驗層次，讓學(xué)生們自主設(shè)計實驗方案，自己動手進(jìn)行實驗操作，是學(xué)生在實驗過程中將學(xué)過的知識運用升華，創(chuàng)新性實驗層次在拓寬實驗內(nèi)容的設(shè)計上，增加了能反映實際問題的研究環(huán)節(jié)，并與生產(chǎn)和科研相結(jié)合，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行完整的一套實驗研究，首先，學(xué)生應(yīng)明確研究目的、研究方法和本次研究的意義。學(xué)生自主完成實驗方案設(shè)計，根據(jù)現(xiàn)有的實驗場地和相應(yīng)的實驗儀器，設(shè)計一套合理化、創(chuàng)新性的實驗方案。實驗方案包括現(xiàn)場工況圖和具體工況。做實驗的過程中要保證實驗的精準(zhǔn)性，確保實驗儀器的精密性和實驗步驟的精確性。將實驗數(shù)據(jù)表格化，有序地記錄下來。最后通過論文研究最后結(jié)果。

（二）調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性

由于儀器設(shè)備貴重，高校的儀器保存一般都有老師監(jiān)管，除非有實驗課程，業(yè)余時間學(xué)生禁止進(jìn)入實驗室，接觸實驗儀器。久而久之，學(xué)生缺失了對實驗操作的興趣。學(xué)校應(yīng)該改革實驗儀器管理制度，如何在不損壞儀器的情況下，將實驗室向?qū)W生們開放。

（三）提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力

為提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，但目前存在的問題在于許多高校由于資金缺乏以及學(xué)校場地有限，沒用足夠?qū)I(yè)的實踐提供學(xué)生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，無法著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力，限制了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的研究空間，限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)新性地發(fā)揮[9]。

因此要想順應(yīng)國家新教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，高?？梢耘c相關(guān)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)合作，改變傳統(tǒng)的被動教育模式，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型高水平人才。企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生成為一個整體，三方相輔相成。企業(yè)作為一個主體，為學(xué)生提供實驗場地和儀器設(shè)備，解決高校的因場地有限和實驗儀器不足產(chǎn)生的問題。企業(yè)也有專業(yè)的實驗實踐老師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的空間研究實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主思考和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實驗自主創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)校對于專業(yè)理論知識的扎實學(xué)習(xí)，等時機(jī)成熟，學(xué)校批量提供在企業(yè)實踐的機(jī)會，學(xué)校為企業(yè)提供了勞動力，為企業(yè)節(jié)約了工人成本，促進(jìn)了企業(yè)生產(chǎn)效率。對于學(xué)生而言，借助這個機(jī)會鍛煉了學(xué)生對于實驗的熟悉程度，培養(yǎng)自己的動手能力，將強(qiáng)學(xué)生自己的實驗技能的創(chuàng)新與實踐。也有利于學(xué)生對于企業(yè)工作環(huán)境和土木行業(yè)前景的了解，為學(xué)生畢業(yè)今后企業(yè)做準(zhǔn)備，對以后工作游刃有余。通過高校與企業(yè)的合作，著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗分析能力和創(chuàng)新能力。促進(jìn)高校教育的改革，工學(xué)結(jié)合的模式對于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是非常有意義的。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國科技力量的不斷提升，工程技術(shù)不斷發(fā)生變革，工程建筑行業(yè)發(fā)生了天翻地覆的改變。居民從之前只追求居住場所到現(xiàn)在追求房屋的舒適度、方便度和智能度，這就需要更多的土木建筑行業(yè)人才的涌現(xiàn)。依照傳統(tǒng)教育模式的研究生培養(yǎng)模式，只著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，而缺乏現(xiàn)在社會最需要的學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這兩種能力是社會人才最需要的兩種技能。因此，我國各高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的實驗教學(xué)的培養(yǎng)，加深學(xué)生實踐技能的創(chuàng)新與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，從而實現(xiàn)土木工程專業(yè)研究生創(chuàng)新與實踐能力的高校培養(yǎng)，促使我國能夠在土木工程專業(yè)方面擁有全面型、復(fù)合型以及創(chuàng)新型、實踐型的全方位發(fā)展人才，能夠?qū)F(xiàn)代化工程專業(yè)人才的需求加以滿足。