汪 憶 丁允超 丁玉霞 王來(lái)志

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 重慶 400056）

一、專業(yè)人才培養(yǎng)模式平臺(tái)化、模塊化、生態(tài)化

雙高背景下，人工智能專業(yè)群人才培養(yǎng)模式一定要體現(xiàn)平臺(tái)化、模塊化、生態(tài)化的模式設(shè)計(jì)思路。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)資源及公共服務(wù)平臺(tái)化、課程設(shè)置模塊化、專業(yè)群生態(tài)化。

專業(yè)群教學(xué)資源平臺(tái)化，構(gòu)建智能信息化教學(xué)平臺(tái)、課程資料，課程資源有效利用信息化平臺(tái)；打造專業(yè)群公共服務(wù)平臺(tái)，提供社會(huì)服務(wù)。一方面要建設(shè)好信息化教學(xué)平臺(tái)，另一方面要搭建好管理平臺(tái)和資源平臺(tái)，要有一套完整的教學(xué)質(zhì)量管理與保障機(jī)制提供教師成長(zhǎng)的平臺(tái)與專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化與升級(jí)的平臺(tái)[1]。

高水平的專業(yè)群按照課程設(shè)置模塊化的思路組建課程體系，課程設(shè)置以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，基本構(gòu)建思路包括公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、T型高層互選模塊以及拓展學(xué)習(xí)課程模塊。

專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，生態(tài)化主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：1.IT專業(yè)融合實(shí)現(xiàn)專業(yè)群發(fā)展生態(tài)化；2.教學(xué)多樣化，校企合作多元育人、生態(tài)培養(yǎng)；3.課程模塊生態(tài)共享；4.培養(yǎng)廣博的理論知識(shí)、精湛的專業(yè)能力的T型人才，人工智能領(lǐng)域人才互換，實(shí)現(xiàn)就業(yè)生態(tài)化。

二、專業(yè)群T型創(chuàng)新型人才模式的內(nèi)涵

T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是針對(duì)專業(yè)群提出來(lái)的一種人才培養(yǎng)模式，主要內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：

1.T型是指專業(yè)群人才具備廣博的理論知識(shí)、精湛的專業(yè)能力。T型的目的是打造就業(yè)生態(tài)云，培養(yǎng)T型多領(lǐng)域人才。

2.人工智能專業(yè)群T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵：專業(yè)群人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化、模塊化、生態(tài)化，培養(yǎng)具備廣博的理論知識(shí)、精湛的專業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

三、構(gòu)建T型創(chuàng)新型人才模式的路徑

構(gòu)建人工智能專業(yè)群T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的路徑研究將從以下7個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)論述。

（一）IT專業(yè)融合，打造生態(tài)專業(yè)群

構(gòu)建IT專業(yè)群首先要正確理解高等職業(yè)教育國(guó)家雙高和重慶市雙高建設(shè)政策文件精神，一定要確定好專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本任務(wù)；IT專業(yè)融合要以地方創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為建設(shè)指南；組群邏輯一定要清晰，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)應(yīng)關(guān)系要分析到位，專業(yè)群人才培養(yǎng)定位要準(zhǔn)確，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的邏輯性要清晰，既有各自鮮明技術(shù)方向，又相互關(guān)聯(lián)，相互作用，密不可分，而它們合力組成一個(gè)專業(yè)系統(tǒng)，有效支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代智能化應(yīng)用；IT專業(yè)融合，組建的專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)要明確，生態(tài)專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容要具體，這樣才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)群適用產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家、地方、學(xué)校教學(xué)改革，才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)發(fā)展與調(diào)整。

（二）課程模塊化，實(shí)現(xiàn)群里生態(tài)共享

高水平的專業(yè)群按照課程模塊化的思路組建課程體系，課程設(shè)置以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，形成以思政課程為核心，綜合素養(yǎng)課程為骨干，專業(yè)課程的課程思政為支撐的課程思政體系，構(gòu)建“三全育人”、“五育并舉”的育人機(jī)制。

專業(yè)群模塊化的課程體系分為公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、T型高層互選模塊以及個(gè)性化學(xué)習(xí)課程模塊，可以適應(yīng)高職專科專業(yè)大類招生，專業(yè)人才培養(yǎng)、復(fù)合型的T型人才培養(yǎng)體系，同時(shí)專業(yè)群課程模塊要靈活對(duì)接1+X認(rèn)證。

公共基礎(chǔ)模塊開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、軍事理論、軍事技能、公共體育、體育專項(xiàng)技能、信息技術(shù)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、高等數(shù)學(xué)、公共英語(yǔ)等公共課程。

專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊根據(jù)人工智能專業(yè)群各專業(yè)共有的基本職業(yè)能力歸并到一起，組合形成專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。將以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的職業(yè)能力或者共有的理論知識(shí)點(diǎn)歸并到一起，構(gòu)建基礎(chǔ)理實(shí)一體化課程；將以技能訓(xùn)練為主的職業(yè)能力或者共有技能歸并到一起，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程。比如人工智能專業(yè)群基礎(chǔ)模塊包含：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、人工智能應(yīng)用技術(shù)、UI界面設(shè)計(jì)、Python程序設(shè)計(jì)、IT職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。

專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程模塊：根據(jù)專業(yè)技術(shù)平臺(tái)需要，由1到3門(mén)課程組成專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程模塊，供專業(yè)方向和高層專業(yè)選修選擇課程模塊。人工智能專業(yè)群設(shè)置多少個(gè)課程模塊與專業(yè)群里各專業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置。

專業(yè)方向模塊課程設(shè)置以專業(yè)群里各專業(yè)作為專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)的專業(yè)方向模塊選擇專業(yè)群中的專業(yè)課程模塊，每個(gè)專業(yè)方向選擇3個(gè)專業(yè)課程模塊構(gòu)成專業(yè)方向的課程，專業(yè)方向模塊中選擇的專業(yè)課程模塊將作為該專業(yè)的核心課，課程性質(zhì)為必修。

T型高層互選模塊，每個(gè)專業(yè)方向選擇2到3個(gè)專業(yè)課程模塊作為該專業(yè)的選修模塊，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群T型復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

拓展學(xué)習(xí)模塊根據(jù)專業(yè)群素質(zhì)要求，開(kāi)設(shè)科學(xué)精神與思維創(chuàng)新模塊、歷史傳承與哲學(xué)基礎(chǔ)模塊、社會(huì)研究與經(jīng)濟(jì)管理模塊、當(dāng)代中國(guó)與世界視野模塊和藝術(shù)體驗(yàn)與審美鑒賞模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、學(xué)歷提升學(xué)習(xí)模塊、國(guó)際化素養(yǎng)課程模塊等，作為學(xué)生的自選模塊，構(gòu)成學(xué)生的公選課程[2]。

以上專業(yè)群課程模塊能夠?qū)崿F(xiàn)群里生態(tài)共享。

（三）專業(yè)群平臺(tái)化，構(gòu)建智能化教學(xué)平臺(tái)

專業(yè)群平臺(tái)化發(fā)展，構(gòu)建專業(yè)群教學(xué)資源平臺(tái)化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)化、科研及社會(huì)服務(wù)平臺(tái)化。利用信息化平臺(tái)，將教學(xué)課程資料、課程資源進(jìn)行有效管理；利用大數(shù)據(jù)人工智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)群實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)。

打造專業(yè)群公共服務(wù)平臺(tái)，一方面要建設(shè)好信息化教學(xué)平臺(tái)，要搭建好管理平臺(tái)和資源平臺(tái)，另一方面要打造實(shí)訓(xùn)教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，建立一整套實(shí)訓(xùn)資源案例、實(shí)訓(xùn)虛擬機(jī)環(huán)境，建立大數(shù)據(jù)人工智能科研實(shí)驗(yàn)環(huán)境、社會(huì)服務(wù)技術(shù)平臺(tái)支撐。

整個(gè)專業(yè)群平臺(tái)化發(fā)展，要有一套完整的教學(xué)質(zhì)量管理與教師成長(zhǎng)與專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化與升級(jí)、提供科研及社會(huì)服務(wù)的管理制度和保障機(jī)制。

（四）課證融通，靈活對(duì)接1+X

在T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，在制定課程模塊時(shí)，我們要根據(jù)專業(yè)技術(shù)平臺(tái)的技術(shù)特點(diǎn)分析并對(duì)接1+X技能等級(jí)認(rèn)證考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程模塊與1+X技能等級(jí)證書(shū)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)考試大綱及考試內(nèi)容融通，即課證融通，不同的技術(shù)平臺(tái)課程模塊靈活對(duì)接1+X的考試內(nèi)容。

在制定課程模塊時(shí)，我們要根據(jù)專業(yè)技術(shù)平臺(tái)的技術(shù)特點(diǎn)分析并對(duì)接1+X技能等級(jí)認(rèn)證考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程模塊與1+X技能等級(jí)證書(shū)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)考試大綱及考試內(nèi)容融通，即課證融通，不同的技術(shù)平臺(tái)課程模塊靈活對(duì)接1+X的考試內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，考取若干個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，就存在鮮明的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)難的大環(huán)境下，擁有若干職業(yè)資格證書(shū)在招聘方眼中具備極強(qiáng)的吸引力。獲取職業(yè)資格證書(shū)的過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能夠充分磨煉學(xué)生的意志力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)是非常有幫助的，有助于學(xué)生價(jià)值觀的塑造[3]。

對(duì)企業(yè)來(lái)講，很重要的一點(diǎn)就是節(jié)約了培訓(xùn)成本，在企業(yè)招收新員工時(shí)，往往會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間幫助員工適應(yīng)工作節(jié)奏，但是具備相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的員工往往有能力快速上手，為企業(yè)節(jié)約了很多時(shí)間成本。

充分利用學(xué)校的資源和政策，借助國(guó)家“1+X”制度，盡可能地讓同學(xué)們?cè)谛Ｆ陂g，獲取更多的職業(yè)資格證書(shū)，使同學(xué)們?cè)谕瓿陕殬I(yè)證書(shū)考試的同時(shí)，具備畢業(yè)即可就業(yè)的職業(yè)能力。

（五）產(chǎn)教融合，政校企多元育人

1.整合校企資源，政校企多元協(xié)同育人

深化產(chǎn)教融合，可與華為、新大陸等公司深度合作，打造人工智能專業(yè)群高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地及市級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地，并整合（如重慶市永川大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園）政校企資源，構(gòu)建多元協(xié)同育人機(jī)制，開(kāi)展多元化育人開(kāi)展多元化社會(huì)服務(wù)。

打造高水平企校聯(lián)合職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)?？梢砸劳信c華為等公司共建的產(chǎn)教融合ICT公共實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合新大陸公司、中國(guó)聯(lián)通有限公司等知名企業(yè)，共建職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟。通過(guò)建立職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、建設(shè)專業(yè)群教學(xué)及實(shí)踐培訓(xùn)資源，形成跨區(qū)域、跨行業(yè)的培訓(xùn)組織和靈活開(kāi)放的開(kāi)放性終身教育體系。

2.開(kāi)展多層次國(guó)際交流合作，提升專業(yè)群辦學(xué)國(guó)際影響力

一是選派教師到韓國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、新加坡等教師海外工作站或國(guó)際技術(shù)技能服務(wù)站，通過(guò)參觀考察、交流研討、進(jìn)修訪學(xué)等多種方式，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用的教育理念、教育方式和工作模式，全面提高專業(yè)群教師的國(guó)際視野和專業(yè)水平。

二是學(xué)生“走出去+引進(jìn)來(lái)”。學(xué)生“走出去”，借助、一帶一路”職業(yè)教育發(fā)展等項(xiàng)目，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、短期交流、微留學(xué)、學(xué)歷晉升等多種形式開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生境外學(xué)習(xí)渠道，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，學(xué)生“引進(jìn)來(lái)”，依托國(guó)家、政府、合作院校等平臺(tái)，在大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)群招收學(xué)歷和非學(xué)歷國(guó)際學(xué)生，傳授中國(guó)先進(jìn)的技術(shù)、工藝等。

（六）打造T型人才，實(shí)現(xiàn)就業(yè)生態(tài)化

所謂T型人才，就是打造具備廣博的理論知識(shí)，精湛的專業(yè)能力，具備多項(xiàng)專業(yè)技能、多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)及行業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新型人才。多領(lǐng)域人才培養(yǎng)，人工智能領(lǐng)域內(nèi)可實(shí)現(xiàn)人才互換，打造就業(yè)生態(tài)化的專業(yè)群。具體需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.擴(kuò)大專業(yè)群多元化辦學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，為生態(tài)就業(yè)提供支撐；

2.多專業(yè)交叉教學(xué)與融合教學(xué)，打造T型復(fù)合型人才培養(yǎng)，為生態(tài)就業(yè)提供支撐；

3.設(shè)置多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)及行業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，為生態(tài)就業(yè)提供支撐；

4.面向人工智能產(chǎn)業(yè)，針對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈各領(lǐng)域培養(yǎng)能適用多崗位群的創(chuàng)新人才，加大創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供發(fā)展指導(dǎo)，提供人才晉升、跨領(lǐng)域高升的成長(zhǎng)路徑。

（七）通過(guò)“人才互換”，縮小課堂和企業(yè)的差距

近年來(lái)，人工智能已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的地位，人工智能專業(yè)也成為高考志愿選擇中最炙手可熱的“火爆”專業(yè)，同時(shí)在北上廣深等一線城市，人工智能產(chǎn)業(yè)的人才需求也是日益增長(zhǎng)。作為高職院校的人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，如何在眾多的人工智能人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，提升高職類學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，進(jìn)而提升高職人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中，多措并舉、多管齊下、統(tǒng)籌推進(jìn)來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

為了提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，拓寬職業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，擬采用通過(guò)“人才互換”，縮小課堂和企業(yè)的差距、依托“T型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，促進(jìn)就業(yè)生態(tài)化、借助“1+X”，提升學(xué)生職業(yè)技能等舉措實(shí)現(xiàn)。

黨的十九大報(bào)告指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作。深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，不斷探索新的人才培養(yǎng)機(jī)制和模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、符合產(chǎn)業(yè)要求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，打破高校與企業(yè)間的人才培養(yǎng)“邊界”，為新舊動(dòng)能的轉(zhuǎn)換提供人才支撐，成為不少高校探索和思考的方向。

同時(shí)，為了提升教師的職業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，及時(shí)了解企業(yè)一線的實(shí)際用人需求和企業(yè)對(duì)員工能力的具體要求，高校教師要保證每年有一定的時(shí)間深入企業(yè)生產(chǎn)一線，以企業(yè)工程師的身份，參與企業(yè)的生產(chǎn)，并將學(xué)習(xí)到的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及課堂教學(xué)中去。

教師深入企業(yè)一線的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)聘請(qǐng)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師，參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自企業(yè)一線工程師的聲音，將企業(yè)的新工藝、新方法、新技術(shù)帶到高校中來(lái)，在課堂中傳授給學(xué)生，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在畢業(yè)或者實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以很快地融入到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中去，提升自身的就業(yè)技能。

四、總結(jié)

本文從雙高背景下如何構(gòu)建人工智能專業(yè)群平臺(tái)化、模塊化、生態(tài)化T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的路徑入手進(jìn)行論證，包括人工智能專業(yè)群平臺(tái)化、模塊化、生態(tài)化的定義、T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、構(gòu)建T型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的路徑進(jìn)行了詳細(xì)地闡述和論證，在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步地深入研究、總結(jié)和歸納，形成可參考和借鑒的研究結(jié)論，可供高職院校人工智能專業(yè)群建設(shè)借鑒及參考。