王 敏

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710032）

目前各種依托信息技術(shù)平臺(tái)的教學(xué)改革如雨后春筍般在高職院校發(fā)展開來(lái)。而基于信息技術(shù)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革受到了教師們的極大關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使教學(xué)以“教”為中心變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，能極大培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力。但在具體實(shí)施過程中，教師對(duì)信息化教學(xué)手段的掌握程度和重視程度以及高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高和缺乏自主學(xué)習(xí)能力等問題，都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果產(chǎn)生了不同程度的影響。如何對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步提高教學(xué)效果成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。實(shí)施在線教學(xué)，為高職專業(yè)課教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文針對(duì)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在問題，提出了基于超星一平三端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化策略，并進(jìn)行實(shí)踐反思，旨在進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，為高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)及在高職教學(xué)中存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)形態(tài)的翻轉(zhuǎn)模式，是指在信息化背景下，把白天教師課堂講課和晚上學(xué)生回家做作業(yè)處理問題的過程翻轉(zhuǎn)過來(lái)，變成晚上學(xué)生利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)新知識(shí)白天課堂處理問題的教學(xué)模式。具有教學(xué)主體多元性、教學(xué)資源集成性、教學(xué)載體創(chuàng)新性、教學(xué)過程靈活性等特點(diǎn)，是一種典型的以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。作為一種新型的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)，在高職教學(xué)中存在很大的優(yōu)勢(shì)，它可以滿足學(xué)生自主性和個(gè)性化的需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此受到高職教師的極大關(guān)注，相關(guān)的教學(xué)改革在不斷走向深入。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在諸多問題：1.教師的信息化能力不足和缺乏合適的平臺(tái)支持，影響了教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。2.教學(xué)資源缺乏，碎片化比較嚴(yán)重，不夠系統(tǒng)。資源中知識(shí)點(diǎn)的PPT居多，缺乏一些動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、即時(shí)的視頻資源，是線上資源的簡(jiǎn)單堆砌，更適合輔助傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。3.教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行，課中教師講解部分占用時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)互動(dòng)偏少，考核方式中過程性評(píng)價(jià)比重偏低，學(xué)生缺乏參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力[2]。

二、教學(xué)優(yōu)化與實(shí)踐

為提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果，可采取以下方式進(jìn)行優(yōu)化并予以實(shí)踐。

（一）教學(xué)平臺(tái)及師生信息化水平

對(duì)于高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的平臺(tái)和教師的技術(shù)能力問題，在社會(huì)、學(xué)校和教師自身的努力下，短時(shí)間內(nèi)都得到了不同程度地解決和提升。比如基于中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、超星一平三端教學(xué)平臺(tái)等各平臺(tái)都提供了很好的在線教學(xué)平臺(tái)，教師們也挖空心思，尋找適合自己的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)提升自己的信息化水平，為優(yōu)化自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供保障。

根據(jù)多方比較，超星一平三端教學(xué)系統(tǒng)是適合學(xué)校管理和師生進(jìn)行正常線上教學(xué)的一款應(yīng)用。它包含電腦端和手機(jī)端（學(xué)習(xí)通APP）兩部分，兩端可實(shí)現(xiàn)資源、數(shù)據(jù)、功能同步。服務(wù)包括線上教學(xué)（包括學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等）、速課（微視頻）錄制、同步課堂、直播教學(xué)和相關(guān)技術(shù)服務(wù)，利用電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)班級(jí)，包括通知、簽到、作業(yè)、資料、直播、同步課堂以及測(cè)驗(yàn)等。相比之前大部分教師使用的在線教學(xué)平臺(tái)，各方面技術(shù)都有利于教師組織教學(xué)[3]。

師生要想很好地利用平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)，必須提升自己的信息化水平。教師要首先學(xué)會(huì)如何在平臺(tái)上建課、錄課、直播進(jìn)行教學(xué)組織和管理，和學(xué)生的互動(dòng)、測(cè)評(píng)等技術(shù)和方法等等；實(shí)踐內(nèi)容要進(jìn)行必要的仿真教學(xué)，則需要學(xué)習(xí)一些便于學(xué)生使用的仿真軟件；為了防止直播網(wǎng)絡(luò)擁堵，要有備用方案，比如學(xué)會(huì)使用兩種以上直播平臺(tái)等。這無(wú)意之間都提升了教師的信息化水平。對(duì)學(xué)生來(lái)說，也必須熟悉教學(xué)平臺(tái)的使用，這就迫使學(xué)生將手機(jī)、電腦等電子設(shè)備充分發(fā)揮它們的學(xué)習(xí)作用。比如學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)通APP的使用，學(xué)習(xí)仿真軟件，甚至完成一些文本、圖片、視頻制作等作業(yè)，也需要掌握一些基本的信息化技術(shù)，這就促使了學(xué)生信息化能力的提升。

（二）信息化教學(xué)資源

以“學(xué)”為中心的教學(xué)，教學(xué)資源的質(zhì)量、數(shù)量和關(guān)聯(lián)性決定著是否能把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)習(xí)的效果。高質(zhì)量的教學(xué)資源并不一定只有專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)拍攝的視頻。任何時(shí)候，技術(shù)是為內(nèi)容服務(wù)的，所以教師應(yīng)該在努力提升自己信息化水平的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在資源內(nèi)容方面，比如把握好內(nèi)容的針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性和時(shí)代性。對(duì)基于輔助線下教學(xué)的分散的資源進(jìn)行重新整合，減少較長(zhǎng)時(shí)間的錄播視頻、避免文本教案的簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼，建設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻、小動(dòng)畫、實(shí)物圖片、精煉文本等資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)挖掘課程優(yōu)質(zhì)資源和專業(yè)前沿知識(shí)，來(lái)豐富教學(xué)資源[4]。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

在信息化高速發(fā)展的今天，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等綜合能力的重要性不言而喻，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)正符合這樣的特點(diǎn)。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)能力達(dá)成度放到和知識(shí)技能目標(biāo)相對(duì)等的重要位置，并將具體的單元教學(xué)目標(biāo)在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)在超星平臺(tái)以任務(wù)點(diǎn)的形式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過參加各種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自己的綜合能力，最后在翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)以測(cè)試、問卷等形式予以測(cè)評(píng)。這樣學(xué)生可以在課前清楚地了解本單元自己在綜合素質(zhì)方面需要達(dá)成的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)要求的重要性，從而更加重視教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)互動(dòng)的參與度和有效性，改善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師扮演導(dǎo)演的角色，師生隔屏完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，缺少了線下師生面對(duì)面的溝通，必須對(duì)教學(xué)策略實(shí)施改進(jìn)。具體按翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐[5]。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。主要是教師準(zhǔn)備大量高質(zhì)量的相關(guān)教學(xué)資源發(fā)放到超星教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自主完成，包括視頻學(xué)習(xí)、問題探討和測(cè)評(píng)等任務(wù)。針對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力差的特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)執(zhí)行大綱，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的指引作用，讓學(xué)生知道為什么學(xué)？學(xué)什么？在哪學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？學(xué)得怎么樣？為此，課前發(fā)給學(xué)生的教學(xué)執(zhí)行大綱上應(yīng)該詳細(xì)標(biāo)明課前、課上和課后學(xué)生要完成的內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和步驟，真正起到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)引作用，使學(xué)生脫離對(duì)傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)組織的依賴，有序、高效地完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況對(duì)課中教學(xué)計(jì)劃做出及時(shí)調(diào)整。

（2）課中教學(xué)環(huán)節(jié)。以處理學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題開始，結(jié)合重難點(diǎn)以及知識(shí)延展點(diǎn)進(jìn)行短時(shí)間有針對(duì)性地直播講授。課中的亮點(diǎn)應(yīng)該集中在知識(shí)的內(nèi)化上。教師作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并提高學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，完成知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。充分利用超星一平三端教學(xué)平臺(tái)所有教學(xué)活動(dòng)進(jìn)班級(jí)的功能，包括答疑、主題討論、投票、選人、搶答、問卷、學(xué)生反饋、直播、同步課堂等，發(fā)放各種教學(xué)互動(dòng)。必須關(guān)注互動(dòng)的可行性和高效性。比如對(duì)于教師發(fā)起的主題討論，內(nèi)容一定要目標(biāo)明確，可以選擇課堂教學(xué)重點(diǎn)、延展點(diǎn)，必須帶有啟發(fā)性；采用分組討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間設(shè)置主題討論內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力；搶答環(huán)節(jié)可以針對(duì)學(xué)生在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到注意力集中的目的來(lái)設(shè)置；答疑環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流溝通學(xué)習(xí)。所有互動(dòng)環(huán)節(jié)都在教學(xué)平臺(tái)記錄在案，采用考核加分的方式，鼓勵(lì)學(xué)生重在參與。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)才能真正地“活”起來(lái)，讓學(xué)生能充分掌握知識(shí)和技能目標(biāo)，同時(shí)又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）課后環(huán)節(jié)。課后主要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置必答題、選做題和提高題等類型的作業(yè)，幫助學(xué)生完成對(duì)自己?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)；設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，包括筆記、總結(jié)、報(bào)告、實(shí)踐作品等為學(xué)生搭建分享的平臺(tái)；問卷調(diào)查針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)中的遺留問題展開，完成教學(xué)的總結(jié)和反饋。這樣，通過把控整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，從根本上提升教學(xué)效果[6]。

3.考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程必不可少的重要一環(huán)，它是提高高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的督促機(jī)制。借助超星一平三端教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)過程的全程記錄功能，將學(xué)生參與的所有教學(xué)活動(dòng)（比如簽到、互動(dòng)、作業(yè)、問卷等），分類積分（比如某同學(xué)參與主題討論5次，每次3分，積15分；參與搶答6次，每次2分，積12分；參與其它等等，積0分。某同學(xué)共計(jì)27分），再按照參與質(zhì)量分三個(gè)檔次實(shí)施加分，最后得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣，能有效激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的熱情，感受付出就有回報(bào)的幸福感，這是符合高職學(xué)生普遍需要督促學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的。最后，課程考核的比重為平時(shí)占50%，期末考試占50%。平時(shí)成績(jī)的比重相對(duì)加大了，而且把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程都體現(xiàn)到位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、結(jié)果與反思

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)兩個(gè)班的電機(jī)與電氣控制課程實(shí)施優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)師生信息化能力都大幅提高，教師制作了更多更好更系統(tǒng)的教學(xué)資源，吸引了學(xué)生基于信息化的自主學(xué)習(xí)的興趣；通過優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)和所有教學(xué)過程，擺脫了學(xué)生對(duì)線下教學(xué)的依賴，依托翻轉(zhuǎn)課堂中教師的引導(dǎo)和各種教學(xué)互動(dòng)自覺處理學(xué)習(xí)中的問題，得心應(yīng)手地完成自主學(xué)習(xí)，并在多種教學(xué)互動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化和綜合能力的提升；優(yōu)化了考核評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核比重加大，更充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)”為中心，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度相比優(yōu)化前大幅提高，達(dá)到95%以上，有效提升了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的活力。這些都不同程度地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果起到了很好的促進(jìn)作用。實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，線上翻轉(zhuǎn)課堂更適合純理論的基礎(chǔ)課程，用于高職實(shí)踐性強(qiáng)的課程時(shí)，由于仿真技術(shù)不能完全替代親自動(dòng)手操作，更適合線上線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究表明，借助超星一平三端教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，可以使高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織更加系統(tǒng)、實(shí)施更加有效。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式更加認(rèn)可，考核評(píng)價(jià)更能細(xì)致地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。這些都不同程度對(duì)提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果起到了促進(jìn)作用。但無(wú)論如何，還是很難做到和傳統(tǒng)教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”，這有待進(jìn)一步研究實(shí)踐。