侯曉蕾

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510520）

2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用也越來(lái)越凸顯。其中，職業(yè)院校的課程建設(shè)是職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，而課程評(píng)價(jià)又為課程建設(shè)提供著不可或缺的支撐作用。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。該《方案》明確指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。特別強(qiáng)調(diào)要完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)對(duì)于引導(dǎo)教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量的意義與價(jià)值非常重要。本文擬結(jié)合工業(yè)4.0的時(shí)代背景，對(duì)高職院校課程評(píng)價(jià)的意義進(jìn)行闡釋，并根據(jù)時(shí)代特征與要求，歸納總結(jié)高職院校課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循的主要原則。

一、高職院校課程評(píng)價(jià)的意義

課程是連結(jié)學(xué)校各要素的紐帶，通常被認(rèn)為是教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)[1]。課程專家鐘啟泉教授指出：“晚近世界各國(guó)，都已經(jīng)把課程改革問(wèn)題作為教育改革的問(wèn)題來(lái)研究”。足見(jiàn)課程在教育研究和教育實(shí)踐中占據(jù)著舉足輕重的地位。正因如此，對(duì)于課程的重視和研究，在很大程度上決定了教育水平的高低。根據(jù)泰勒的課程理論，課程開(kāi)發(fā)可分為目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。本文將從課程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)和角度，分析闡釋高職院校課程評(píng)價(jià)具有重要的意義。

課程評(píng)價(jià)，即根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行描述并作出價(jià)值判斷[2]。課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可由學(xué)校、專家、教師、學(xué)生等主體從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行。由于職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和企業(yè)天然而緊密地聯(lián)系，職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，企業(yè)的參與也是必不可少的。

課程評(píng)價(jià)對(duì)于職業(yè)教育水平的提升具有舉足輕重的意義，主要在于：

第一，加深對(duì)實(shí)際課程的全面了解。在評(píng)價(jià)之前，首先需要制定評(píng)價(jià)的方案和標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)工作有依據(jù)、有計(jì)劃。制定評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，也是對(duì)課程情況的預(yù)設(shè)和理解。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、有步驟地收集材料，并且根據(jù)方案做到全面、詳細(xì)地采集信息，以免遺漏和片面。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的前期工作其實(shí)是對(duì)課程全面而深入地了解與摸底，為以后的糾正和改進(jìn)提供了客觀詳實(shí)的第一手資料。

第二，梳理與分析課程的優(yōu)勢(shì)與不足。在資料收集的基礎(chǔ)上，就是對(duì)資料的整理和歸類，并在此過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行完善。通過(guò)對(duì)大量資料的整理，可以初步形成對(duì)課程的總體性判斷。即課程的大致情況如何，優(yōu)勢(shì)在哪里，問(wèn)題有哪些等等。隨著分析的不斷深入，課程的整體狀況也越來(lái)越清晰。

第三，摸索課程完善的路徑。課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是摸清情況和找出問(wèn)題，最重要的意義在于改進(jìn)。當(dāng)然，摸清情況和找出問(wèn)題是改進(jìn)的基礎(chǔ)，為改進(jìn)提供可靠的依據(jù)。改進(jìn)什么、如何改進(jìn)、改進(jìn)的步驟、如何檢驗(yàn)改進(jìn)的效果等問(wèn)題是下一步需要研究和探索的，也是課程評(píng)價(jià)是否成功的重要環(huán)節(jié)。

第四，職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)的特殊意義。對(duì)于職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，更重要的意義在于引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。良好的職業(yè)教育課程與課程體系理應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生在信念、品德、知識(shí)、技能等方面全面發(fā)展的，同時(shí)，也應(yīng)該是適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，滿足企業(yè)人才需求，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化的。由于職業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)的直接聯(lián)系，導(dǎo)致了職業(yè)院校課程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密關(guān)系。

二、工業(yè)4.0時(shí)代背景分析

2011年，德國(guó)首先提出了“工業(yè)4.0”發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能控制技術(shù)，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的智能化。其中，“智能工廠”與“智能生產(chǎn)”是“工業(yè)4.0”的兩大主題。2015年，中國(guó)也提出了“中國(guó)制造2025”，以制造業(yè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為核心，旨在運(yùn)用新理念、新材料、新能源，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人制造、航空航天裝備、生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，獲得更大的發(fā)展與突破，努力實(shí)現(xiàn)由“制造大國(guó)”向“智造強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

根據(jù)馬克思主義的基本原理，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展水平。上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，反之，將會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，適應(yīng)時(shí)代的教育才是好的教育，回應(yīng)時(shí)代要求的職業(yè)教育才有生命力。在工業(yè)4.0時(shí)代完善和改進(jìn)職業(yè)教育，必須要根植工業(yè)4.0的時(shí)代特征。

“工業(yè)4.0”，即第四次工業(yè)革命。以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛使用為主要特征，可以看作是從自動(dòng)化逐漸走向智能化的階段。隨著生產(chǎn)力水平的發(fā)展，全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)歷了由以蒸汽機(jī)為代表的工業(yè)1.0時(shí)代、以電氣應(yīng)用為代表的工業(yè)2.0時(shí)代、以信息技術(shù)為代表的工業(yè)3.0時(shí)代，到如今以智能應(yīng)用為代表的工業(yè)4.0時(shí)代。縱觀工業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程，每次工業(yè)革命都是有生產(chǎn)工具的突破和進(jìn)步引領(lǐng)，從而帶動(dòng)一系列的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)變革的。

工業(yè)4.0時(shí)代比較明顯的特征主要包括：第一，自動(dòng)化更高。第二次工業(yè)革命中電氣化的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模流水線作業(yè)，促進(jìn)了自動(dòng)化的發(fā)展。在工業(yè)4.0時(shí)代，自動(dòng)化會(huì)繼續(xù)發(fā)展，與此同時(shí)，自動(dòng)化還將呈現(xiàn)出智能化的特征，大量的智能機(jī)器人被運(yùn)用到產(chǎn)品的生產(chǎn)中，并可能出現(xiàn)所謂的“無(wú)人工廠”。第二，信息化更強(qiáng)。生產(chǎn)企業(yè)的信息化在工業(yè)4.0時(shí)代將會(huì)持續(xù)增強(qiáng)，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)和生產(chǎn)制造系統(tǒng)，各種信息收集和處理更加精準(zhǔn)和高效。第三，網(wǎng)絡(luò)化更發(fā)達(dá)。網(wǎng)絡(luò)化是工業(yè)4.0時(shí)代的鮮明而獨(dú)有的特征，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生產(chǎn)制造領(lǐng)域應(yīng)用的結(jié)果。與以往各時(shí)代不同，網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展和應(yīng)用為工業(yè)的騰飛注入新的活力。同時(shí)，工業(yè)級(jí)互聯(lián)網(wǎng)也對(duì)實(shí)時(shí)性、集成性、安全性等特定的技術(shù)指標(biāo)提出了更高的要求。

科技和生產(chǎn)力的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)教育尤其是職業(yè)教育提出了嶄新的要求。職業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)，在課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，進(jìn)行改革與完善，做到立足現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成才和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的作用。

三、當(dāng)代高職院校課程評(píng)價(jià)的原則

鑒于時(shí)代特征的變遷，職業(yè)院校課程改革勢(shì)在必行。究竟應(yīng)該如何判斷職業(yè)院校課程設(shè)置是否符合時(shí)代要求呢？關(guān)鍵注重以下幾項(xiàng)原則：

（一）過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合

20世紀(jì)60、70年代，由美國(guó)著名教育家斯塔佛爾比姆提出的一種新式整合性的評(píng)價(jià)模式，被稱為“CIPP”模式。它由四種評(píng)價(jià)方式組成，包括：背景評(píng)價(jià)（Context evaluation)、輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process evaluation）和結(jié)果評(píng)價(jià)（Product evaluation)，取各首字母構(gòu)成“CIPP”。斯塔佛爾比姆認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到的程度，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種過(guò)程，旨在描述、取得及提供有用的資料，為判斷各種課程計(jì)劃、課程方案服務(wù)[3]。該模式是對(duì)泰勒課程理論的批判與完善。它強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，而不是只注重結(jié)果。結(jié)果固然重要，但是如果沒(méi)有一個(gè)良性和完善的過(guò)程，結(jié)果就不可能令人滿意。因此，好過(guò)程是好結(jié)果的必要前提。

隨著新時(shí)代科技和產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展日新月異。在社會(huì)各方面都高速運(yùn)轉(zhuǎn)中，無(wú)論如何精心設(shè)計(jì)，都很難提前預(yù)設(shè)一個(gè)肯定的結(jié)果，大部分情況下只能預(yù)估一個(gè)大概的結(jié)局。因此，將結(jié)果的達(dá)成程度作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，顯然已不合時(shí)宜。并且，事物發(fā)展的過(guò)程有著比結(jié)果更加重要的意義。很多問(wèn)題在實(shí)施的過(guò)程中可能就會(huì)顯現(xiàn)和暴露出來(lái)，需要及時(shí)做出調(diào)整和完善。所以，在新時(shí)代，考查結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)將課程實(shí)施過(guò)程中的情況與問(wèn)題認(rèn)真分析和研究。

（二）定量與定性相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)是指通過(guò)分?jǐn)?shù)、比例、等級(jí)等數(shù)據(jù)形式，對(duì)課程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的判斷。定量評(píng)價(jià)能夠非常客觀、詳實(shí)地反映課程的各方面情況，是課程評(píng)價(jià)中必不可少的方式。然而，事物具有兩面性，定量評(píng)價(jià)也有其局限性。雖然數(shù)據(jù)更加直觀，但是，有一些項(xiàng)目是很難用數(shù)字來(lái)衡量的，也不容易用等級(jí)去判斷。例如，想象力、審美、品格、創(chuàng)新等等，如果對(duì)此類課程單純進(jìn)行定量評(píng)價(jià)顯然不能充分說(shuō)明其價(jià)值。有學(xué)者指出，由于高職教育課程評(píng)價(jià)意識(shí)的局限性，評(píng)價(jià)者通常將學(xué)生等分?jǐn)?shù)與等級(jí)的客觀量化作為課程評(píng)價(jià)，忽視對(duì)于非智力因素的質(zhì)性評(píng)價(jià)。這種現(xiàn)象視為科技意識(shí)形態(tài)在評(píng)價(jià)領(lǐng)域的負(fù)面效應(yīng)擴(kuò)大化[4]。

定性評(píng)價(jià)是指通過(guò)描述、互動(dòng)、討論等開(kāi)放性的方式，對(duì)課程進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)化的價(jià)值判斷。定性評(píng)價(jià)很好地彌補(bǔ)了定量評(píng)價(jià)的不足，成為定量評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。除了藝術(shù)、文學(xué)、創(chuàng)造類的課程適用定性評(píng)價(jià)，其實(shí)在其他課程中也滲透著定性評(píng)價(jià)，而沒(méi)有絕對(duì)的一種方法。

高職課程不同于普通高等教育，它不僅側(cè)重于對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也要關(guān)注到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、道德、審美、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。甚至很多時(shí)候?qū)W生的價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)、認(rèn)知能力等會(huì)對(duì)他的技術(shù)技能水平起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此，高職院校的課程評(píng)價(jià)最好將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，互通有無(wú)，相得益彰。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相結(jié)合

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀的，然而對(duì)于事物的理解卻是由每個(gè)個(gè)體決定的。不同的個(gè)體由于體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物的理解也會(huì)不盡相同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從本身原有的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，重在學(xué)生的態(tài)度考核。立足“以學(xué)生為中心”，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)體需求。這就是為什么要在課程評(píng)價(jià)的原則中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的原因。

標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)是根據(jù)預(yù)先設(shè)定的等級(jí)和規(guī)范，來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于公平和高效。因此，在基礎(chǔ)教育和高等教育中都被廣泛使用。

個(gè)性化的評(píng)價(jià)很重要，標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)也不能少。脫離了標(biāo)準(zhǔn)化，個(gè)性化便無(wú)從談起。沒(méi)有了個(gè)性化，標(biāo)準(zhǔn)化就顯得蒼白呆板。因此，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該將標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化充分結(jié)合起來(lái)。課程的實(shí)施可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，擬定差異化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的差異化不但可以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，而且還能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能[5]。標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的結(jié)合，是更加全面、包容、可行的評(píng)價(jià)方式。

（四）繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合

美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論專家、評(píng)價(jià)理論專家拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler），是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的集大成者。被譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”“現(xiàn)代課程理論之父”。課程評(píng)價(jià)的理論研究大概始于20世紀(jì)40年代，而課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐開(kāi)始于更早的時(shí)期，可以說(shuō)和課程的出現(xiàn)是相伴相生的[6]。

在課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展中，積淀了無(wú)數(shù)教育工作者的智慧和汗水，人們對(duì)于課程的判斷、反思、改進(jìn)等在不間斷地進(jìn)行著。從泰勒的目標(biāo)達(dá)成模式，到后來(lái)的CIPP模式、目標(biāo)游離課程評(píng)價(jià)模式、應(yīng)答模式等，都是繼承性與創(chuàng)新性不斷結(jié)合的結(jié)果。前人的經(jīng)驗(yàn)和做法為后人提供了很有價(jià)值的參考以及革新的基礎(chǔ)。

在工業(yè)4.0的新時(shí)代，許多嶄新的課程和課程體系應(yīng)運(yùn)而生。相應(yīng)地，對(duì)于課程評(píng)價(jià)也提出了更新、更高的要求。例如，對(duì)于慕課的評(píng)價(jià)，我國(guó)高校層面自主的慕課課程評(píng)價(jià)基本處于起步階段，沒(méi)有系統(tǒng)完整地針對(duì)慕課課程開(kāi)展的評(píng)價(jià)報(bào)告；學(xué)生對(duì)慕課課程的評(píng)價(jià)也相對(duì)單一[7]。構(gòu)建新時(shí)代的課程評(píng)價(jià)體系將是未來(lái)教育研究者需要攻克的難題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校的課程評(píng)價(jià)也將在原有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

走進(jìn)新時(shí)代，迎接新挑戰(zhàn)。黨和政府對(duì)于教育發(fā)展格外重視，尤其對(duì)于職業(yè)教育的關(guān)注持續(xù)加強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)教育的改革前所未有。職業(yè)教育定將在新的時(shí)代為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民福祉發(fā)揮出更大、更重要的作用。課程評(píng)價(jià)是保障職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的抓手，是引導(dǎo)職業(yè)教育跨越式成長(zhǎng)的指揮棒。課程評(píng)價(jià)只有緊跟時(shí)代、立足實(shí)際、開(kāi)拓創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。