鄭如薇

（福州工商學(xué)院 福建福州 350715）

混合式教學(xué)模式就是在信息化發(fā)展的時(shí)代背景下，在教學(xué)中將線下和線上教學(xué)形式有效結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)的模式。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生既可以在線下教學(xué)時(shí)跟教師保持及時(shí)的溝通和聯(lián)系，還可以通過線上教學(xué)了解到更多更加豐富的知識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語教學(xué)中，可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，進(jìn)而改善高校英語教學(xué)效果。當(dāng)前混合式教學(xué)模式在與高校英語教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的過程中還存在一些問題，需要高校和教師采取適當(dāng)?shù)拇胧└纳七@些問題，進(jìn)而最大化發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

一、教育信息化背景下高校英語進(jìn)行混合式教學(xué)的重要性

（一）最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步使得教育信息化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在教育信息化的背景下進(jìn)行混合式教學(xué)就是將日常的教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該處于主體地位，在小學(xué)中學(xué)是這樣，在高校學(xué)習(xí)中更應(yīng)該是這樣。因?yàn)樽鳛閭€(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，在學(xué)習(xí)中也都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身特點(diǎn)，選擇適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。實(shí)行高校英語混合式教學(xué)，一方面豐富了教學(xué)形式，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇適合自己的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，信息化教學(xué)具有靈活多變的形式，使得英語教學(xué)不再只是囿于課堂，還可以以學(xué)生更喜歡、使用更方便的網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行，促使學(xué)生在課下時(shí)間也能夠進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。由此可以看出，在教育信息化背景下高校英語進(jìn)行混合式教學(xué)無論是在課上還是在課下都能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

在教育信息化背景下進(jìn)行高校英語混合式教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。一方面從教師的角度來講，在高校英語教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)能有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使英語教學(xué)更加有趣，學(xué)習(xí)英語知識(shí)也更加有意思。同時(shí)，借用信息技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)，也能在一定程度上減少英語老師的工作量，使得英語課堂避免了由任課教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間講述導(dǎo)致課堂枯燥的情況的產(chǎn)生，使課堂內(nèi)容更加豐富、教師更加輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，從學(xué)生的角度來講，學(xué)生正處于青年時(shí)期，接受新鮮事物的能力更強(qiáng)或者說更加喜歡接受多元化的事物，再加上當(dāng)今的青年人從小就生活在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的接受程度也就更高。在教育信息化背景下進(jìn)行高校英語混合式教學(xué)，將學(xué)生更易接受的信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)中，方便學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收。同時(shí)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)有靈活、方便的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生在課下也能夠利用碎片化時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、當(dāng)前高校英語混合式教學(xué)情況

（一）教師使用信息技術(shù)的能力不足

當(dāng)前在一部分高校中，英語教師在教學(xué)中使用信息化的能力還不夠高。其主要是因?yàn)椋阂环矫?，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較深，對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)不足，沒有看到混合式英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中也就很少使用信息技術(shù)。另一方面，部分高校教師年紀(jì)較大，很難快速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。即使這些教師認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)在高校英語教學(xué)中的重要性，但是有心無力，教師沒有足夠的能力將信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)英語混合式教學(xué)。無論是認(rèn)識(shí)上的不充分，還是行動(dòng)上的無處著手，總結(jié)起來，都是由于高校英語教師的信息技術(shù)使用能力還存在不足之處，需要進(jìn)一步提升以改善英語教學(xué)形式，加強(qiáng)信息技術(shù)在高校英語教學(xué)中的使用，進(jìn)而提高高校英語的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)校教學(xué)信息化程度不高

當(dāng)前的高校英語教學(xué)還存在信息化程度不高的情況，出現(xiàn)這種情況的原因除了前文中所提到的教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力不足之外，還有兩方面的因素。一方面，部分高校還沒有充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，校園建設(shè)的信息化程度還不夠高。比如，校園網(wǎng)絡(luò)還不夠發(fā)達(dá)導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中使用網(wǎng)絡(luò)還存在一些問題?？傮w表現(xiàn)在學(xué)校的智能化水平不足阻礙了教學(xué)信息化的發(fā)展。另一方面，學(xué)校的信息化教學(xué)資源平臺(tái)還不完善，或者說學(xué)校要求學(xué)生使用的信息化教學(xué)平臺(tái)還不夠完善，導(dǎo)致教師在教學(xué)中可利用的教學(xué)資源較少，進(jìn)而影響教學(xué)信息化發(fā)展[2]。

（三）教師在教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用不足

在當(dāng)前的高校英語教學(xué)中，還存在部分教師在授課時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)情況不佳的問題，產(chǎn)生這種情況的原因可以從幾個(gè)方面展開來講。其一可能是教師自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力和在教學(xué)中使用信息技術(shù)的觀念不足，不能意識(shí)到信息技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致在進(jìn)行高校英語教學(xué)時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用不足，無法實(shí)現(xiàn)英語混合式教學(xué)。其二可能是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，受到學(xué)校硬件和軟件設(shè)備的限制導(dǎo)致英語教學(xué)中信息技術(shù)的使用不足。部分學(xué)校的校園信息化程度還不夠高，一方面是校園網(wǎng)絡(luò)存在質(zhì)量問題，另一方面是學(xué)校開發(fā)或者應(yīng)用的信息化教學(xué)平臺(tái)質(zhì)量不高，導(dǎo)致教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)不是很方便。其三可能是教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用形式存在問題，比如有些教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)用了信息技術(shù)，但是信息技術(shù)的表現(xiàn)形式還是文本的形式，這樣的信息技術(shù)應(yīng)用和傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式?jīng)]有什么區(qū)別，無法發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)。還有一些教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠完美。比如，有些教師可能會(huì)結(jié)合微課資源進(jìn)行英語教學(xué)，在選取微課內(nèi)容時(shí)教師也會(huì)選擇有趣的內(nèi)容，但是最終的教學(xué)效果卻不夠理想。這可能是因?yàn)榻處熢谶x用線上教學(xué)資源時(shí)所選的素材與課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，雖然素材很有趣，并且能夠吸引學(xué)生的注意力，但是這種線上的教學(xué)內(nèi)容娛樂性大于實(shí)用性，對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)幫助不大，導(dǎo)致英語教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用存在問題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

在當(dāng)前教育信息化背景下，高校英語進(jìn)行混合式教學(xué)還存在一個(gè)問題就是教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的一種途徑，通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者教師在教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)反饋的問題對(duì)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前高校英語實(shí)行混合式教學(xué)的情況下，部分學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與混合式教學(xué)形式不匹配，使得教學(xué)效果得不到很好的評(píng)估。具體來講就是部分學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系只是注重最終結(jié)果，也就是更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重評(píng)估教學(xué)過程中的情況，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易忽略教學(xué)過程，使得信息化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，部分學(xué)校要求實(shí)行混合式教學(xué)，但是對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還不健全，在評(píng)價(jià)體系中容易忽略信息化教學(xué)那一部分，導(dǎo)致混合式教學(xué)過程中的問題得不到反饋，無法進(jìn)一步完善教學(xué)，最終導(dǎo)致混合式教學(xué)名存實(shí)亡，使得信息化的教學(xué)淪為了課堂活躍工具，發(fā)揮不出其實(shí)際的作用。

三、教育信息化背景下高校英語進(jìn)行混合式教學(xué)的措施

（一）注重教師能力的培養(yǎng)

教師是教育信息化背景下高校英語進(jìn)行混合式教學(xué)的重要力量，如果教師的能力不足，那么混合式的英語教學(xué)就無法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前的部分高校英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和自身能力的局限導(dǎo)致混合式的英語教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下的高校英語混合式教學(xué)首先就應(yīng)該提升教師使用信息技術(shù)的能力。為此，一方面，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)。具體地，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦講座交流活動(dòng)，組織高校教師積極參加，聽取別人的意見和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以定期組織教師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，讓教師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身的能力。另一方面，學(xué)校還應(yīng)該幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的程度進(jìn)行評(píng)估，督促教師合理應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)。

（二）提高高校教學(xué)信息化程度

為了實(shí)現(xiàn)高校英語混合式教學(xué)，高校應(yīng)該重視提高教學(xué)信息化程度。具體從兩方面實(shí)施：一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園信息化建設(shè)，使學(xué)生和教師在教學(xué)中有足夠的信息設(shè)備可以使用，比如加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)使用設(shè)備建設(shè)；另一方面，學(xué)校還應(yīng)該重視信息化教學(xué)軟件的建設(shè)。比如，學(xué)?？梢约尤胍恍┐蟮男畔⒒虒W(xué)平臺(tái)，如慕課之類的。學(xué)校也可以和其他高校聯(lián)合起來，開發(fā)共享的信息化教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠得到更多的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師在教學(xué)中合理使用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，利用微課優(yōu)勢(shì)達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)[3]。

（三）建立在線課程資源體系

混合教學(xué)模式即在傳統(tǒng)線下教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入線上的英語教學(xué)。既然要進(jìn)行線上英語教學(xué)，那么就需要有相應(yīng)的課程資源體系，否則在線英語教學(xué)就成了空談。對(duì)于在線課程資源體系的建立，高校英語教師可以從兩個(gè)方面著手。

一方面，教師可制作或搜集微課資源，以此豐富在線英語課程體系。微課是一種內(nèi)容凝練、短小精悍的課程形式，其主要以視頻的方式存在。制作微課資源的時(shí)候，教師首先應(yīng)明確學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備、英語學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣，搜集符合學(xué)生英語水平的教學(xué)資源，并將其整理制作成微課視頻，然后將微課視頻分享到相關(guān)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。除去自己制作微課視頻外，教師也可以搜集引用他人的微課視頻，以此豐富在線課程資源內(nèi)容。

另一方面，教師可嘗試依據(jù)本校學(xué)情，利用慕課的形式，搭建獨(dú)具特色的在線課程體系。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師可以結(jié)合英語教學(xué)的需求，配合線下課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的線上課程內(nèi)容，以此促進(jìn)線下與線上教學(xué)的融合，幫助學(xué)生理解英語課程內(nèi)容，進(jìn)而改善英語教學(xué)效果。此外，在線上課程中，教師也可圍繞教學(xué)內(nèi)容，融入更多課外知識(shí)，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在線上課程資源中，教師也可融入一些英文演講、辯論等內(nèi)容，以增加課程的趣味性，使學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)有更高的熱情，同時(shí)也可以盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（四）在英語教學(xué)中有效使用信息技術(shù)

當(dāng)前高校英語教學(xué)中還存在信息技術(shù)使用不當(dāng)?shù)那闆r，對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該適當(dāng)措施對(duì)其進(jìn)行改善。對(duì)于教師信息技術(shù)使用觀念不足以及學(xué)校信息化建設(shè)不足的問題，前文已經(jīng)給出了解決辦法，在這里主要談?wù)摻處煈?yīng)該如何進(jìn)行信息技術(shù)的合理應(yīng)用。

教師在進(jìn)行高校英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持線上和線下的教學(xué)形式并重的原則，同時(shí)也應(yīng)該意識(shí)到之所以進(jìn)行線上和線下教學(xué)結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式，是因?yàn)榫€上和線下的教學(xué)形式都有其各自無法取代的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中就應(yīng)該充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)。因此，在線下課堂上穿插線上教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)形式的靈活性，合理運(yùn)用教學(xué)資源，不要將文字知識(shí)從課本上簡(jiǎn)單挪到屏幕上就以為完成了線上教學(xué)。具體地，教師可以通過選用線上教學(xué)視頻的形式在線下課程中穿插線上教學(xué)，利用教學(xué)視頻將書中知識(shí)具象化，讓學(xué)生通過視頻了解更多英語知識(shí)的使用。還要注意的一點(diǎn)是，教師在選取視頻教學(xué)的素材時(shí)應(yīng)該注意視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切，不要為了趣味性而缺失了實(shí)用性。教師在進(jìn)行教學(xué)視頻的展示之后，可以通過提問和與學(xué)生進(jìn)行交流的形式將學(xué)生的思緒再拉回線下教學(xué)中，有效實(shí)現(xiàn)線上和線下的混合式教學(xué)。

除了在線下課堂上穿插進(jìn)行線上教學(xué)之外，教師也可以使用線上和線下教學(xué)并行的形式，比如，教師可以在進(jìn)行線下教學(xué)之后，讓學(xué)生登錄學(xué)校所提供的信息化教學(xué)資源平臺(tái)去完成相應(yīng)的線上課程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)線下教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和鞏固。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和督促的有力工具，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于英語混合式教學(xué)的有效進(jìn)行而言還有一定的缺陷，需要進(jìn)一步完善。為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)英語課程和信息化教學(xué)的特點(diǎn)，分別設(shè)置線上和線下教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)混合式教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行完整的教學(xué)評(píng)估。在完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不僅應(yīng)該重視學(xué)生最終的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該重視在混合式教學(xué)的過程中學(xué)生的反饋，根據(jù)反饋及時(shí)解決存在的問題，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的合理進(jìn)行，發(fā)揮混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語

總得來看，在教育信息化背景下進(jìn)行高校英語混合式教學(xué)，不僅能提高高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，還有助于改善高校英語教學(xué)效果。要在高校英語教學(xué)中有效使用混合式教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的信息技術(shù)使用能力，加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)以提高教學(xué)信息化程度，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)該根據(jù)所擁有的教學(xué)資源和課本內(nèi)容有效運(yùn)用信息技術(shù)，以促進(jìn)混合式教學(xué)合理進(jìn)行。在未來，高校還應(yīng)繼續(xù)運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效的英語混合式教學(xué)。