郝光敏

（陜西科技大學鎬京學院 陜西咸陽 712046）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”下多元社會思潮的發(fā)展，給當代大學生提供信息的途徑更加多元化，主流的、積極的社會思潮中包含大量馬克思主義、社會核心價值觀等思想內(nèi)容，能夠幫助大學生形成正確的思想觀，教會大學生具備大局意識和看待歷史發(fā)展的辯證主義政治觀念。同時，“互聯(lián)網(wǎng)＋”下多元社會思潮中涵蓋的大量背離馬克思主義、社會核心價值觀等思想內(nèi)容的虛假信息，使大學生思想觀念受到?jīng)_擊，理想信念出現(xiàn)動搖，也使得大學生價值取向出現(xiàn)偏差，部分大學生懷疑自身價值和存在意義，一定程度上阻礙了大學生客觀認識社會問題。同時，這些虛假信息被帶入思政課中，一定程度上影響了思政課的開展效果。近年來，民辦高等院校得到迅速發(fā)展，截至2019年，全國高等院校有2 688所，民辦高等院校757所（含獨立學院257所），在校生708.83萬人，比2018年增加59.23萬人。作為育人重要陣地，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”下多元社會思潮的影響下，民辦高等院校有責任和義務抓好大學生思政教育工作，做好大學生思政教育工作，發(fā)揮思政課主陣地的強大作用[1]。

一、當代大學生特征和多元社會思潮傳播方式的契合性

隨著信息時代的到來，社會思潮逐漸走向大眾生活，社會思潮具有受眾范圍普遍化、大眾化、碎片化、直接現(xiàn)實性等特點。社會思潮的傳播具有趣味性、生活性、群體性、難控性等特點，在一定程度上迎合了當代大學生的生活取向。當下學生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)新媒體也逐漸成為社會思潮的主要傳播途徑。在大學生思想觀念正處于塑形期，對青年學子的影響更加突出明顯。當代在校大學生主要以“95后”“00后”為主，他們普遍具有情感豐富、個性張揚、愛恨分明，喜歡追求潮流、甚愛網(wǎng)絡(luò)名人，富有正義感，但網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)不強。對一些表面上看具有一定道理、經(jīng)不起推敲的社會思潮極易引起他們的關(guān)注和認同。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種社會思潮在網(wǎng)絡(luò)平臺上以民生熱點、社會轉(zhuǎn)型改革過程遇到的問題，通過斷章取義、截取瑣碎等不完整片段畫面推送到青年學子視野中，使得學生從表面中得到認同感、存在感和成就感，實際上受到不良社會思潮的滲透。良莠不齊的社會思潮喜歡借他人之力，達到影響目的。一借“學術(shù)思想”之力，利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境，故意接近大學生群體喜聞樂見的新媒體平臺，并在平臺上發(fā)布原創(chuàng)文章，廣泛傳播經(jīng)不起推敲的學術(shù)思想，利用溫水煮青蛙的原理，逐步滲透和影響青年大學生的價值判斷。二借“網(wǎng)絡(luò)專家名人”之力。借網(wǎng)絡(luò)大V、網(wǎng)紅等影響力較大的“專家名人”，利用當代大學生熱衷的微信、小紅書、知乎、嗶哩嗶哩等社交平臺傳播良莠不齊的消費觀、婚戀觀、人權(quán)觀等，沖擊大學生價值判斷[2]。

二、多元社會思潮對民辦高等院校大學生思政課的影響

為了解多元社會思潮對大學生思想政治教育課程的影響。筆者采用課題組編寫的《多元社會思潮下民辦高等院校大學生對思想政治教育課程滿意度調(diào)查問卷》，通過統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行信、效度分析，采取李克特量表技術(shù)處理，滿意度從“非常滿意”到“不滿意”5個層次，（即5分為非常滿意，4分為較滿意，3分為一般，2分為不太滿意，1分為不滿意）。本問卷調(diào)查對象陜西省H民辦高等院校的大一、大二、大三學生，本次發(fā)放問卷750份，回收問卷717份。參與本次問卷調(diào)查共有717位學生，男生有304位，占42.4%；女生有413位，占57.6%；文科生占66.8%，理科生占21.8%，工科生占11.4%。并對部分思政教師、輔導員通過個別訪談、群體座談的方式，進行了較為全面地了解，與問卷調(diào)查結(jié)果共同形成實證分析數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果表明，當前社會思潮對大學生思政教育課程造成以下影響。

（一）思政課內(nèi)容趨于表面化、形式化，不接地氣，且結(jié)構(gòu)不合理

隨著信息時代的發(fā)展，多元社會思潮對在校大學生的社會主義價值觀產(chǎn)生巨大沖擊。大學生思想政治教育課程更多是講述理論知識、對正確觀念的評述、且課本術(shù)語太過專業(yè)。學生對知識的認識和理解程度本就存在一定困難，其掌握程度較弱，也不愿意主動鉆研相關(guān)知識。易受外界影響的學生對主流價值觀念的認同帶來嚴重沖擊。任課教師對知識點的介紹大多局限于表面梳理和簡單介紹，很少對知識點、歷史事件、當前熱點進行深度闡述和解析（42%學生最希望思政課程能夠涵蓋國內(nèi)外熱點時政新聞內(nèi)容），理論、實踐不能完美契合（70%的學生希望該課程能夠加入本專業(yè)的就業(yè)形勢以及行業(yè)發(fā)展前景）[3]。形勢與政策課程內(nèi)容不接地氣（4%的學生認為該課程的課程內(nèi)容設(shè)置不合理，認為課程內(nèi)容空洞、乏味且無用，7%的學生想要任課老師提升授課的趣味性），懸在理論知識基礎(chǔ)上，無法帶領(lǐng)學生分析國際形勢的言論，無法做到真正引領(lǐng)學生觀念。

（二）思政課不受重視，教學實踐效果較差

“形勢與政策”教育是民辦高等院校大學生思想政治教育的重要內(nèi)容，“形勢與政策”課程在民辦高等院校是一門公共必修課程，是民辦高等院校思想政治理論課的重要組成部分，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。但在實際工作中，受到社會思潮的影響，形勢與政策課程的問題更加明顯，主要存在課時量不高，考試方式簡單，考試內(nèi)容隨意等問題（19%學生對當前的課程成績考核方式不滿意，23%學生認為考試內(nèi)容和授課內(nèi)容不一致）。在老師們眼中，專業(yè)課更為重要（12%專業(yè)課老師認為專業(yè)成績好，能提供好的就業(yè)機會），形勢與政策課程被邊緣化。在家長眼中，擇?？粗貙I(yè)，要求民辦高等院校抓好孩子專業(yè)學習，其他都是次要的。在大學生眼中，公共課就是睡覺課、打游戲課，真正聽課的人是少之又少（41%學生在該課堂時而聽課，時而走神）。在部分輔導員眼中，沒有意識到社會思潮對學生的影響，甚至存在該課程是談起來重要、做起來次要、忙起來不要的課程。

（三）思政課教學方式單一，網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)有限

隨著網(wǎng)絡(luò)化教學的普及，大學生思想政治教育課程也逐漸開始運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但實際教學中，教師忽視了社會思潮的影響力，教學方式比較單一。當問到學生喜歡哪些教學方式時，50%以上學生希望課堂上能出現(xiàn)熱點現(xiàn)場討論、專題視頻、辯論賽、演講等形式。說明老師們的教學方式比較單一，引領(lǐng)社會思潮的方向相對較難，更容易動搖學生理想信念，大學生價值取向也會出現(xiàn)偏差[4]。另一方面，學生對教師教學手段不太滿意（20%學生對當前教學手段不滿意，8%的學生對此非常不滿意）。部分教師對于網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)操作水平較低（43%的學生希望老師們提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學手段），只能運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教材內(nèi)容簡單復制，或者制作教學PPT等基本操作，對于網(wǎng)絡(luò)視頻剪輯、字幕搭配等教學技術(shù)還不夠熟練，一定程度上影響了學生對課程的滿意度。

三、多元社會思潮對民辦高等院校大學生思政課影響的路徑選擇

（一）更新思政課教學理念

根據(jù)社會思潮變動發(fā)展的多元化，一方面，切實落實“以生為本”的教育理念，密切關(guān)注學生成長發(fā)展過程中的各種訴求，強調(diào)人文關(guān)懷、情感認同，引導學生學會用辯證法作出正確判斷。這既是思政課教學的根本目的，也是加強青年學生辯證看待社會思潮的根本要求，更是消除社會思潮對青年學生消極影響的根本要求。另一方面，根據(jù)社會思潮變動發(fā)展的多樣化特點，確立與時俱進的教育觀念。思政課教學要與時俱進，不斷調(diào)整教學理念、教學模式、內(nèi)容與方法，滿足大學生群體的價值訴求和情感體驗，引導大學生辯證認識社會思潮，引導主流價值觀[5]。

（二）優(yōu)化思政課結(jié)構(gòu)，豐富思政課教學內(nèi)容

近日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》[6]，全面推進民辦高等院校課程思政建設(shè)，對民辦高等院校如何推進課程思政建設(shè)提供整體設(shè)計，為我們提高思政課程質(zhì)量指明了方向。第一，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，增加思政課教學比重，保證理論知識與實踐內(nèi)容的一致性，達到學以致用的目的。第二，要豐富思政課程教學內(nèi)容，堅持將社會熱點與理論知識相結(jié)合的原則，引導學生辯證看待社會思潮，正確認識多元社會思潮中的錯誤觀點。第三，開設(shè)模塊化教學，積極應對多元社會思潮的帶來的沖擊和滲透。把學生最關(guān)注的社會熱點，“專家學者”“網(wǎng)絡(luò)大V”等的觀念和學生存在疑惑的問題，利用老師專業(yè)涉獵領(lǐng)域不同的差異，以模塊化形式，將老師專業(yè)化放大，深入主題解析，切實增強思政課的教學實效性，提高學生對辯證法的應用能力，抵御多元社會思潮中的錯誤觀點[7]。

（三）提升思想政治理論課教師教學科研水平

一方面，提升思想政治理論課教師教學科研水平?？蒲兴绞呛饬拷虒W質(zhì)量的重要手段，科研成果是教學內(nèi)容的奠基石，教學內(nèi)容是科研成果的檢驗尺。思政課教師首先要具備研究多元思潮的能力，在研究基礎(chǔ)上分析各種社會思潮的傳播方式、手段以及影響程度，真正厘清各種社會思想的本質(zhì)、特征，較能引起學生的共鳴，從根本上解決學生思想認識不清的問題，真正幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[8]。另一方面思政教師隊伍要加強自我學習。思政課說到底是要“以情動人、以事實征服人”，教師加強馬克思主義理論修養(yǎng)，增強馬克思主義理論知識的積累，是確保其運用馬克思主義理論解析各種社會思潮的前提。

（四）提高教學技術(shù)操作能力，促進教學手段多元化

對于多元社會思潮不斷滲透的今天，需要民辦高等院校教師積極運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺、“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)開展教學。首先，需要教師提升科技素養(yǎng)和信息化教學水平，迎合滿足學生需求，從思想上辯證看待網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高自身教學技術(shù)水平，積極運用豐富多樣的教學手段。其次，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段應用在思政教學課堂中，幫助學生學會辨別真假信息，可將典型案例、經(jīng)典故事、時事熱點、專家點評等內(nèi)容靈活地運用到教學中，激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂參與互動性，潤物細無聲地引導學生用辯證法思考問題，讓社會主義價值觀內(nèi)化于心，外化與行。第三，豐富教學方法。引入問題探究法、比較分析法等。教師精心將社會思潮中錯誤觀點的社會熱點引入課堂教學，利用問題以分組辯論、演講等形式，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極主動查閱資料，為學生提供暢所欲言的平臺，通過師生共同探討研究使學生獲取知識，提升政治洞察力，并逐步塑造學生形成正確的、主流的價值觀[9]。

隨著多元社會思潮的不斷發(fā)展，對民辦高等院校學生造成巨大影響，對于民辦高等院校思政教育而言也是迎來了巨大挑戰(zhàn)。我國高等教育肩負著培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務，民辦高等院校作為社會思潮傳播的重要領(lǐng)域，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高校思想政治教育特別是社會思潮教育，尤其引起高度重視，同時對提高思政課程育人價值也是刻不容緩的。民辦高等院校思政課程建設(shè)急需引起高度重視，筆者從更新大學生思政課教學理念，切實落實“以生為本”，強調(diào)人文關(guān)懷、情感認同等；優(yōu)化思政課結(jié)構(gòu)，豐富思政課教學內(nèi)容，堅持將社會熱點與理論知識相結(jié)合的原則，引導學生辯證看待社會思潮，積極應對多元社會思潮的帶來的沖擊和滲透；提升思想政治理論課教師教學科研水平；教師提升科技素養(yǎng)和信息化教學水平，提高教學技術(shù)操作能力，促進教學手段多元化的需要，迎合滿足學生需求等幾方面提出優(yōu)化路徑。