陳婧茹 崔 東* 劉文新 劉海軍 趙 陽

（1.伊犁師范大學(xué)生物與地理科學(xué)學(xué)院 新疆伊寧 835000；2.伊犁師范大學(xué)資源與生態(tài)研究所 新疆伊寧 835000）

互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展讓“微”信息悄然興起，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)信息化也不斷升華，使微課在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用變得越來越廣泛。當(dāng)前我國(guó)的教育改革和我們的學(xué)習(xí)方式也確實(shí)受到了微課的影響，因此微課在高中生物教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用同樣有很大的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。高中生物課程內(nèi)容中涉及到的生理過程較為復(fù)雜，加上這些過程又無法在學(xué)生面前直接展示，學(xué)生很難做到直觀地理解，而在此情況下使用微課來進(jìn)行這些過程的學(xué)習(xí)，卻可以很好地解決困境[1]。

一、微課的界定及特點(diǎn)

新的信息化教學(xué)資源不斷發(fā)展壯大，當(dāng)然少不了微課所做出的貢獻(xiàn)，微課是運(yùn)用了優(yōu)越的信息技術(shù)和豐富的信息資源按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，將碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間加以利用，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展素材進(jìn)行數(shù)字化結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，按照教育部編寫的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論要求，從教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，在任何教學(xué)過程中用精心設(shè)計(jì)制作的短小視頻進(jìn)行某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或技能教學(xué)的教學(xué)方式叫做微課。教學(xué)課例視頻片段是微課內(nèi)容的關(guān)鍵。使教學(xué)取得最佳效益是微課的目的，微課的內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題鮮明、目標(biāo)明確，且實(shí)質(zhì)是一次完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。它以先進(jìn)的技術(shù)和多樣化的模式，有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源，其特點(diǎn)如下：

（一）教育性

“微課”的時(shí)長(zhǎng)為5—10分鐘左右，時(shí)間短內(nèi)容精煉，且下載手段靈活，便于保存到終端設(shè)備（如手機(jī)、電腦等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)視頻作為“微課”的核心組成內(nèi)容，且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計(jì)制作，以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，“微課”內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的引導(dǎo)教育意義，且模式多元，能夠有效解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題。

（二）目的性

相較于寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，“微課”內(nèi)容中的問題集中，主題突出，更適合教師有針對(duì)、有目的的教學(xué)需要，學(xué)生課后對(duì)理解模糊甚至還不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，節(jié)省時(shí)間和精力，目的性較強(qiáng)?！拔⒄n”主要是突出教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、等內(nèi)容）的教學(xué)，不是針對(duì)內(nèi)容的多少，而是針對(duì)內(nèi)容的質(zhì)量，以最有效的方式和最短的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）具體性

一個(gè)微課視頻就對(duì)應(yīng)一個(gè)主題、一件事，不存在具體知識(shí)點(diǎn)的跳躍和其他知識(shí)的牽扯；教學(xué)方式更有別于傳統(tǒng)教學(xué)的寬泛性。其中研究的問題一般都來源于教育教學(xué)工作具體實(shí)踐中的具體問題，有針對(duì)重難點(diǎn)如何幫助學(xué)生進(jìn)行突破、教學(xué)過程中的方法策略、教學(xué)反思、對(duì)教育教學(xué)的觀點(diǎn)表達(dá)以及實(shí)際生活的思考等具體的、真實(shí)的、有需要或可解決的問題。

（四）共享性

因微課主題突出、目標(biāo)明確，所以教學(xué)內(nèi)容易表達(dá)、知識(shí)成果易轉(zhuǎn)化；因時(shí)間短、容量小，所以易傳播、形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）；借助于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)全覆蓋的領(lǐng)域，這樣傳播范圍廣，具有普遍性，又要適應(yīng)在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也便于大家一起探討學(xué)習(xí)，所以“微課”的共享性較強(qiáng)。

（五）資源情景化

設(shè)計(jì)主題情景，把微觀、抽象的內(nèi)容制作成直觀、具體、生動(dòng)、有趣、具有吸引力的視頻畫面。讓學(xué)生能夠充分理解生物課程的獨(dú)特性和生物世界的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀分析能力和微觀想象能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)的淺顯分析和透徹講解[3]。同時(shí)，“微課”也是模擬一對(duì)一的教學(xué)情境，注重了教師的教，更注重了學(xué)生的學(xué)，有效區(qū)別于一對(duì)多的傳統(tǒng)課堂，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

二、微課在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）用于學(xué)生新課預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一門課程的重要因素之一。當(dāng)前生物課的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)問題：第一，生物課不太被重視，從家長(zhǎng)到個(gè)別老師都認(rèn)為是一門“副課”，要想讓學(xué)生在生物課預(yù)習(xí)上花較多時(shí)間來預(yù)習(xí)顯得不切實(shí)際；第二，生物章節(jié)內(nèi)容多，概念多，知識(shí)點(diǎn)碎片化，要達(dá)到好的預(yù)習(xí)效果就要耗費(fèi)大把的時(shí)間和精力，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中時(shí)間有限，預(yù)習(xí)效果就受到了很大程度的影響。因此在這種形勢(shì)與條件下采用微課預(yù)習(xí)，能有效地解決這些問題，也更易被學(xué)生接受和歡迎[4]。例如在講授《免疫調(diào)節(jié)》新課之前，教師根據(jù)學(xué)生已掌握的免疫知識(shí)和免疫調(diào)節(jié)新內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合來分析和制作微課。學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課程，提前對(duì)教師本節(jié)課的活動(dòng)有一定的了解，減少對(duì)新知識(shí)的陌生感。并且在課上能更好地了解老師的教學(xué)思路、跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，在課堂上能與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)，有針對(duì)性地解決微課預(yù)習(xí)中疑惑以及不懂的問題，提高教師課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）用于新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入好，學(xué)生興趣高，課堂效果就好。新課導(dǎo)入對(duì)學(xué)生來說是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，會(huì)影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；對(duì)教師來說是新知識(shí)的開場(chǎng)白，是一堂課成功的關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入通常以提問導(dǎo)入、現(xiàn)象思考等方式導(dǎo)入，這些傳統(tǒng)導(dǎo)入法雖然經(jīng)典而有效，但被教師反復(fù)使用之后，會(huì)使學(xué)生的興趣和注意力逐漸降低，這樣也就達(dá)不到課前導(dǎo)入的預(yù)期效果[5]。這時(shí)如果以一種包含視頻、圖片、豐富多彩的動(dòng)畫等內(nèi)容的微課形式導(dǎo)入新課，就容易吸引學(xué)生注意力，一定會(huì)帶給學(xué)生不一樣的新體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《能量之源—光與光合作用》一節(jié)時(shí)，我們可以選擇播放3-5分鐘左右的微課視頻導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)光合作用反應(yīng)的好奇，也可播放光合作用能量交換的過程動(dòng)畫，讓學(xué)生更生動(dòng)地了解光合作用的原理。此時(shí)趁學(xué)生興致高漲，迅速引入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，效果將會(huì)更好。

（三）用于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的部分，是教學(xué)的關(guān)鍵。在生物教學(xué)過程中，由于內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)細(xì)，重難點(diǎn)的講授不易突出，所以使用微課有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)、突破重難點(diǎn)。以《細(xì)胞的增殖》為例，此節(jié)的重點(diǎn)是真核細(xì)胞有絲分裂的過程，難點(diǎn)是真核細(xì)胞有絲分裂過程中，各個(gè)時(shí)期染色體的變化特點(diǎn)，以及姐妹染色單體、DNA等數(shù)量的變化。因此可將這兩方面重點(diǎn)拿出來制作微課視頻，插入生動(dòng)的有絲分裂動(dòng)畫，放大知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)會(huì)這兩點(diǎn)為明確的目標(biāo)進(jìn)行重難點(diǎn)突破；同時(shí)課上學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流也會(huì)密集于傳統(tǒng)課堂。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，又能鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的多角度理解和拓展能力。

（四）用于課后鞏固及拓展

課上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，必須要在課后復(fù)習(xí)鞏固、消化吸收，才能達(dá)到教學(xué)效果；再者，利用微課視頻來進(jìn)行生物課外拓展，也是微課應(yīng)用的不二選擇。再以《免疫調(diào)節(jié)》為例，免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用和分析體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)制被列為知識(shí)目標(biāo)，且內(nèi)容細(xì)碎，易混淆。因此為了達(dá)到此節(jié)的學(xué)習(xí)效果，課堂上新知識(shí)的學(xué)習(xí)很重要，課后的復(fù)習(xí)鞏固也很重要。教師可將《免疫調(diào)節(jié)》的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合自己課堂上的安排進(jìn)行微課制作，并且利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。一方面，學(xué)生能對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理，形成或完善自己的思維體系；另一方面，學(xué)生使用微課復(fù)習(xí)，通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫、視頻理解免疫調(diào)節(jié)的組成、作用和調(diào)節(jié)機(jī)制，基本可以把上課遺留的問題解決。還可使用微課拓展疫苗的作用機(jī)理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念的灌輸；也可以拓展科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的灌輸。

（五）用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

微課類型的教學(xué)資源不僅節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)，以往的教師口述實(shí)驗(yàn)過程可改為微課呈現(xiàn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，優(yōu)勢(shì)很明顯[6]。在檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通過微課向?qū)W生們展示實(shí)驗(yàn)原理，其中實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)流程和注意事項(xiàng)一目了然。如在本實(shí)驗(yàn)中，三種樣液的容量很容易混淆，通過微課中視頻動(dòng)畫的展示，再基于學(xué)生對(duì)微課的興趣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)會(huì)更為清晰。再考慮到實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)操作的安全性問題，微課相較于教師口述實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)更能降低實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)性。

三、微課對(duì)生物教學(xué)的價(jià)值

（一）節(jié)約時(shí)間

因大多數(shù)人對(duì)生物的重視度較低，所以投入時(shí)間相對(duì)其他科目較少；但是，生物學(xué)依舊是必考科目，學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)而碎，想要在少的時(shí)間里學(xué)到更多的生物學(xué)知識(shí)，使用微課就是個(gè)很好的選擇[7]。微課這種信息化教學(xué)資源不僅吸引學(xué)生的興趣、節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的時(shí)間，而且也憑借其情景化的視頻動(dòng)畫讓學(xué)生對(duì)抽象的生物世界有了清晰的理解。同樣，也正因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，所以對(duì)學(xué)生不會(huì)造成注意力的過度分散，當(dāng)微課作為課堂導(dǎo)入使用時(shí)，相較于使用過度的傳統(tǒng)問題導(dǎo)入，微課也更具有決定性的優(yōu)勢(shì)。

（二）重點(diǎn)突出

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師很少專門拿出教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力較弱，生物知識(shí)既多又雜，大部分學(xué)生只知道課堂上講的都要寫下來、記下來，并沒有對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)掌握。此時(shí)，就可以使用將重難點(diǎn)放大詳細(xì)講解，從而突出重難點(diǎn)；附加微課具有目的性和具體性的特點(diǎn)，針對(duì)一個(gè)主題有目的進(jìn)行傳播學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)更加詳盡地學(xué)習(xí)和掌握需要理解的知識(shí)點(diǎn)。再者，微課是以視頻的形式傳播，加上容量小時(shí)間短，便于隨時(shí)完善自身對(duì)于重難點(diǎn)的理解、隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。

（三）聯(lián)系實(shí)際

因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容不是只局限于課堂教學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以對(duì)生活中某個(gè)與課堂知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融入微課，并把知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際生活來理解生物學(xué)知識(shí)，并且能將生物課堂中所學(xué)遷移到實(shí)際生活中去。根據(jù)現(xiàn)在所提倡的生物科學(xué)素養(yǎng)、生命觀念方面，生物學(xué)與人類的飲食健康息息相關(guān)，微課采用生活中的多發(fā)疾病等現(xiàn)實(shí)案例來進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；在科學(xué)探究方面，微課展示實(shí)際生活中學(xué)生可自行探究的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)生活中都養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，能做到源于生活、聯(lián)系生活；在科學(xué)思維方面，微課的教育性可幫助學(xué)生形成科學(xué)思維，科學(xué)思維也可從實(shí)際生活中的眾多個(gè)體中獲得，例如生活中從個(gè)別到一般，是從眾多個(gè)體中表現(xiàn)出來的規(guī)律；在社會(huì)責(zé)任方面，生物學(xué)的科學(xué)家數(shù)不勝數(shù)，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來保護(hù)身體健康的事例也隨處可見，微課則通過科學(xué)家一次次的研究經(jīng)歷來培養(yǎng)學(xué)生做事堅(jiān)持不懈的精神、通過生物學(xué)的知識(shí)來提高學(xué)生對(duì)自身健康的關(guān)注等。

（四）傳播強(qiáng)、反饋快

信息化高速發(fā)展的今天，微課的傳播變得方便快捷，不需要專家多地奔波進(jìn)行知識(shí)傳授，更不會(huì)因?yàn)橘Y源的匱乏使有需要的人無法及時(shí)獲得反饋。因此，不管是教師還是學(xué)生都可以通過手機(jī)、電腦等多種設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)觀看，不受時(shí)間和空間的局限。互聯(lián)網(wǎng)資源遍布整個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界，網(wǎng)絡(luò)所到之處，都有信息資源。也正因?yàn)槿绱耍魏稳瞬徽摃r(shí)間地點(diǎn)都可以對(duì)微課質(zhì)量的高與低、教育意義的利與弊進(jìn)行及時(shí)反饋，制作者也可及時(shí)完善，傳播與反饋的時(shí)效性較強(qiáng)。

（五）培養(yǎng)信息化教學(xué)能力

社會(huì)的信息化發(fā)展在不斷促進(jìn)教學(xué)方式的革新，從語言到書本，再到計(jì)算機(jī)，教學(xué)方式變革過程中，教學(xué)的資源方式也在不斷更新進(jìn)步。微課作為信息化多媒體的教學(xué)資源方式被廣為應(yīng)用，這也意味著不管是教師還是學(xué)生，都要提高資源識(shí)別能力，提高計(jì)算機(jī)操作能力，包括在內(nèi)的不僅是PPT制作，微課視頻的制作能力也被要求不斷提高，因此，現(xiàn)代社會(huì)教師信息化的教學(xué)能力也在潛移默化地提高[8]。

四、總結(jié)與展望

教育領(lǐng)域的需求和要求不斷提高，微課優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)也不斷顯著，在教學(xué)應(yīng)用中微課體現(xiàn)出了包括教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)容量少、所占空間小、學(xué)習(xí)便捷式、共享性強(qiáng)、目的性強(qiáng)、興趣性情景化構(gòu)成等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，正是基于這樣的特征，微課才快速地走進(jìn)了課堂，迅速滲透到了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。通過教育需求和微課特點(diǎn)相結(jié)合，自然而然的微課也成為了利于生物學(xué)教學(xué)的多媒體資源。

綜上所述，根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的提倡和生物學(xué)與實(shí)際生活獨(dú)有的聯(lián)系，讓微課在生物學(xué)教學(xué)中顯得尤其適用。同時(shí)現(xiàn)代各種先進(jìn)的信息技術(shù)和“知天下事”的互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的情況實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，凸顯了以學(xué)生為主體的教育理念。社會(huì)信息化推進(jìn)了教育信息化，也迫使教師的信息化教育能力和學(xué)生的信息化受教育能力也必須不斷進(jìn)步。