龍琴琴 涂鳳嬌

（1.湖南科技學(xué)院傳媒學(xué)院 湖南永州 425100；2.華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430000 ）

教材作為課程實施的重要層次與課程標(biāo)準(zhǔn)落實的重要載體[1]，在正式開展教育教學(xué)活動前，應(yīng)對其進行充分、客觀地分析。同時，作為教學(xué)設(shè)計的前期重要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容分析的深度與廣度直接影響后續(xù)教學(xué)活動及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的開展，最終影響整個課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中貫徹落實信息技術(shù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進信息技術(shù)教育有效開展，教師首先要全面把握教材內(nèi)容，對教材進行深入分析。至于如何進行教學(xué)內(nèi)容分析、確定教學(xué)序列，其關(guān)鍵在于科學(xué)、系統(tǒng)地進行教材分析。然而目前，大部分信息技術(shù)教師對信息技術(shù)教材的分析仍停留在參考上級下發(fā)的文件、培養(yǎng)目標(biāo)、教師用書等進行主觀層面的定性分析，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)，最終導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)存在諸多問題。

為提高教材分析的結(jié)構(gòu)化和有序化，對教師的后續(xù)教學(xué)活動實現(xiàn)有效的支援，促使信息技術(shù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實，本研究選擇簡潔易操作且系統(tǒng)科學(xué)的方法——目標(biāo)矩陣法對初中信息技術(shù)教材進行分析。初中信息技術(shù)課程作為基礎(chǔ)性和過渡性課程，對于面向核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程的順利實施具有重要意義。關(guān)于信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)的分析，現(xiàn)有研究主要是運用ISM法和目標(biāo)矩陣法兩種方法來開展。但是綜合目前的研究現(xiàn)狀來看，對信息技術(shù)教材結(jié)構(gòu)分析的研究相對較少。而隨著信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，信息技術(shù)學(xué)科教材的更新?lián)Q代，如何使用系統(tǒng)科學(xué)的方法來開展教材結(jié)構(gòu)分析，確定科學(xué)合理的教學(xué)序列，是目前信息技術(shù)教師亟需解決的問題。

一、教材分析方法概述

教材分析即教學(xué)開展前教師通過對教材內(nèi)容的分析，找出教材的要素及其相互間的層級關(guān)系的操作過程[2]。目前主要分為基于教育目標(biāo)分類體系為代表的目標(biāo)分析和基于教材內(nèi)容的教材分析兩類。具體的教材分析方法有ISM法、目標(biāo)矩陣法、基于學(xué)習(xí)者應(yīng)答正答率的教材分析、基于概念圖的教材分析等方法。

ISM法（Interpretive Structural Modeling Method）是由Warfield提出的用于研究社會系統(tǒng)中復(fù)雜要素間形成關(guān)系的一種方法[2]，主要通過復(fù)雜的布爾矩陣計算，將復(fù)雜無序、模糊不清的系統(tǒng)拆解為具有形成關(guān)系的若干子系統(tǒng)（要素），并使用有向圖將其外顯化成一個結(jié)構(gòu)關(guān)系良好、具有多級遞階的結(jié)構(gòu)模型[3]。在實際運用中，ISM法有兩套操作方法，一套是傅德榮在《教育信息處理》中提出的，主要分為四個步驟：抽出要素、決定要素間的形成關(guān)系、制作形成關(guān)系圖（通過可達(dá)矩陣的計算和決定層級的算法）、研討，即本研究中所提的ISM法[2]。另一套則是楊九民在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐》[4]中所歸納的ISM法操作步驟，通過“矩陣制作”來替代傅德榮ISM法步驟中復(fù)雜的“矩陣運算”，即本研究下面要具體介紹的目標(biāo)矩陣法。目標(biāo)矩陣法與ISM法的基本原理相同，但將復(fù)雜的布爾矩陣計算操作進行簡化處理，結(jié)合邏輯分析法僅以五步就能達(dá)到ISM法所取得的效果。其具體操作為：制定教學(xué)目標(biāo)、決定具有形成關(guān)系的直接低級目標(biāo)、制作目標(biāo)矩陣、按目標(biāo)水平分類、制作形成關(guān)系圖。具體來說，目標(biāo)矩陣法結(jié)合了邏輯分析法和ISM法的原理，僅需要找到教學(xué)目標(biāo)之間的歸屬關(guān)系并制作相關(guān)目標(biāo)矩陣即可達(dá)到ISM法所取得的效果。

相比較需要大量復(fù)雜矩陣運算的ISM法來說，在整理知識點比較零散復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時，目標(biāo)矩陣法更為簡潔、方便。同時，對于大部分中小學(xué)教師來說，目標(biāo)矩陣法的易用性和可用性程度更高，也更愿意使用此方法來分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)序列。換言之，目標(biāo)矩陣法適合在學(xué)校教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

二、以“制作生日賀卡”案例為例，基于目標(biāo)矩陣的教材分析

本研究以人教版八年級上冊信息技術(shù)教材中的第2單元第10課《制作生日賀卡》為例，基于目標(biāo)矩陣法分析該案例知識點之間的關(guān)系，通過系統(tǒng)科學(xué)的方法來梳理該部分內(nèi)容的教學(xué)序列。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過對課題進行仔細(xì)地分析，得出《制作生日賀卡》一課的前提知識和各類教學(xué)目標(biāo)。

前提知識：

S1：會插入背景音樂；

S2：會利用選擇工具改變圖形的形狀；

S3：掌握制作引導(dǎo)動畫的基本方法；

S4：掌握制作遮罩動畫的基本方法；

S5：會制作傳統(tǒng)補間動畫；

S6：會制作形狀補間動畫；

S7：能綜合利用工具箱的工具，繪制簡易圖案。

（二）決定具有形成關(guān)系的直接低級目標(biāo)

“通過對前提知識和各類教學(xué)目標(biāo)的分析，不僅可以給出指定教學(xué)目標(biāo)的低級目標(biāo)，而且也可以給出各目標(biāo)間的直接形成關(guān)系，即各目標(biāo)的直接低級目標(biāo)。”例如要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)4，學(xué)生必須會利用工具箱中的矩形工具制作蠟燭圖形元件，同時還要掌握運用選擇工具對圖形進行修飾?！凹赐ㄟ^哪些步驟來完成某一教學(xué)目標(biāo)，步驟在這里是直接低級目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是低級目標(biāo)。”[2]以這種方法求得“制作生日賀卡”課題中各目標(biāo)的直接低級目標(biāo)，如表2所示。

表2 直接低級目標(biāo)

（三）制作目標(biāo)矩陣

目標(biāo)矩陣是在直接低級目標(biāo)（表2）的基礎(chǔ)上所制作。將各種水平的低級目標(biāo)排列在橫軸與縱軸上，排列的順序沒有具體要求。低級目標(biāo)排列在橫軸上，直接低級目標(biāo)排列在縱軸上?！叭粑挥诳v軸上的某一目標(biāo)是橫軸上某一目標(biāo)的直接低級目標(biāo)，則在二者交點的位置處置1?！崩?，位于橫軸上的低級目標(biāo)14是以S1作為直接低級目標(biāo)的，因此在這兩個目標(biāo)的交點位置填入1。按照這個方法，結(jié)合表1給出的直接低級目標(biāo)，對應(yīng)橫軸上的各個低級目標(biāo)，分別在相應(yīng)的交點位置填入1，由此可得到圖1這樣的目標(biāo)矩陣（Ⅰ）。

表1 各類教學(xué)目標(biāo)

圖1 目標(biāo)矩陣（Ⅰ）

圖2 目標(biāo)矩陣（Ⅱ）

（四）按目標(biāo)水平分類

根據(jù)目標(biāo)的水平不同，可對目標(biāo)進行分類。目標(biāo)分類可通過對目標(biāo)矩陣的一定操作而得到。這種操作可按從低向高的方向進行。

首先觀察目標(biāo)矩陣（Ⅰ）的橫軸，對應(yīng)于S1至S77個低級目標(biāo)所在的列均無“1”出現(xiàn)，這表示這7個低級目標(biāo)不存在直接低級目標(biāo)，所以，它們是目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)中的最底層。隨后將第6類目標(biāo)S1～S7所在行上的“1”全部置為空白，再次查看哪些低級目標(biāo)所在的列無“1”出現(xiàn)，將無“1”出現(xiàn)的低級目標(biāo)所在行上的“1”全部置為空白。按照上述步驟操作后，最終得到目標(biāo)矩陣（Ⅱ），如上圖。

再找到新的沒有“1”的空白列，刪除同標(biāo)識行的“1”，從而形成一個更高水平的層級。以此類推，可得到低級目標(biāo)按不同水平的分類表，如表3所示。

表3 低級目標(biāo)按不同水平分類表

完成上述操作，各級目標(biāo)的水平隨著分類次數(shù)的增加而升高，本研究通過5次操作，獲得第1類目標(biāo)。第1類目標(biāo)是給定的教學(xué)總目標(biāo)G，是目標(biāo)體系中級別最高的教學(xué)目標(biāo)。

（五）制作形成關(guān)系圖

圖3 形成關(guān)系圖

根據(jù)目標(biāo)的水平繪制形成關(guān)系圖，即將最低級目標(biāo)置于最底層，將最高級目標(biāo)置于最高層，最后根據(jù)目標(biāo)之間的直接形成關(guān)系用有向箭頭進行連接，最后形成一個由低到高的目標(biāo)層級關(guān)系圖（如圖4）。

三、結(jié)論與建議

新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，初中信息技術(shù)教學(xué)效果，學(xué)生知識掌握程度直接影響著高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中信息技術(shù)課程教學(xué)是高中信息技術(shù)課程教學(xué)的基礎(chǔ)。基于此，對于如何培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，本文提出如下幾點建議：

1.通過系統(tǒng)科學(xué)的方法透徹分析教材，科學(xué)確定教學(xué)序列，切實落實信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)聚力。在使用目標(biāo)矩陣法分析教材的過程中，需注意教學(xué)目標(biāo)的制定和各目標(biāo)之間的形成關(guān)系的確定。2.改變信息技術(shù)課堂教學(xué)方式，呈現(xiàn)出信息技術(shù)課程教學(xué)的特色。根據(jù)信息技術(shù)課程兼具操作性和應(yīng)用性、工具性和整合性以及趣味性和發(fā)展性的特點[5]，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，教師可通過項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，讓學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”，形成自己的信息意識和計算思維，激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。3.更新信息技術(shù)學(xué)科評價方式與方法，圍繞核心素養(yǎng)開展多元化評價。建立健全信息技術(shù)課程評價體系，要以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及和信息社會責(zé)任的養(yǎng)成情況作為評價依據(jù)，兼顧理論性知識的獲得與操作技能的培養(yǎng)。另外以過程性評價和總結(jié)性評價作為評價方法和手段，積極發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。