文/王艦輝（吉林外國語大學）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術應用的普及，各類線上教學軟件和平臺也得到了很大的發(fā)展。尤其在2019 年新冠疫情暴發(fā)后，教育、教學實踐對于線上教學軟件、平臺、資源需求激增。在此背景下，本科院校積極從教學實際出發(fā)，組織教師大力建設優(yōu)質線上課程資源，進一步加大線上、線下混合式教學研究投入和力度。楊歌謠[1]認為，混合式教學打破了傳統(tǒng)課堂進行理論教學界限，與教育部各類文件提出的教學方式相符合?；旌鲜浇虒W可以廣泛促進教學模式的互動化、個性化以及移動化發(fā)展?！秶H貿(mào)易（英）》課程組也積極響應號召，為了不斷提升教學效率、改善教學效果，積極投入到線上、線下混合式教學模式的研究和教學資源的建設以及應用中。

一、課程教學現(xiàn)狀

在全面推進“線上教學資源建設”和“混合式教學模式改革”的背景下，現(xiàn)階段吉林外國語大學英語學院《國際貿(mào)易（英）》課程組在開發(fā)混合式教學資源、開展混合式教學工作中，主要結合超星平臺的應用對課程教學進行開發(fā)，也逐步促進了課程教學活動的改革與創(chuàng)新。

《國際貿(mào)易（英）》課程是國際經(jīng)濟學的重要組成部分，其主要任務是分析研究國際商品和服務貿(mào)易與國際要素流動的基本原理和影響因素；介紹從古典到當代的自由貿(mào)易理論，了解國際分工原理、絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢貿(mào)易理論、要素稟賦理論、H—O 定理的拓展、要素價格均等化原理；介紹貿(mào)易保護主義理論及其政策工具，分析國際貿(mào)易政策手段的經(jīng)濟效應，關稅的保護程度和關稅結構，非關稅壁壘的種類及其經(jīng)濟效應；分析區(qū)域經(jīng)濟合作的動力及其經(jīng)濟效應，介紹歐盟等區(qū)域經(jīng)濟一體化組織的發(fā)展狀況及問題；分析當代國際貿(mào)易出現(xiàn)的新特點、新趨勢和面臨的主要問題等?？紤]到課程內(nèi)容多、課時緊張等問題，課程組進行了線上、線下相結合的教學設計。使學生能夠通過線下教師的講解了解知識、理解知識，又能通過線上難點講解視頻、重點知識練習進一步消化、吸收、運用知識，以提升教學效率、改善教學效果。2007 年左右，混合式教學進入技術整合階段，其教學定義逐漸清晰化，斯隆聯(lián)盟更新了其對于混合式教學的定義，明確只有“在線教學內(nèi)容在整個教學中占比達到，30%～79%的教學”才能被稱為混合式教學。參考這一要求，本課程納入考核部分的教學內(nèi)容中，約30%采用在線教學，約70%采用線下教學。其中線上部分教學內(nèi)容主要涉及課前預習內(nèi)容、教師制作的重點和難點講解視頻、優(yōu)秀學生制作的重點、難點講解視頻、各章節(jié)配套的線上練習題和測試題以及線上討論；線下部分主要涉及各章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)教學及針對性的答疑講解、討論等。

二、基于SPOC 的混合式教學評價指標體系

基于SPOC 的混合式教學模式是隨著信息技術和教學方式的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方式。混合式教學是環(huán)境因子、學習因子、教學因子等多方面因素互相影響互相結合的系統(tǒng)工程。劉志勇[2]的相關研究表明，線上網(wǎng)絡教學平臺是混合式教學得以順利開展的環(huán)境因子。學習者是學習的主體，在混合式教學中，學習者對網(wǎng)絡資源學習、互動討論的主觀能動性直接影響知識學習效果，結合線上學習的這一特點，他們認為可以從學習者適應性、學習態(tài)度、效果反應三個方面對學習因子進行評價。除此之外，教師作為混合式教學中課程的設計者和主導者，在混合式教學中的教學模式、教學設計、教學投入、參與程度同樣影響教學效果，因此構成了教學因子評價的主體對象。本文對于課程教學實踐的評價以基于SPOC 的混合式教學評價體系為基礎，具體三個方面的指標體系如表1、表2、表3 所示。

表1 環(huán)境因子

表2 學習因子

表3 教學因子評價指標體系

三、調研方法

本文主要采用問卷調查法獲取用于分析各評價指標的數(shù)據(jù)。并結合超星學習通在線教學平臺上的相關教學與學習數(shù)據(jù)對課程的混合式教學實踐進行評價。調查問卷中的問題設計以基于SPOC 的混合式教學評價指標體系中的各一級、二級指標為基礎，共計包含環(huán)境因子、學習因子和教學因子3 大類別共計34 個單項選擇題以及兩個開放性題目。調研對象為英語學院商務英語專業(yè)2019 級122 名學生。根據(jù)本課程的前期課程《綜合商務英語》和《經(jīng)濟學導論（英）》的成績來看，課程及格率分別約為97%和88%。該年級學生中大部分已經(jīng)具備學習本課程的英語能力和相關前期專業(yè)基礎知識，小部分學生英語能力較差，前期經(jīng)濟學理論基礎知識掌握較為薄弱，極個別學生不具備學習該課程的基礎語言及專業(yè)知識能力。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）環(huán)境因子

在調查問卷中，調研環(huán)境因子相關數(shù)據(jù)的問題共計12 個，主要涉及評價指標體系中的12 個二級指標展開。調查發(fā)現(xiàn)，平臺運行情況中的4 個二級指標中只有移動教學支持程度不盡如人意，15%的學生反饋使用手機或平板電腦等移動設備登錄平臺基本穩(wěn)定，1.67%的學生反饋使用手機或平板電腦等移動設備登錄平臺不穩(wěn)定，主要原因是校園范圍內(nèi)無線信號不夠穩(wěn)定，有時會遇到難以一次性完成登錄或無法登錄到平臺參與學習活動的情況。

（二）學習因子

在調查問卷中，調研學習因子相關數(shù)據(jù)的問題共計11 個，主要涉及評價指標體系中的11 個二級指標展開。調查結果顯示，線上資源學習的完成度和作業(yè)測驗的完成度均約為98%?；旌鲜浇虒W方法的接受程度、網(wǎng)絡學習技能的掌握程度、獲取網(wǎng)絡學習資源的水平三方面反饋很好，雖然線上學習時長因學生個體差異有所不同，但所有學生都能夠參與線上學習并完成學習任務，其中有51.67%的學生反饋經(jīng)常進行線上學習，并且線上學習有助于進行課前預習及課后復習。約15%的學生網(wǎng)絡學習的意愿程度與課堂教學活動參與的積極程度不高，目標知識掌握的滿意度、互動交流的參與度仍有待提升。有關學習因子，調研中還設計了兩個開放性問題，第一個問題是“如果你對目標知識掌握滿意度不高，學習中遇到的主要困難是什么？”約8%的學生反饋主要困難是自身英語能力弱，對于教材中的英文專業(yè)知識內(nèi)容和教師的英文講解理解困難大；約10%的學生反饋主要困難是經(jīng)濟學理論基礎薄弱，對于專業(yè)知識理解困難大。第二個問題是“本學期的課程學習過程中對你來說學習難度最大的章節(jié)是什么，學習難度最大的知識點是什么？”約90%的學生反饋學習難度最大的章節(jié)是“關稅”和“非關稅壁壘”兩個有關貿(mào)易政策應用分析的重要章節(jié)。約40%的學生反饋學習難度最大的知識點是對于“生產(chǎn)可能性曲線”和“無差異曲線”的理解和應用。

（三）教學因子

在調查問卷中，調研教學因子相關數(shù)據(jù)的問題共計11 個，主要涉及評價指標體系中的前11 個二級指標展開。調查結果顯示，教學方法方面，學生對混合式教學設計與課程內(nèi)容的適應度、網(wǎng)上學習與課堂教學內(nèi)容銜接程度滿意度較高；對于學習者積極參與學習的引導鼓勵方法，尤其是學習者學習方法及思維培養(yǎng)的引導程度評價較低。教學態(tài)度方面，學生對學習資源更新的及時程度、交互的參與積極與及時程度、教學資源組織的合理與準確程度三方面滿意度較高。教學效果方面，學習者對課程學習興趣的激發(fā)程度一般。整個學期中的教學內(nèi)容分為國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策兩個大方面，具體教學活動從10 個章節(jié)展開，共設計兩次章節(jié)作業(yè)、10 次章節(jié)測驗和期末考試1 次。其中兩次章節(jié)作業(yè)和10 次章節(jié)測驗均在線上進行。從課程的章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測驗以及期末考試的整體完成度和最終成績來看，學生對課程知識的掌握程度較好，對課程相關問題分析的思維能力有所提高，對獲取課程相關資源的信息技術能力也有所提升。

五、研究發(fā)現(xiàn)

通過以上的數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，結合基于SPOC 的混合式教學評價指標體系三個大方面、11 個一級指標和38 個二級指標來看，目前《國際貿(mào)易（英）》課程混合式教學實踐取得了一定的成效。如課程已經(jīng)有了穩(wěn)定運行的“超星線上教學平臺”的有力支撐，超星技術人員的服務水平在實踐中也得到了充分的肯定。課程線上教學資源已經(jīng)得到了一定的基礎性建設，目前能夠較好地滿足達成教學目標的要求。絕大多數(shù)學生能夠并愿意接受混合式教學方法，已經(jīng)掌握了良好的網(wǎng)絡學習技能，具備了獲取網(wǎng)絡學習資源的能力。學生線上資源學習、作業(yè)測驗完成度高。教師的教學方法、教學態(tài)度得到了學生較為廣泛的肯定，教學效果較好。然而，目前課程的混合式教學實踐仍然存在一定的問題。學生的學習適應性、學習態(tài)度，教師的教學方法、教學態(tài)度、教學能力是達成學生學習效果、教師教學效果的重要內(nèi)容。目前學生線上、線下學習態(tài)度仍然有待提高。學生學習態(tài)度的好壞一般由內(nèi)因和外因兩個方面決定，教師應該加強混合式教學設計思維能力，針對這兩個方面的內(nèi)容設計更為合理的線上、線下教學活動，進一步改進配套的幫助、鼓勵與評價機制，以提升學習者積極學習的主動性。

六、結語

論文研究表明，《國際貿(mào)易（英）》課程初步的混合式教學實踐取得了一定成績，對線上、線下教學活動進行了設計，積累了重點、難點講解的教學視頻，擁有了穩(wěn)定可靠的線上教學平臺，教師和學生都具備了較好的線上學習軟件、硬件的操作能力，許多學生在線上學習中通過反復觀看視頻講解提高了學習效果，期末及格率有所上升。針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題，課程組將繼續(xù)加強學習和研究，在未來的混合式教學活動設計中予以完善，期望達成更好的教學效果。