陳春花

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在教學過程中運用到新型信息技術(shù)的機會越來越多，而微課這一新型教學方式，一改以往傳統(tǒng)語文教學中出現(xiàn)的諸多問題，在現(xiàn)如今的初中語文教學中大放異彩。微課教學在移動設備上播放相應的教學內(nèi)容，使學生不受地域、時間的限制，穩(wěn)固提升學習能力與學習效率。文章從微課在初中語文教學中的優(yōu)勢入手，通過問卷調(diào)查的方式，對微課在初中語文教學中的現(xiàn)狀進行了分析，概括出微課在初中語文教學中的運用策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微課；優(yōu)勢；現(xiàn)狀；運用策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0068—03

微課是近幾年國內(nèi)發(fā)展起來的新興產(chǎn)物，是教育工作者研究的熱點話題，其全稱是微課程。微課可以將教材上的內(nèi)容用更加直觀、新穎的方式展現(xiàn)在學生面前，從根源上提升學生的學習興趣，吸引學生的注意力，與傳統(tǒng)的應試教育方式相比，更加高效便捷，更能提升學生的自主學習能力。雖然微課的應用范圍越來越廣，但從目前微課的使用情況來看，其在課堂中的應用仍然處于萌芽階段，急需教育工作者梳理出運用微課的有效策略。

一、微課在初中語文教學中運用的優(yōu)勢

（一）學科優(yōu)勢

每個學科都有各自的特點，語文學科的特點就是教學內(nèi)容廣泛，每個大知識點中包含著諸多零散的知識點[1]，而這些知識點要想靠教師逐一在課堂上講解清楚是很難做到的。微課的教學方式比較靈活，學生可以隨時隨地以電子設備作為學習載體進行學習，這樣不僅可以為學生提供多種學習選擇，更能節(jié)省教師的教學時間，提高課堂教學效率。

（二）教師優(yōu)勢

微課雖然教學時間短，但其中包含的知識量很多，這就要求教師從選擇設計和使用方式上下功夫。教師除了需要在短時間內(nèi)明確重要的知識點和教學目標外，還要對學生的心理、學習習慣、認知能力等做到心中有數(shù)，這無疑會倒逼教師提升業(yè)務能力，促使教師的綜合素養(yǎng)不斷提高。此外，微課作為一種永久存在的教學資源，教師可以不斷反復觀看自己制作的微課視頻[2]，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，而這個過程也是教師不斷自我批判與反思的過程。教師通過這種螺旋式的上升過程，能夠提高自己的教學水平，促使自己全方位發(fā)展。

（三）學生優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂上一支粉筆、一塊黑板相比，微課的內(nèi)容包含了喜聞樂見的動畫和圖片，趣味性更強[3]，且微課可以重復觀看、反復學習，對后進生和中等生來說十分方便。因為從以往的經(jīng)驗來看，很多后進生在課堂上遇到不理解的知識點時，往往因為害羞而不愿意向教師提問，長此以往容易跟不上教學進度。有了微課的存在，這方面的問題便可以迎刃而解了。

二、微課在初中語文教學中的現(xiàn)狀分析

語文課堂的主體是學生，主導者是教師[4]，因此，為了更好地在初中語文教學中運用微課，筆者對所在地區(qū)的多所學校進行了問卷調(diào)查，從教師和學生兩個視角，對微課在初中語文教學中的運用進行了分析。

（一）教師對微課的認知情況

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，教師對微課的整體認知情況不是特別深入。64%的教師表示對微課“還算了解”；19%的教師表示對微課“很了解”；17%的教師表示對微課“不了解”。教師對微課的了解程度直接反映出其微課的運用情況，在總結(jié)教師運用微課情況的問卷調(diào)查結(jié)果時發(fā)現(xiàn)，運用情況和了解情況完全一致。筆者所在地區(qū)的學校中，65%的教師幾乎不會在語文教學中主動運用微課，19%的教師會在語文教學中積極主動運用微課，16%的教師從來沒有在語文教學中運用過微課。

（二）教師對微課的選擇設計和使用方式

教師對微課的選擇設計和使用方式，直接影響著微課在語文教學中的運用效果[5]，因此，對這一方面進行調(diào)查分析十分重要。從表中可以看出，教師通常依據(jù)課文、教材重難點和教學目標來選擇微信內(nèi)容，而在設計微課時，73%的教師是參考網(wǎng)上的素材來設計微課，16%的教師參與學校教研組共同設計微課，只有7%的教師是通過原創(chuàng)來設計微課的。

由表中數(shù)據(jù)可以看出，在課中使用微課的教師占92%，在課后運用微課的教師占6%，在課前運用微課的教師占2%，在課前、課中、課后混合使用微課的教師占0%。由此可以得出結(jié)論，微課作為一種新興的教學方式，雖然取得了一定的研究成果，但在初中語文教學中的運用還處于分析初期，且微課在初中語文教學中的運用存在諸多問題，影響了微課與初中語文教學的深度融合[6]，因此，教師有必要結(jié)合實踐經(jīng)驗探索出微課在初中語文教學中的具體運用策略。

三、微課在初中語文教學中的運用策略

（一）提升微課的制作方法

微課視頻一般在5～10分鐘之間，其信息密度和表達效率都很高，所以無論制作水平還是呈現(xiàn)方法都有較高水平[7]。對此，教師在制作微課時必須保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，投入足夠的精力，采用高質(zhì)量的工具，確保微課呈現(xiàn)出理想效果，實踐過程中可以借助以下工具進行嘗試。一是繪聲繪影、剪映。教師可以用手機錄制一定的音頻、視頻，借助繪聲繪影、剪映等視頻剪輯軟件對音視頻進行剪輯，完成目標微課的制作。這種剪輯軟件操作簡單，很容易掌握，且原創(chuàng)制作的微課視頻更符合學生實際情況，教師也更有成就感[8]。二是直播軟件。教師可以利用抖音、快手等直播軟件直播，在直播過程中利用錄制工具，如屏幕錄制、攝像頭錄制、畫中畫等方法保存音頻、視頻。這種方法操作起來難度低，易于掌握，但是因為是直播狀態(tài)，所以容易受到其他網(wǎng)友的干擾，這也是教師在實際應用中應該考慮的問題。

（二）微課在課前、課中、課后的運用

1.在課前預習中運用微課提升理解程度。通過問卷調(diào)查可以看出，課前預習階段運用微課的教師比重不大，但是課前預習是提高課堂教學效率的重要手段，因此，教師可以針對教學內(nèi)容制訂相應的微課，讓學生在課前對文章有個大概了解，這樣在學習課文時可以事半功倍。例如，在教授《林黛玉進賈府》這篇課文時，需要學生對林黛玉、賈寶玉等主要人物的人格有個粗略了解，如果之前沒有接觸過《紅樓夢》，很難取得理想的教學效果。對此，筆者提前制作了微課視頻，將《紅樓夢》中有關(guān)人物的大致情況、人物之間的關(guān)系以及賈府的布局展現(xiàn)出來。如此，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能提高學生的理解能力，促使學生更好地學習課文。

2.在課堂教學中運用微課激發(fā)學習興趣。從調(diào)查報告可以看出，大部分教師在課堂教學中運用微課都能為課堂添彩，但是依然存在一些問題，比如微課內(nèi)容表現(xiàn)單一，缺少特點；原創(chuàng)內(nèi)容少，網(wǎng)絡抄襲現(xiàn)象較多等。對此，教師應在制作微課時結(jié)合班級學生實際情況，融入本地特色，提升微課質(zhì)量，使其更好地發(fā)揮作用。例如，在教授《蘇州園林》一課時，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地體會到蘇州園林的文化品味，領(lǐng)略到古人的建筑水平，教師可以在微課的制作時加入蘇州園林的紀錄片，讓學生沉浸在風景如畫的景色中，更好地理解蘇州園林的特性。此外，教師還可以在微課視頻中添加北方園林的圖片，形成鮮明對比，激發(fā)學生的學習興趣，使學生沉浸在學習的快樂中。

3.在課后復習中運用微課鞏固學習成果。在問卷調(diào)查中顯示，課后使用微課的教師比重為7%，說明微課在課后復習中的利用率不高。其實，在課后有效利用微課，能更好地完成教學目標，實現(xiàn)分層教學。一是鞏固記憶，加深理解。課上聽一遍，課下不復習，沒有人能徹底、持久地掌握知識。沒有經(jīng)過復習的知識，就像潑到篩子上的水，根本留存不住。而對于那些沒有深入理解的內(nèi)容，依靠復習能夠加深鉆研、質(zhì)疑解難、深化理解。所以，教師針對性地制作課后微課視頻十分必要。二是溫故知新，拓展知識。很多新知識都是在復習舊知識的過程中“生長”出來的，對此，教師可以制作課后微課視頻，幫助學生溫故知新，為學生提供更加豐富的課外內(nèi)容，拓寬學生的知識面。

總之，微課是一種高效且優(yōu)質(zhì)的教學方式，對教師的“教”和學生的“學”都具有重要的輔助作用，但是實際使用中還是存在一些問題，為此，教師應邊學習邊總結(jié)，充分利用微課的優(yōu)勢，使微課更好地為語文教學服務，進而實現(xiàn)自己的教學目標，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）.

[2]成本均.論微課在中學語文教學中的應用現(xiàn)狀及發(fā)展前景[J].課程教育研究，2016（08）.

[3]李玉杰.微課在小學語文教學中應用的現(xiàn)狀[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（06）：260+262.

[4]劉思國.微課在初中語文教學中的應用現(xiàn)狀及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017（01）：195.

[5]葉燕美，王立.微課在初中語文閱讀教學中的應用[J].教育信息技術(shù)，2016（01）.

[6]畢美霞.讓微課點亮閱讀教學[J].語文教學與研究，2016（12）.

[7]馮尚財.淺談微課在初中語文閱讀教學中的有效研究[J].讀與寫雜志，2017（01）.

[8]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)，2013（04）：10-12.

編輯：馬德佳