王芳

[摘要]本文以筆者旁聽的由陳映雪老師執(zhí)教的示范課為例，從“標(biāo)新立異”的選材內(nèi)容、“庖丁解?！笔降奈恼绿幚矸绞?、“潛移默化”的學(xué)法指導(dǎo)、“畫龍點(diǎn)睛”的思維訓(xùn)練、“水到渠成”的情感升華、“琴聲和鳴”的板書設(shè)計(jì)這六大方面入手，詳細(xì)解析了一堂令人震撼的英語閱讀課。

12月24日下午，在福永中心小學(xué)的電教室里，我有幸聆聽了陳映雪老師的關(guān)于Top news的一堂課。雖然已經(jīng)不是第一次聽陳老師的課，也知道陳老師個(gè)人素質(zhì)很高，口語很棒，每次英語課的容量很大，但是這節(jié)課給我的震撼還是前所未有的，內(nèi)心久久不能平靜，激動(dòng)不已——原來英語閱讀課還可以這樣上。

下面我從這幾個(gè)方面詳細(xì)說說本節(jié)課的令人震撼之處。

一、“標(biāo)新立異”的選材內(nèi)容令人震撼

畢業(yè)至今，聽過無數(shù)節(jié)課，有剛畢業(yè)老師的課，有非常有經(jīng)驗(yàn)的一線教師的課，有名師的課，有專家的課，內(nèi)容無非是我們的教材，其他版本的小學(xué)英語教材，亦或是繪本故事等。這還是我第一次聽到講述新聞內(nèi)容的課。

以往一直抱怨我們的教學(xué)資源太少，除了英語課本之外沒有其他可用的資源，后來添加了繪本，還是覺得比較單薄。陳老師關(guān)于news的選材，使我如醍醐灌頂一般——原來身邊處處都是教學(xué)資源，只是看老師自己有沒有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有沒有善于創(chuàng)新的頭腦，有沒有挑戰(zhàn)自我的勇氣。

原來英語閱讀課還可以這樣選材。

二、“庖丁解?！笔降奈恼绿幚矸绞搅钊苏鸷?/p>

我們都知道，對(duì)學(xué)習(xí)英語的人來說，閱讀能力至關(guān)重要，因此無論是以前教師自己在高中或者大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，亦或是現(xiàn)在我們當(dāng)了老師教孩子們學(xué)習(xí)之時(shí)，都非常重視閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的提高。但是我卻一直苦于找不到合適的方法。

陳老師那如庖丁解牛般嫻熟的技法，帶領(lǐng)著學(xué)生慢慢摸索著新聞素材的大骨架、小肢節(jié)，整體把握，逐個(gè)擊破文本的重難點(diǎn)，讓人感嘆陳老師的智慧。

首先陳老師利用Free talk中對(duì)自己daily life的介紹，來解決文本中要涉及到的Nick’s daily life這一信息點(diǎn)，設(shè)計(jì)非常巧妙，不露痕跡地使學(xué)生能從自己的daily life過度到文中主人翁的daily life。接著通過視頻直觀感受主人翁N(yùn)ick，了解Nick的基本狀態(tài)，并提出簡(jiǎn)單問題“What can Nick do？”，讓學(xué)生帶著問題去看視頻，培養(yǎng)學(xué)生通過眼觀迅速獲取信息的能力。緊接著讓我們更多地了解主人翁N(yùn)ick，通過純粹的集中精力的聽，獲取“What does Nick do in his daily life？”這一問題的答案，此時(shí)讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜涗浌P記，輔助學(xué)生獲取重要的信息。這意味著帶領(lǐng)學(xué)生摸清了文本的主體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從凌亂的信息中，摸出了頭緒。

再通過Read sentence by sentence這一環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生處理細(xì)節(jié)，如chicken drumstick， lecturer， share...with， life lighter這些新詞匯的讀音及含義，使學(xué)生能更深刻地理解文本。這意味著帶領(lǐng)學(xué)生摸清了文本的細(xì)枝末節(jié)。

緊隨其后的兩個(gè)問題“What do people call Nick？”“What does Nick usually say？” 使學(xué)生對(duì)Nick的形象有了個(gè)從外到里的認(rèn)識(shí)，這里上升到了精神層面。陳老師就是通過這幾個(gè)問題，使學(xué)生一下子梳理了這個(gè)新聞素材。

原來“庖丁解?！笔降慕虒W(xué)如此一目了然。

三、“潛移默化”的學(xué)法指導(dǎo)令人震撼

陳老師十分注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，她利用她的教學(xué)智慧，將這些學(xué)法指導(dǎo)做得不露痕跡而又扎實(shí)有效。比如，她的語音教學(xué)lecturer，先是出示元音字母e，再出示le， 出示lec，用舊知牽引法出示單詞picture，去掉pic，讓學(xué)生讀出ture的發(fā)音，之后讓學(xué)生加上字母r，最后出示單詞lecturer讓學(xué)生試讀，并教授。對(duì)于所有的新單詞陳老師都是這樣教授的，比如：chicken drumstick， life lighter等。這樣的教授方式使學(xué)生去思考單詞發(fā)音的規(guī)律，以后當(dāng)他們碰到新單詞時(shí)，就會(huì)首先想到用陳老師教授的方式自己嘗試著去拼讀單詞。這種“授之以漁”的方式非常值得其他英語教師學(xué)習(xí)。

陳老師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)還體現(xiàn)在她對(duì)文章的處理上，當(dāng)她用關(guān)鍵詞name， daily life， call him， think of ，always say處理了第一篇文章之后，立馬出示了一篇類似的文章，讓學(xué)生利用上篇文章所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，自己處理文章信息，以做到學(xué)以致用。通常老師們?cè)谏险n的時(shí)候都只會(huì)處理一個(gè)文本，而本節(jié)課出現(xiàn)了一個(gè)主文本和一個(gè)副文本，老師帶領(lǐng)學(xué)生一步步處理主文本，然后完全放手，讓學(xué)生用所學(xué)的方法自主處理副文本，這樣的做法非常智慧，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三、觸類旁通。

原來學(xué)法指導(dǎo)還可以做得這樣不露痕跡。

四、“畫龍點(diǎn)睛”的思維訓(xùn)練令人震撼

陳老師十分注重讓學(xué)生思考文本之外的內(nèi)在的內(nèi)容，給學(xué)生思維的空間、思考的時(shí)間，以鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。比如這三個(gè)問題“What does the lift lighter mean？”“Nick has no arms or legs， but he is ……”“What do you think of Nick？”， 這些問題，在文章當(dāng)中都無法找到答案，要通過深層次的思考，理解全文之后才能回答出來。老師以這些問題為思維的平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生的思維。教師甚至把這種思維性的問題延伸到了課后，兩個(gè)作業(yè)的布置也充分體現(xiàn)了思維：What do you think of Nick？ What can we learn from Chen Tianxiang？

再比如，“Read and make a title”這種開放性的問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解歸納和總結(jié)出文章的標(biāo)題，事實(shí)證明陳老師隨意叫上去書寫題目的學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)文章的理解給出自己認(rèn)為合適的標(biāo)題---The bravest people， Something about Nick， No arms no legs no worries， Strong of heart， A lift lighter。甚至我們聽課的老師也在思考著自己的答案——Story of Nick， Hero Nick 等。

原來思維的火花可以如煙火一樣絢爛。

五、“水到渠成”的情感升華令人震撼

通過兩篇關(guān)于人物的學(xué)習(xí)，我們可以通過他們學(xué)到些什么，是值得我們討論的問題。以往我們很多上公開課的老師喜歡在后面加上一些牽強(qiáng)的情感教育，再用些名人名言羅列出來，雖然也沒有錯(cuò)，但是總感覺比較牽強(qiáng)，也缺乏說服力。比如Anything is possible，No pain no gain等，這樣一來說教的嫌疑就比較重。

而陳老師總結(jié)得短小精悍---Different people have different life，We should smile to life.無論學(xué)生，還是聽課的教師，都能深深地被打動(dòng)，都能在聽完這節(jié)課之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間微笑地面對(duì)生活，這遠(yuǎn)比無謂的說教來得真實(shí)得多。

原來情感教育也可以如此潤(rùn)物細(xì)無聲。

六、“琴聲和鳴”的板書設(shè)計(jì)令人震撼

陳老師的板書對(duì)文章具有高度的概括性，調(diào)理清晰，一目了然，更重要的是這個(gè)板書設(shè)計(jì)有適當(dāng)?shù)撵`活性，主動(dòng)給學(xué)生留出“填補(bǔ)空白”的思維機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，和老師共同完成板書，這在以往的聽課或者自己的上課中也常常被忽略。而給學(xué)生參與板書，能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的樂趣，更有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能使教師的板書更加豐滿，更具有生命力。

原來板書設(shè)計(jì)也可以與學(xué)生琴聲和鳴。

此外，陳老師對(duì)于細(xì)節(jié)的處理也非常有智慧。在她的帶領(lǐng)下，學(xué)生做的Let’s be a reporter也輸出得非常精彩。

都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課堂也是一門遺憾的藝術(shù)，但是我覺得陳老師的這節(jié)課根本找不出來遺憾之處，處處都是智慧，處處都是經(jīng)驗(yàn)，處處都是經(jīng)典，處處都值得學(xué)習(xí)。在我的內(nèi)心，陳老師儼然已經(jīng)成為了我頂禮膜拜的偶像。

原來閱讀課還可以這樣上，原來教師還可以這么有魅力，原來英語課堂也可以如此精彩！