吳靜雯

[摘要]隨著省、市、縣各級(jí)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0工作的不斷推進(jìn)，作為整校推進(jìn)試點(diǎn)校，我校聚焦信息技術(shù)融合教學(xué)課堂，打造多技術(shù)融合教學(xué)、教研的研修氛圍，提高全校教師信息素養(yǎng)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)。本文筆者將論述瑤族地區(qū)高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，對比分析多種在線教學(xué)平臺(tái)，并就如何應(yīng)用ITtools平臺(tái)助力瑤族地區(qū)教學(xué)教研等方面談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、瑤族地區(qū)高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.信息化意識(shí)不強(qiáng)，仍采用以教師為主的講授法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)

在瑤族地區(qū)，由于機(jī)房設(shè)備較落后，教師的信息化意識(shí)與能力有待提升，因此大部分教師仍采用以教師為主的講授法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)。備課時(shí)教師會(huì)把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及課堂任務(wù)等內(nèi)容做成若干個(gè)word文檔，上課前通過極域網(wǎng)絡(luò)課室教師端分發(fā)至每臺(tái)學(xué)生機(jī)中。在教師講授或演示后，再要求學(xué)生打開相應(yīng)的word文檔完成任務(wù)并上交作業(yè)。遇到部分學(xué)困生可能還需要回顧上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或是上上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，只能向教師申請補(bǔ)發(fā)前面的課程內(nèi)容。雖然之前已經(jīng)有下發(fā)到學(xué)生電腦中，但有時(shí)學(xué)生會(huì)不小心刪除或修改了里面的內(nèi)容，因此每節(jié)課都要重裝下發(fā)當(dāng)節(jié)課的相關(guān)教學(xué)輔助文檔。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有很好地做到分層教學(xué)，因材施教。

2.課堂考勤、學(xué)生作品收集與評(píng)價(jià)、學(xué)情評(píng)價(jià)等日常教學(xué)管理工作較繁瑣，效率較低。

教師每節(jié)課首先需要花上幾分鐘做好考勤登記。由于每位教師任教班級(jí)較多，對學(xué)生均不是很熟悉，因此每次上課只能通過固定座位、查看空缺座位號(hào)在座位表上對應(yīng)的名字來進(jìn)行考勤后再開始授課。課堂上，學(xué)生通過極域網(wǎng)絡(luò)課室學(xué)生端將作業(yè)提交至同一文件夾中，教師需要每節(jié)課一結(jié)束就及時(shí)將作品移動(dòng)到存儲(chǔ)班級(jí)作業(yè)相應(yīng)的文件夾中，避免與下節(jié)課的學(xué)生作品混淆在一塊。課后，教師通過電子表格分別登記管理每位學(xué)生的作業(yè)提交情況、學(xué)情信息，以便期末進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)方法較單一。

二、多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的對比分析

自從教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，信息化能力已成為新時(shí)代教師的核心素養(yǎng)之一。作為一名一線信息技術(shù)教師，更要把握現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。因此在學(xué)校信息化工作2.0整校推進(jìn)的過程中，筆者科組針對現(xiàn)常用的幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了深入的對比、分析：

結(jié)合我校實(shí)際，最后筆者科組決定選用ITtools平臺(tái)來開展市級(jí)課題《瑤族地區(qū)App Inventor創(chuàng)客教育課程的實(shí)踐研究》課題的基于互聯(lián)網(wǎng)+的數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)研究，并輔助學(xué)科內(nèi)的教學(xué)教研工作。

三、巧用ITtools平臺(tái)助力瑤族地區(qū)教學(xué)教研

1.給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與交流討論的在線教學(xué)平臺(tái)，提高瑤區(qū)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

我校身處瑤族地區(qū)，這里的學(xué)生由于各種客觀因素，較少機(jī)會(huì)接觸到各種互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)環(huán)境，即使經(jīng)過一段疫情期間的在線教學(xué)，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力較弱，信息技術(shù)核心素養(yǎng)有待提高。教師使用ITtools平臺(tái)制作課程，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，添加相應(yīng)的模塊輔助教學(xué)。例如針對不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)置不同的探究任務(wù)，開放討論區(qū)讓學(xué)生交流討論，也可通過平臺(tái)收集作業(yè)。ITtools平臺(tái)能記錄教師的授課課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生通過查看自己的學(xué)習(xí)記錄，可查看回顧自己以前所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)鞏固遺忘的知識(shí)與查漏補(bǔ)缺。通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握在線自主學(xué)習(xí)探究、小組合作、交流討論等操作，學(xué)會(huì)在線提交及評(píng)價(jià)作品，形成正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)方法。

2.共建課程、課堂測驗(yàn)等，開展集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享。

集體備課，是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，也是目前學(xué)校教學(xué)教研工作的需求。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)，能解決日常教學(xué)中的很多實(shí)際問題，但這需要教師具備一定的信息化能力，而且將教學(xué)的每節(jié)課都制作為線上課程，單人完成的話前期工作量較大。而ITtools平臺(tái)正好為教師提供了一個(gè)教研交流平臺(tái)，每周由主備人先編寫教案、新建并制作好課程，并通過共享功能實(shí)現(xiàn)資源共享。經(jīng)集體備課討論后，其余任課教師可以直接在平臺(tái)上查看共享的教案與課程，并經(jīng)過簡單的步驟即可引用修改形成自己二次備課的課程，也可以直接選用已經(jīng)發(fā)布共享的課程直接進(jìn)行教學(xué)，從而提高了教學(xué)資源的利用率。

3.通過考勤管理、學(xué)情記錄、作業(yè)管理等功能頁面，加強(qiáng)課堂管理。

在課堂教學(xué)過程中，教師通過“座位表”模塊可實(shí)時(shí)了解學(xué)生出席情況，并及時(shí)記錄缺席與請假信息;在“學(xué)情監(jiān)控”模塊中查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中在每個(gè)學(xué)習(xí)頁面停留時(shí)長，能從側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與對各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度;再通過“學(xué)情記錄”模塊及時(shí)記錄學(xué)生在課堂上的學(xué)情，以便教師后期能從多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。

4.提供多元化的評(píng)價(jià)方式和考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

ITtools平臺(tái)不但提供了學(xué)生作品上傳的功能，教師還能通過預(yù)設(shè)指定作品上傳的個(gè)數(shù)及其類型，還可以設(shè)置自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三種打分方式。學(xué)生通過自評(píng)反思自己對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，通過互評(píng)比較作品，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不再讓老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。除此之外，教師還可使用ITtools平臺(tái)自由組卷，并進(jìn)行隨堂檢測，從而復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。而對2017年高中信息技術(shù)教材必修模塊中新出現(xiàn)的Python教學(xué)，ITtools平臺(tái)從3.48版本起新增了“Python操作題”和“文本類通用閱卷”兩大模塊，方便教師進(jìn)行Python操作閱卷。期末時(shí)，教師可在ITtools平臺(tái)將每個(gè)班級(jí)的班級(jí)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出電子檔，里面含括使用進(jìn)行ITtools平臺(tái)過程中生成的考勤、課堂表現(xiàn)、作品評(píng)價(jià)等信息，通過這些數(shù)據(jù)，教師能更好地對學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，反省自己的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。無論是市級(jí)課題的教學(xué)研究還是日常信息技術(shù)教學(xué)，筆者科組都堅(jiān)持使用ITtools平臺(tái)開展教學(xué)與評(píng)價(jià)。在2020年的清遠(yuǎn)市高中信息技術(shù)、通用技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性考試中，筆者科組充分利用ITtools平臺(tái)進(jìn)行一系列的備考工作，最后信息技術(shù)的合格率為98%，優(yōu)秀率為81.66%;通用技術(shù)的合格率為91.7%，優(yōu)秀率為33.25%，在清遠(yuǎn)市九大縣區(qū)中位居第一。

經(jīng)過近三年的課題研究和教學(xué)教研工作，筆者發(fā)現(xiàn)通過ITtools平臺(tái)架設(shè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地通過平臺(tái)獲取信息，有效開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。這潛移默化地強(qiáng)化了學(xué)生信息意識(shí)，有效地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師也逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，慢慢開始嘗試新的教學(xué)模式，信息素養(yǎng)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力得到提升。

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