廖歡歡

[摘要]班級(jí)管理是學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分，在教育教學(xué)工作中有著舉足輕重的地位。班級(jí)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)生剛進(jìn)入校園，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都處于起步階段，班主任作為班級(jí)的管理者，其管理理念及技巧無(wú)形中影響著學(xué)生的方方面面。因此，班級(jí)管理是每個(gè)班主任老師的必修課。管建剛老師將自己一線帶班的點(diǎn)滴記錄在《一線帶班》這本書(shū)中，他在書(shū)中娓娓道來(lái)的日常帶班妙招，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的熱忱和在班級(jí)管理中的智慧，給一線教師指明了方向。在書(shū)中他多次提到儀式感，而他對(duì)儀式感的重視，體現(xiàn)著他對(duì)學(xué)習(xí)的尊重和肯定，也凸顯出他的班級(jí)文化建設(shè)的特色。

班主任工作千頭萬(wàn)緒，往往很難面面俱到。對(duì)年輕班主任來(lái)說(shuō)，一線班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流、先進(jìn)的班級(jí)管理模式能助力其成長(zhǎng)。管建剛老師將其數(shù)十年的一線帶班心得整理成著作《一線帶班》，其中許多切實(shí)可行的班級(jí)管理技巧也為一線班主任管理班級(jí)時(shí)提供了參考和依據(jù)。

《一線帶班》由七個(gè)章節(jié)內(nèi)容構(gòu)成，分別為抓開(kāi)頭、抓家長(zhǎng)、抓時(shí)間、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)，書(shū)中詳實(shí)記錄了管老師一線帶班的案例及心得。這本書(shū)與其說(shuō)是一本班主任管理班級(jí)的《葵花寶典》，不如說(shuō)是一名一線教師的一場(chǎng)心靈旅行，沿途的點(diǎn)滴風(fēng)景都讓行進(jìn)在教育征程中的我們每一步都走得更踏實(shí);讓我們每遇到一個(gè)新挑戰(zhàn)時(shí)都變得更加從容、睿智。管建剛老師在書(shū)中徐徐道來(lái)的許多日常帶班的細(xì)節(jié)，一線班主任都深有體會(huì)，畫(huà)面感極強(qiáng)，它們就像電影一樣一幕幕在我腦海中重現(xiàn)。

這本書(shū)中的許多關(guān)于儀式感的做法，都讓我想起《小王子》中的一句話：儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一刻與其他時(shí)刻不同。

一、儀式感體現(xiàn)著一線教師對(duì)學(xué)習(xí)的尊重和肯定

管老師在書(shū)中提到：很多年輕老師把形式等同于形式主義，其實(shí)不是。形式不好好做那是形式主義，形式好好做就是儀式。從本書(shū)中許多案例中也不難看出，管老師非常注重教育儀式感！譬如：管老師會(huì)在新學(xué)期批改好孩子們的暑假作業(yè)后，煞有介事地給暑假作文完成優(yōu)秀的孩子頒發(fā)自制“獎(jiǎng)狀”，還會(huì)在獎(jiǎng)狀后附上美言，以“獎(jiǎng)狀圖文”的形式截圖發(fā)到家長(zhǎng)群里;寫(xiě)字后進(jìn)生拜寫(xiě)字能手為師，舉行隆重的鞠躬禮拜師儀式，還要在拜師禮上講明師傅的責(zé)任和權(quán)力、徒弟的責(zé)任;在管老師的班級(jí)中，朗讀水平分為不同層次，每晉一級(jí)還會(huì)有專(zhuān)門(mén)的“朗讀升級(jí)儀式”;組建“學(xué)霸訓(xùn)練營(yíng)”并且在開(kāi)營(yíng)前還要完成好三件事，即取名字、取口號(hào)和制定計(jì)劃。

管老師認(rèn)為，這些儀式都表明著老師的立場(chǎng)和態(tài)度。教師出于對(duì)教育教學(xué)工作的重視，日常管理中儀式滿(mǎn)滿(mǎn)，孩子耳濡目染，對(duì)待學(xué)習(xí)自然也不敢怠慢。每一個(gè)儀式感都在孩子心里種下尊重學(xué)習(xí)的種子，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)更加積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位日漸彰顯。

期中后的書(shū)法比賽中，幾個(gè)寫(xiě)字素來(lái)突出的孩子不出所料獲得了名次，意外的是，小馬成了此次競(jìng)賽的黑馬。為此，在班級(jí)舉行的書(shū)法比賽頒獎(jiǎng)典禮中，我鄭重其事地表?yè)P(yáng)了小馬。看著小馬不加掩飾的笑容，看著講臺(tái)下孩子們投去的羨慕的眼神，我知道，教育正在此刻發(fā)生。果不其然，接下來(lái)，小馬越寫(xiě)越起勁，書(shū)寫(xiě)取得了明顯突破，其他孩子對(duì)待書(shū)寫(xiě)的態(tài)度明顯重視不少。一次看似簡(jiǎn)單的頒獎(jiǎng)儀式，在孩子心中猶如一場(chǎng)盛典！而正是這場(chǎng)頒獎(jiǎng)儀式，孩子們看出了老師對(duì)待書(shū)寫(xiě)的重視，這種重視也讓孩子明白了書(shū)寫(xiě)的重要，孩子們自然不敢有絲毫懈怠。

二、儀式感可以促進(jìn)班級(jí)文化的建設(shè)

班級(jí)活動(dòng)是學(xué)校進(jìn)行德育教育的主陣地。班主任重視儀式感的渲染，能從情感上引發(fā)學(xué)生共鳴，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的班級(jí)文化。小組合作在班級(jí)日常教學(xué)中幾乎每天都在運(yùn)用，可是班級(jí)凝聚力仍舊不強(qiáng)。

參考管老師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，我靈機(jī)一動(dòng)，在班級(jí)進(jìn)行小組間評(píng)比并且在黑板旁邊張貼小組評(píng)比評(píng)分表。橫向考評(píng)各小組總分、縱向考評(píng)小組成員在班級(jí)中的分?jǐn)?shù)排位。沒(méi)想到“政策”一出，組員之間互幫互助的風(fēng)氣大漲，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚無(wú)比，互助之風(fēng)由小組推及全班，學(xué)生之間“好為人師”，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感。學(xué)生之間既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手又是并肩隊(duì)友，大家對(duì)待學(xué)習(xí)都不敢松懈。在每個(gè)月一節(jié)專(zhuān)門(mén)的班會(huì)課進(jìn)行的一輪總結(jié)表彰會(huì)上，除了下發(fā)表?yè)P(yáng)信和獎(jiǎng)品，我還為所有獲獎(jiǎng)同學(xué)合影，并且給每人贈(zèng)送一張紙質(zhì)照片，在班級(jí)文化墻上也張貼一張。如此一來(lái)，獲獎(jiǎng)小組和個(gè)人都有強(qiáng)烈的自豪感，其他學(xué)生經(jīng)過(guò)時(shí)也總會(huì)多看幾眼，自我暗示也好、心理建設(shè)也罷，這都不失為班級(jí)文化建設(shè)的絕佳契機(jī)。

儀式感班級(jí)的打造，既讓學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又讓他們感受到來(lái)自集體的溫暖和情懷。正向的班級(jí)文化已然形成。

三、結(jié)語(yǔ)

教育無(wú)小事，而注重儀式感，讓日常的教和學(xué)不再枯燥，給教育注入生機(jī)，讓教育永葆活力。管老師書(shū)中有太多值得反復(fù)咀嚼的語(yǔ)言和技巧，例如如何與家長(zhǎng)溝通，怎樣在日常教學(xué)中抓好學(xué)生基礎(chǔ)等，這本書(shū)值得一讀再讀！

我將以此書(shū)為媒，找到最契合本班教學(xué)的方法，精進(jìn)班主任管理能力，在日常教學(xué)中真正做到內(nèi)心的從容與淡定，與孩子們共赴一場(chǎng)成長(zhǎng)之旅，共享教育盛宴。

參考文獻(xiàn)

[1] 管建剛.一線帶班 [M] .福州：福建教育出版社

[2] 文越，郭偉.儀式感的德育功能[J] 全國(guó)優(yōu)秀作文選（教師教育）2020.12.15