臧亞君

關鍵詞：測量學;實驗教學;過程管理;效果評價

測量學是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，其課程教學效果的好壞，跟實驗教學質(zhì)量的高低有很大關系。原有的測量學實驗課程管理使學生缺乏思考與主動學習意識，極大影響了實驗課教學質(zhì)量，本著改善實驗教學效果、提高實驗教學質(zhì)量的原則，建立更加科學完善的實驗課教學過程管理模式，并且通過建立合理的實驗課質(zhì)量評價體系，對師生均產(chǎn)生鼓勵、監(jiān)督的作用。

一、傳統(tǒng)非測繪專業(yè)測量學實踐教學模式存在的問題

傳統(tǒng)的實驗課教學長期以來都是預習加實驗指導加實驗報告這樣的三段式，在這樣的模式下，實驗課教學過程管理存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學只管理單一環(huán)節(jié)

實驗教學包括連貫的幾個階段：大綱制定、準備實驗、講授實驗、實驗實施、實驗考核等過程，只有做到提高每一個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能使得整個實驗教學質(zhì)量得到保證。

（二）實驗教學過程管理的及時跟進性不夠

實驗過程考評常見方法有：實驗前查看預習報告、實驗開始后作小組指導、實驗完成時檢查實驗數(shù)據(jù)。這些方法共同特點是沒有在每個環(huán)節(jié)進行過程中進行隨機抽查，這就給學生提供了抄襲以及數(shù)據(jù)造假等條件，不能督促學生進行獨立的理性思維。

（三）實驗教學環(huán)節(jié)間缺乏橫向聯(lián)系，整個過程管理不連續(xù)

實驗教學是一個完整的體系，每個環(huán)節(jié)之間要么互為因果，要么相互補充。傳統(tǒng)教學過程管理進行考核時，各環(huán)節(jié)之間基本無聯(lián)系。比如實驗預習環(huán)節(jié)，只提交了預習報告，但預習效果如何在后續(xù)的實驗實施或考核中并無考核標準加以評判。

（四）實驗考核方式單一

當前最為常用的一種方式就是隨機考核和實驗報告，隨機的缺點就是不能覆蓋到每個學生，而實驗報告的不足就是內(nèi)容基本基于實驗指導書，為學生投機取巧、抄襲提供了機會，不利于學生邏輯和創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

二、測量學實驗課程教學過程管理模式研究

針對實驗教學中存在的以上問題，本文提出了基于過程管理的實驗教學模式，從教學準備、教學組織實施、教學質(zhì)量評價三個方面展開研究，并在本校的測量學實驗教學實踐中進行推廣和完善。

（一）實驗教學準備

1.教師的準備

（1）實驗教學內(nèi)容的整合優(yōu)化?，F(xiàn)今測量學逐步趨向于數(shù)字信息化與自動化方向，這就要求教學中適當加強測繪新技術的應用，取消或者弱化某些傳統(tǒng)的實驗項目，如經(jīng)緯儀測角、鋼尺量距等項目，增加GPS控制測量、全站儀數(shù)字測圖等實驗實習項目。這樣更符合專業(yè)培養(yǎng)要求，整合優(yōu)化后的不同專業(yè)的測量學實驗項目及實驗學時數(shù)如表1所示。

（2）實驗教材的配套改革與出版。傳統(tǒng)的實驗指導書只涵蓋實驗目的、任務及計劃安排，實驗所用數(shù)據(jù)記錄表格均由指導老師臨時打印并發(fā)放，實驗中應注意的事項、減小誤差的方法、包括儀器設備的借還制度、鞏固實驗的練習題等均沒有編入。為了培養(yǎng)學生獨立操作的能力，在新的測量學實驗教材中編人以下內(nèi)容：①實驗組織、學生分組及組長負責制;②儀器設備的借還和損壞賠償制度;③儀器使用的詳細操作步驟及示意圖;④測量誤差理論及減小誤差的方法與途徑;⑤實驗數(shù)據(jù)記錄表格;⑥實驗成績評定的標準和依據(jù)。除此之外，在新的實驗指導書中每章還編入作業(yè)，以期達到加強鞏固所學理論知識的目的。使用新的實驗教材，既可以培養(yǎng)學生高質(zhì)量完成測量實驗的能力，又可以把學生的實驗成果與實驗后的作業(yè)收集起來綜合成冊，使教師能隨時了解每個學生對實驗內(nèi)容的掌握隋況。

2.學生的準備工作

實驗教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生沒有形成課前預習習慣，導致實驗課中不能有效把握實驗關鍵，針對于此，特別強調(diào)學生實驗前的預習環(huán)節(jié)，要求在實驗課前提交預習報告，督促學生進行實驗課預習與總結(jié)，并對預習質(zhì)量進行有效評估，這樣做一方面培養(yǎng)了學習主動性，另一方面又促使學生在實驗課前達到同一學習水平，在有限的時間內(nèi)有效實施規(guī)模教學，預習報告實施過程見表2。

（二）實驗教學組織與實施階段的研究

隨著學生人數(shù)的增加，必須嚴格控制重測補測學生量。針對這一問題，對教學過程中的八個易重測補測重難點逐一分析研究，找出每個實驗的關鍵技術控制點，從而大大減少重測補測現(xiàn)象，具體情況見表3。

三、測量學實驗教學質(zhì)量評價的研究

本次改革力圖建立盡可能科學合理的實驗評價考核制度，同時把實驗教學質(zhì)量的評價作為實驗教學過程管理延伸的一部分來研究，本評價從對教師的評價和對學生的評價兩個方面來研究。

（一）對教師的評價

評價體系主要包括教師的教學態(tài)度、教學能力、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織和教學效果等方面。經(jīng)研究確定了教師評價體系的比例構(gòu)成，如表4所示。

具體來看，對教師進行的教學質(zhì)量評價可采用學生評價、教學督導專家評價、實驗教學管理部門（我校經(jīng)管中心）評價和自我評價等方法相結(jié)合，各個評價渠道所占的百分比分別為30%、20%、20%、20%。

（二）對學生的評價

測量學實驗課時偏少，參與實驗學生人數(shù)較多，只能采用抽查的方法。抽查考核應建立在學生基本掌握實驗技能的基礎上，可安排在每次實驗課的后半段，考核對象盡量做到分布均勻，每個小組至少有一人被抽查，考核內(nèi)容應注重學生基本能力與操作能力的考查，不宜過于復雜。例如對于常規(guī)的測量儀器操作相關的實驗項目，可設計表5所示的考核項目。

同時，制定了技能操作綜合測試的量化標準，例如表6所示即為水平角觀測的考評標準，這些量化了的測試標準非常客觀，達到了督促學生自我評價，提高實驗技術水平的能力。

經(jīng)過多年的實驗教學實踐，本文總結(jié)了一套綜合考慮各個因素的客觀的考核方法，包括經(jīng)緯儀和水準儀操作考核（表7）、全站儀地形圖測繪考核（表8）及實習總成績的評定（表9）。

四、結(jié)論

實踐證明實驗教學改革是培養(yǎng)面向社會發(fā)展急需有用人才之重要途徑，今后還應將實驗教學與理論教學緊密聯(lián)系起來，重視實驗方法創(chuàng)新，圍繞實驗內(nèi)容的整合和實習基地的建設，使實驗教學真正發(fā)揮出應有的作用，進一步提高學生解決實際問題的能力。