張志敏

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)的高負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為教育乃至社會的頑瘴痼疾。應(yīng)試、功利驅(qū)使下的學(xué)校教育，淡忘了立德樹人的根本任務(wù)。為了追求高升學(xué)率，學(xué)生從“雞叫”學(xué)到“鬼叫”，不但消耗了大量時間和精力，也傷害了身心健康，甚而出現(xiàn)厭學(xué)導(dǎo)致的極端事件，令人悲痛。

此前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出“雙減”的工作目標(biāo)，引發(fā)了全社會的強烈反響和教育工作者的深刻反思。是否授課數(shù)量越多越能達(dá)成學(xué)科要求？是否教師講授越多越能落實學(xué)科目標(biāo)？是否課后習(xí)題刷得越多越能提高考試成績？

我認(rèn)為，只有先給校長和教師減壓，才能真正實現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)”。校長是否應(yīng)該“多”研究如何落實立德樹人根本任務(wù)，“少”去盲目追求“升學(xué)率”？教師是否應(yīng)該“多”顧及學(xué)生的全面發(fā)展，“少”去擠占學(xué)生課外活動和休息的時間？教學(xué)是否應(yīng)該“多”考慮學(xué)情的差異，“少”去研究所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案？課堂上是否應(yīng)該“多”傳授些學(xué)習(xí)方法，“少”講些所謂的解題秘笈？課后練習(xí)是否應(yīng)該“多”研究分層作業(yè)，“少”讓學(xué)生刷些簡單重復(fù)的習(xí)題？全社會是否要“多”關(guān)注學(xué)校的育人方向，“少”炒作所謂的升學(xué)率和名校率？

在落實“雙減”的諸因素中，教師和教學(xué)最為關(guān)鍵。聚焦核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，教學(xué)不應(yīng)該只是學(xué)科知識的填壓，而應(yīng)讓學(xué)生在掌握知識的同時，獲得更多的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得更多的學(xué)習(xí)能力，悟得更多的學(xué)科價值。下課鈴響了之后，不應(yīng)該是句號，而應(yīng)該是省略號和問號。教師在課后留給學(xué)生的，不能僅僅是鞏固課本知識的作業(yè)，更重要的是激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的渴望。所以，課堂教學(xué)要更多運用情景創(chuàng)設(shè)和問題創(chuàng)設(shè)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

我時常會和教師們切磋四個問題。第一個問題：“我們?nèi)舾赡昵暗摹煌八写鎺自S？”這是就教師的知識存量需要持續(xù)補充而言。只有不斷學(xué)習(xí)，知識的“水桶”才能永遠(yuǎn)是滿的。第二個問題：“我們現(xiàn)有一桶水的‘水質(zhì)’如何？”這是就教師知識結(jié)構(gòu)的更新而言。新興學(xué)科、交叉學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科的知識和技術(shù)層出不窮，教師必須跨界學(xué)習(xí)，拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時代發(fā)展對未來人才的要求。第三個問題：“學(xué)生的‘一杯水’非得由教師倒給他嗎？”這是就教師對教法的研究而言。每個學(xué)生都是獨特的“一個”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力都與他人有異，所以教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)情因材施教。第四個問題最為重要：“我們教會學(xué)生‘取水’的本領(lǐng)了嗎？”這是就教學(xué)的終極目標(biāo)——學(xué)法指導(dǎo)而言。相比于課本知識，我們更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們在離開學(xué)校和教師之后可以持續(xù)學(xué)習(xí)，終身受用。

總體而言，將“多”變成“少”比將“少”變成“多”要難得多。將“少”變?yōu)椤岸唷?，只需蠻力;將“多”變?yōu)椤吧佟?，則要靠智慧。如若使“少”勝過“多”，就需要大智慧。