朱靜燕

摘 要：“以學(xué)為中心”有兩層含義，一是指學(xué)習(xí)本身，即讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)地發(fā)生;二是指學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，即讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、主動(dòng)分享。“以學(xué)為中心”理念可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力、分析能力、邏輯思維能力，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。文章從“以學(xué)為中心”理念的內(nèi)涵入手，對(duì)高中物理教學(xué)踐行“以學(xué)為中心”的難題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)遵循“以學(xué)為中心”理念提高物理教學(xué)有效性的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)為中心”;高中物理;教學(xué)有效性;探究教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0136-03

“以學(xué)為中心”打破了傳統(tǒng)教育的單一模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，其核心內(nèi)容為激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)，并形成學(xué)習(xí)成果。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，都不直接傳遞知識(shí)，而是采取幫助或指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行自己所喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)，高中物理是高中階段的主要學(xué)科之一，具有知識(shí)量大、理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維能力、分析能力等都有較高的要求，很容易讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生畏難心理，而失去興趣。將“以學(xué)為中心”理念融入到物理教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而切實(shí)提高物理課堂教學(xué)的有效性。

一、“以學(xué)為中心”理念的內(nèi)涵

1.以活學(xué)為本

“以學(xué)為中心”的本質(zhì)是順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在高中物理課堂中，可以以健康、活躍的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在實(shí)際物理教學(xué)過程中，一方面，教師不要吝惜自己的表揚(yáng)和贊美，要多給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，以此有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在物理課堂上“活”起來。另一方面，教師要注意理論聯(lián)系實(shí)踐，把課本上的物理知識(shí)同學(xué)生的生活聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心，引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，從而讓學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

2.以學(xué)生為本

“以學(xué)生為本”，就是構(gòu)建“生本課堂”。其要求教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效激發(fā)學(xué)生的潛在能力，從而幫助學(xué)生形成物理思維，有效提升核心素養(yǎng)。在物理教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用科學(xué)方法，打破學(xué)生思維定式，解放學(xué)生天性，深化學(xué)生感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，將物理課堂歸還給學(xué)生，遵循循序漸進(jìn)、層層深入的原則，做好教學(xué)組織和指導(dǎo)工作。教師只有給學(xué)生提供足夠的“學(xué)”的空間和時(shí)間，才能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)和物理能力。

3.以好學(xué)為主

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑季褪?，對(duì)于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如喜愛學(xué)習(xí)的人;喜愛學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人。因此，物理教師必須要以“好學(xué)”為教學(xué)設(shè)計(jì)思想，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。在物理教學(xué)中，教師要想有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生成為好學(xué)者，就必須要深入理解“好學(xué)”的內(nèi)涵，使物理學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近實(shí)際生活，做到“教學(xué)設(shè)計(jì)以好學(xué)為主”，才能夠落實(shí)“以學(xué)為中心”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生有效形成全物理思維。

4.符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律

高中階段是學(xué)生思維、能力、認(rèn)識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在落實(shí)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，有效推動(dòng)學(xué)生整體物理素養(yǎng)的提升。

二、高中物理教學(xué)踐行“以學(xué)為中心”的難題

1.教師存在主觀偏見

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常會(huì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相悖離。教師認(rèn)為簡單的問題要留給學(xué)生自學(xué)，有難度的問題則要深入講解，從而完成教學(xué)大綱的內(nèi)容和學(xué)校任務(wù)安排。而實(shí)際上，教師這種主觀思想的存在，在很大程度上影響了教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確判斷，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活

高中物理知識(shí)體系繁雜，邏輯性和抽象性都比較強(qiáng)，不再像初中物理那樣貼近生活，從而導(dǎo)致一些學(xué)生無法適應(yīng)高中的物理教學(xué)內(nèi)容。高中物理教學(xué)內(nèi)容抽象，不僅體現(xiàn)在理論知識(shí)上，也體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)中，這不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，也不利于學(xué)生理解物理現(xiàn)象。學(xué)生看似在物理課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，但卻常常學(xué)無所獲，甚至無法跟上教師的課堂教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂缺乏活力。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生物理思維的發(fā)展。

3學(xué)生參與興趣不高

當(dāng)物理教師在教學(xué)活動(dòng)中安排一些討論任務(wù)的時(shí)候，某些學(xué)生常常比較沉默。究其原因在于，教師在日常教學(xué)過程中過于注重理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)掘和培養(yǎng)。當(dāng)教師突然向?qū)W生發(fā)問時(shí)，一方面部分學(xué)生沒有在物理課堂闡述觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，即便有想法也無法立刻組織好語言進(jìn)行表達(dá)，另一方面部分學(xué)生在教師長期灌輸式教學(xué)模式的影響下，思維已經(jīng)固化，習(xí)慣了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找不到表達(dá)意見或想法的方向，以上原因都會(huì)造成學(xué)生課堂參與興趣不高。

4.教學(xué)進(jìn)度帶來的影響

教學(xué)進(jìn)度既需要教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成課程內(nèi)容的教學(xué)，又需要教師科學(xué)、合理地安排每節(jié)課程的時(shí)長、內(nèi)容。但是，對(duì)于大部分高中物理教師而言，二者間的平衡很難掌握，而且學(xué)生還是二者中的變量，進(jìn)一步加大了教師教學(xué)的難度。尤其是對(duì)于高中物理這樣抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科來說，為了跟上教學(xué)進(jìn)度，教師常常很難照顧到所有學(xué)生。因此，教學(xué)進(jìn)度在某種程度上成為了教師落實(shí)“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的限制性因素。如果教師在課堂上給予學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃難以按時(shí)完成，如果不落實(shí)“以學(xué)為中心”觀念，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的思想、能力就會(huì)一直停留在某一層面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。于是，大部分教師最終還是選擇了按照學(xué)校要求，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。

三、遵循“以學(xué)為中心”理念提高物理教學(xué)有效性的策略

1.結(jié)合學(xué)生心理，開展物理教學(xué)

結(jié)合學(xué)生心理，落實(shí)學(xué)生主體教育觀念。這既是高中物理新課標(biāo)的要求，也是落實(shí)“以學(xué)為中心”觀念的重要途徑。高中階段是學(xué)生“成人”的開始，這個(gè)階段的學(xué)生心理狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)都會(huì)發(fā)生極大的改變，具有較大的不穩(wěn)定性。在高中物理課堂中，教師通過對(duì)高中生心理的把握，可以有效拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理就在身邊，就是“生活經(jīng)驗(yàn)”，從而減少學(xué)生的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)人教版高中物理選修3-1“歐姆定律”這一節(jié)課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境，讓學(xué)生在情境中快速完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。首先，教師要先準(zhǔn)備好兩個(gè)水管，一個(gè)水龍頭，借助兩根水管的高度差，講解電勢差的概念和原理。然后，教師打開水龍頭讓學(xué)生直接觀察相應(yīng)的電路反應(yīng)。最后，教師再利用兩個(gè)不同材質(zhì)的水管，讓學(xué)生明白電流在不同導(dǎo)體中的受阻情況。借助這些生活情境，教師能夠有效拉近課堂和學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和總結(jié)能力。

2.以學(xué)生為中心，注重探究教學(xué)

探究教學(xué)活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。因此，在高中物理課堂中，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的雙手從理論練習(xí)中解放出來，轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)探究中，不斷強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)人教版高中物理必修1“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以借助“影響物體下落快慢”的實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以先將羽毛、石塊同時(shí)撒手，使羽毛、石頭做自由落體運(yùn)動(dòng)。當(dāng)石頭和羽毛落地后，教師再提問：“影響物體下落速度的因素有哪些？這些因素是如何影響物體下落速度的？”學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的反復(fù)嘗試和觀察，能夠逐步認(rèn)識(shí)到影響物體下落速度的因素有物體質(zhì)量、初速度大小、空氣阻力等，從而更加全面地認(rèn)識(shí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”。

3.組建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

小組合作學(xué)習(xí)模式是高中物理課堂中較為常見的一種學(xué)習(xí)模式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生克服個(gè)體學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和阻礙，降低學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的枯燥性和乏味感，幫助學(xué)生養(yǎng)成多層次、多角度看待和思考問題的習(xí)慣，將課堂主動(dòng)權(quán)徹底交到學(xué)生手中。教師可以通過引導(dǎo)同組學(xué)生之間的配合協(xié)作、督促互勉，讓學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中持續(xù)獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。教師要結(jié)合小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，積極融入“以學(xué)為中心”觀念。值得注意的是，教師在融入的過程中，要把握好“以學(xué)為中心”的度，一方面要保證發(fā)揮“以學(xué)為中心”的作用，另一方面還要保證學(xué)習(xí)小組探究方向的正確性。例如，在教學(xué)人教版高中物理必修2“萬有引力定律”一課時(shí)，首先，教師可以將學(xué)生按照4人～6人一組，分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。然后，教師再讓學(xué)生自行進(jìn)行組內(nèi)分工，讓每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，有的學(xué)生負(fù)責(zé)教材知識(shí)的整理，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查詢?nèi)f有引力的測定方法，了解卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，有的學(xué)生負(fù)責(zé)萬有引力定律公式的計(jì)算應(yīng)用等。這種合作學(xué)習(xí)的方式，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生物理基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建開放課堂，豐富學(xué)生思維

開放課堂具有學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)多、自學(xué)空間大的特點(diǎn)，高中物理教師可以借助開放課堂的這些特點(diǎn)，將“以學(xué)為中心”教學(xué)模式融入其中，從而達(dá)到提高學(xué)生興趣、平衡教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生能力的目的。另外，在高中物理教學(xué)開放課堂中，教師還可以在保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的前提下，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和論證，有效避免教師思維對(duì)學(xué)生思維的束縛，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、探究意識(shí)。例如，在教學(xué)人教版高中物理必修2“實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車、長木板等，再安排學(xué)生利用這些實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)合教材內(nèi)容，完成本次實(shí)驗(yàn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料的分析，得出“研究動(dòng)能的變化要從力做功開始，力對(duì)物體做功，物體的速度會(huì)隨之發(fā)生變化，所以二者之間存在某種聯(lián)系”的結(jié)論。最后，教師啟發(fā)學(xué)生測量對(duì)物體做不同功時(shí)物體的速度，使用橡皮筋來對(duì)小車做功W，通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打出的點(diǎn)測量小車獲得的速度v，然后分析功W與速度v的關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中要想落實(shí)“以學(xué)為中心”理念，一方面教師必須要做到對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，另一方面教師還要準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理。這樣才能夠在教學(xué)活動(dòng)中，充分突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙軒.“以學(xué)為主”的高中物理教學(xué)策略[J].廣西教育，2019（46）.

[2]竇華.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)物理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（20）.

[3]陸慧，張孟，羅鍛斌，等.以學(xué)生為中心的物理基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].大學(xué)物理，2019（01）.

[4]鄭志湖.“學(xué)為中心”高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].物理教學(xué)，2019（02）.

[5]管仁祥.“學(xué)為中心”的高中物理概念課教學(xué)策略的建構(gòu)與實(shí)施研究[D].延邊大學(xué)，2020.

[6]樊杰，于玉和，吳蘭紅.基于“學(xué)為中心”的高中物理課堂構(gòu)建[J].物理教學(xué)，2019（10）.

Follow the Concept of "Learning-centered" to Improve the Effectiveness of Physics Teaching

Zhu Jingyan

（Kunshan Middle School， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： "learning-centered" has two meanings， one refers to learning itself， that is， making learning happen in the classroom;the second is that the main body of learning is students， that is， let students realize active learning， active thinking， active communication and active sharing in class. The concept of "learning-centered" can cultivate students' planning ability， analysis ability and logical thinking ability， and improve the effectiveness of students' physics learning. Starting with the connotation of the concept of "learning-centered"， this paper analyzes the difficult problem of practicing "learning-centered" in senior high school physics teaching， and on this basis， explores the strategies to follow the concept of "learning-centered" to improve the effectiveness of physics teaching.

Key words： "learning-centered"; senior middle school physics; teaching effectiveness; inquiry teaching