郭叔嬌

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，“愛種子”模式應(yīng)運(yùn)而生，主張將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教學(xué)中，重塑教學(xué)理念，以此來促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，首先分析“愛種子”模式下教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，隨后從了解把握數(shù)據(jù)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、優(yōu)化課堂評價三個維度，探析基于“愛種子”模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“愛種子”;小學(xué)英語;課堂活力

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-470

信息技術(shù)在教育中的廣泛運(yùn)用，在不斷促進(jìn)著課堂教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新改變。為適應(yīng)這種發(fā)展，廣東省教育廳著力將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，構(gòu)建了“愛種子”模式，該模式旨在突出信息技術(shù)的作用，突出學(xué)生主體地位，讓互動、探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)。因此，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變思維，提升自身信息能力，主動推進(jìn)“愛種子”教學(xué)模式的合理巧妙應(yīng)用，煥發(fā)英語課堂的活力。

一、“愛種子”模式下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

（一）“愛種子”模式中教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

首先，“愛種子”模式主張由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，將課堂還給學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、協(xié)同、體驗學(xué)習(xí)。其次，該模式主張由“結(jié)果評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程評價”，主觀評價轉(zhuǎn)為數(shù)字化客觀評價，教師可以借助生成數(shù)據(jù)，實時、精準(zhǔn)地去反饋、了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果。最后，該模式主張由“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”，教師不再只是注重于知識的灌輸和學(xué)生對于知識的獲取，而是更關(guān)注學(xué)生主動、全面的參與，是否能從學(xué)習(xí)中獲得能看和素養(yǎng)的提升。

（二）“愛種子”模式中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

“愛種子”模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式從被動接受，開始轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，能夠?qū)崿F(xiàn)主動的課堂參與，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動從知識的“大鍋”里，去盛知識的“飯菜”;其次，學(xué)生從個體孤立的學(xué)習(xí)，開始轉(zhuǎn)向與他人的互動交流，能夠在互幫互助、思維碰撞中，共同去探究解決問題的方法，實現(xiàn)思路、思維的不斷開拓和延伸;最后，學(xué)生從死記硬背開始向著靈活掌握、運(yùn)用轉(zhuǎn)變，開始勤動腦思考、不斷地處理和加工所學(xué)習(xí)到的知識，能夠主動地開口表達(dá)、提出質(zhì)疑，實現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。

二、基于“愛種子”模式小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）了解把握數(shù)據(jù)，以學(xué)定教

“愛種子”教學(xué)平臺的構(gòu)建、運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的互聯(lián)互通，并從中獲取教與學(xué)的數(shù)據(jù)與信息，從而實現(xiàn)以學(xué)定教。對此，小學(xué)英語教師首先應(yīng)該確立課堂教學(xué)的主題，并利用“愛種子”平臺進(jìn)行主題的發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生基于主題展開自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中做到自我反思、學(xué)習(xí)和拓展，教師據(jù)此來采集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息、獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑、問題，進(jìn)而對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果來展開針對性地教學(xué)指導(dǎo)，真正做到以學(xué)定教。

例如，在教授“My?school——Let?me?show?you?our?new?school.”這一課時，筆者在教學(xué)平臺當(dāng)中，設(shè)置了三個用答題器完成的活動，以此來獲取數(shù)據(jù)，反饋并了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況：

活動1：請你用答題器選出最難讀的英語單詞/句型。

活動2：請你用答題器選出最難寫的英語單詞/句型。

活動3：以同桌或小組為單位，互相點(diǎn)評同學(xué)的書寫作業(yè)。

通過活動1和活動2，讓學(xué)生應(yīng)答器選出最難讀和最難寫的英語單詞/句型，如“l(fā)ibrary、playground”等，活動3則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互評，筆者通過點(diǎn)擊教學(xué)平臺，能夠在后臺及時了解到學(xué)生的選擇、回答情況，獲取到即時性的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況一目了解，對此筆者便會根據(jù)數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)策略，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在學(xué)生所反映出的最難讀、最難寫的知識方面，展開針對性的指導(dǎo)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同學(xué)習(xí)

在“愛種子”模式之下，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、小組合作的運(yùn)用，成為英語教學(xué)的最為直接的途徑和推動力，可以讓學(xué)生實現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)，共克學(xué)習(xí)難題。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一性的授課方式，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，來將他們分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每個小組水平的大致相當(dāng);隨后，教師則需引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式，通過學(xué)習(xí)平臺，來展開對英語知識的協(xié)同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)溝通、討論、互動和交流，深入對知識的理解，形成良好的能力和素養(yǎng)。

例如，在教授“Days?of?the?week——What?do?you?usually?do?on?Sunday？”這一課時，筆者首先會做好課前準(zhǔn)備工作，事先對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、性格愛好等情況，進(jìn)行全面地了解，并依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行小組的劃分，主要分成了8個小組，每組6人。正式上課后，筆者會先讓學(xué)生們將本節(jié)課中的英語單詞、短語讀給同桌聽，并進(jìn)行同桌之間的互相評價;讀完之后，筆者會進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)的升級，提出問題和任務(wù)，讓小組8人去討論本節(jié)課程的主題，即“What?do?you?usually?do?on?Sunday？”，說一說自己在周末都會做些什么，并說一說用什么方法才能更好地記住本節(jié)課的重點(diǎn)單詞和短語。最后，再讓每個小組派出代表，借助多媒體、黑板等工具進(jìn)行發(fā)言，整個課堂教學(xué)的氛圍因此而更加活躍了起來。

（三）優(yōu)化課堂評價，推動發(fā)展

評價是課堂教學(xué)的組成，能夠讓學(xué)生認(rèn)知自身不足，激勵學(xué)生建立自信的有效方式，因此“愛種子”模式的運(yùn)用之下，還需要從課堂評價方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.確定評價標(biāo)準(zhǔn)

過去，課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)，大多是單一的，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，這種評價標(biāo)準(zhǔn)并不利于學(xué)生全面客觀的認(rèn)識自己，反而很容易產(chǎn)生驕傲的心理或者全盤否定自己。對此，小學(xué)英語教師首先需要去轉(zhuǎn)變單一評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，來確定評價的目標(biāo)與準(zhǔn)則，以便在后期的評價當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、效果有十分準(zhǔn)確的衡量，真正發(fā)揮出評價的功能和效用，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授“Celebrations——I?was?born?in?January.”這一課時，基于“愛種子”理念和模式，筆者會開展“生日聚會類慶賀活動”，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建學(xué)生“發(fā)展性評價”模式，確定評價的具體標(biāo)準(zhǔn)為語言使用情況、口語交際情況、態(tài)度表現(xiàn)情況、劇情設(shè)計情況等，囊括學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的各項自主學(xué)習(xí)行為、態(tài)度表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，這樣能夠很好地位后續(xù)公正、客觀評價的構(gòu)建、實施，奠定堅實且有效的基礎(chǔ)。

2.量化評價內(nèi)容

量化的方式，可以讓評價更為具體，是體現(xiàn)“愛種子”理念的重要舉措，也是實現(xiàn)發(fā)展性評價構(gòu)建實施的核心所在。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)實施動態(tài)管理，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行量化評價。具體來說，教師可以制定評價考核表，將每個學(xué)生的日常行為、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、活動情況等，完整的記錄到評價考核表中，并量化為具體的分值，進(jìn)而根據(jù)分值來界定范圍，0-100分具體細(xì)化為不同的層次，從而依據(jù)能力和表現(xiàn)來打出相應(yīng)分值，并根據(jù)分值來給予不同程度的獎勵和激勵。

3.實施多元評價

新課程改革強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)、實現(xiàn)評價主體、方式的多元化，以此來實現(xiàn)整體化、科學(xué)化評估，去促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。對此，在“愛種子”模式下，小學(xué)英語教師需要采用多元化的評價方法，如口頭評價、物質(zhì)評價等，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時可以運(yùn)用“Good?job”、“Well?done”等激勵性語句來評價學(xué)生，給予他們充分的肯定，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師還應(yīng)注重評價主體的多元化，采取學(xué)生自評、小組互評、教師專評等方式，來拓展評價路徑，優(yōu)化評價內(nèi)容，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

三、結(jié)語

“愛種子”模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效革新，是引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的有效路徑。所以說，每個小學(xué)英語教師都應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自身的思維方式，跳出“舒適圈”，主動去變革教與學(xué)的方式，運(yùn)用了解把握數(shù)據(jù)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、優(yōu)化課堂評價等方式，來實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)同英語課程教學(xué)的融合，構(gòu)建互動式、協(xié)同式、探究式的“愛種子”教學(xué)模式，真正煥發(fā)出英語課堂的活力。

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