張延剛

摘要：隨著高考改革的深入，高中地理越來越受關注。對高中地理教師而言，必須抓住新高考的契機，分析新高考及新課程標準的要求，對課堂教學活動進行優(yōu)化調(diào)整，充分培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力，促使學生可以更加靈活地應用地理知識解決實踐問題，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：地理綜合思維;高中地理;情境教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-391

引言

在以往教學時，地理學科的課時量相對較少，但是學習任務較多，因而教師主要采用講授法進行教學。學生雖然掌握地理知識的程度較好，但是課堂參與機會有限，學習積極性較差。與此同時，教師教學對于知識邏輯更為關注，與學生實際生活聯(lián)系較少，案例教學也較為有限，因而導致學生綜合思維等核心素養(yǎng)較差，難以實現(xiàn)知識遷移。當前實踐表明，教師通過合理應用課堂情境創(chuàng)設方法進行教學，有助于對學生地理綜合思維等核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，不僅有助于實現(xiàn)教師專業(yè)化成長，而且有助于促進學生各項能力的全面提升，體現(xiàn)立德樹人的根本要求。

一、根據(jù)實際情況，創(chuàng)設操作性較強的教學情境

地理教學主要以地理環(huán)境知識與人文知識為主要教學內(nèi)容，結合了科學知識與社會知識等多方面綜合性內(nèi)容為教學基礎。為了強化學生的學習能力，提升學生的地理掌握效果，教師要加強注重創(chuàng)設操作性較強的教學情境，引導學生去學習與認知，一方面可以有效促進強化學生的學習效果，另一方面可以幫助學生提升社會交往能力、探究能力以及實踐能力等綜合水平。教師設計操作性較強的教學情境，引導學生對其進行實驗與探究，從而從中得出學習結論達到良好的學習效果。

例如：在高中地理《荒漠化的防治》一課的教學中，教師可以利用教具為學生創(chuàng)設西北區(qū)干燥的自然情境，以沙盤的形式為學生展現(xiàn)，引導學生了解西北地區(qū)氣候干燥的原因和相應的自然景觀特征，強化教學效果的直觀性。同時引導學生了解西北地區(qū)人民防治荒漠化的成果經(jīng)驗和智力措施，并利用實踐操作為學生舉例說明，引導學生理解生物治沙措施的意義。為強化學生的操作能力，教師可以引導學生開發(fā)想象力，在沙盤教具中根據(jù)自己的想法設計防治荒漠的措施，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識并強化學生尊重事實以及實事求是的科學態(tài)度。因此，作為藏區(qū)高中地理教師，要根據(jù)實際情況，結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設操作性較強的教學情境，強化學生的學習效果并培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設課堂問題情境培養(yǎng)學生地理綜合能力

以往在開展高中地理教學時，教師在對課堂教學問題情境進行創(chuàng)設，以培養(yǎng)學生綜合思維能力的過程中，普遍存在教師意識較低、創(chuàng)設問題情境途徑少以及問題情境的創(chuàng)設缺乏趣味性、完整性等方面的問題，同時教師在創(chuàng)設問題情境時，不注重從培養(yǎng)學生綜合思維的角度出發(fā)，問題的呈現(xiàn)難以將培養(yǎng)學生綜合思維的過程與層級展現(xiàn)出來，在具體表述問題時，也缺乏綜合思維的特性。新時期，為解決這一問題，教師在進行問題情境創(chuàng)設時，應以培養(yǎng)學生綜合思維為導向，密切結合課堂教學的內(nèi)容，不斷豐富創(chuàng)設情境的途徑，針對性提升情境創(chuàng)設的趣味性與完整性。在提出問題時，要明確問題的方向，引導學生結合情境，從綜合思維的角度，提出所發(fā)現(xiàn)的問題，不斷強化學生問題意識與綜合思維能力。在進行問題呈現(xiàn)時，教師要按照思維過程，對問題鏈條進行明確，運用問題對思維過程進行外化，更好培養(yǎng)學生綜合思維。同時教師還應注重思維層級，將問題有序呈現(xiàn)出來。此外，教師在進行問題表述時，要明確關鍵詞，靶向思維起點，并進一步明確對具體行為的要求，將思維角度外顯出來，同時還要對核心問題進行拆分，由此展現(xiàn)出綜合思維的各個維度。

三、創(chuàng)設生活問題情景，激發(fā)學生主體意識

高中地理知識內(nèi)容涉獵很廣，以學生的知識體系和見解不可能對所有內(nèi)容都很清楚明白。每位學生的家庭背景和個人經(jīng)歷也不同，對不同難易程度的內(nèi)容理解程度也不同，可能一些在假期愛旅游的同學去過更多的城市，見過更多的地貌，在學習時就會更容易明白教師所講的內(nèi)容。但是，地理本身與我們的生活聯(lián)系就很緊密，教師可以利用好多媒體等教學資源，通過放錄像等形式，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，引起學生對教學內(nèi)容的好奇，激發(fā)學生興趣。

例如，在學習“自然地理環(huán)境的差異性”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以把地理書上的內(nèi)容引入到生活化情境里，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，鼓勵學生思考分析，充分發(fā)揮學生的主體地位。短視頻在現(xiàn)代社會可以說是人們處理碎片化時間最簡

單的方式了，我們經(jīng)常會看到一些視頻：剛進入大學的學生，舍友們圍坐在一起談論自己的家鄉(xiāng)，基本上大學里的同學都是來自全國各地的，當南方學生遇到北方學生他們就會對對方的風俗習慣、天氣、地貌等產(chǎn)生疑問。如南方的學生看到北方的雪就會又開心又激動，而對北方學生來說冬天下雪卻是一件很平凡的事情，雪花也沒什么特別的。網(wǎng)上的短視頻都是經(jīng)過剪輯處理的，再加上一些特效等，將平凡的對話處理的很幽默，教師給學生看短視頻時學生也會很開心。通過短視頻也將生活化的問題引向了地理知識，之后教師就要引導學生來分析地理問題，為什么南方不下雪，學生基本上都知道因為南方天氣溫暖。為什么同樣是冬天北方要穿棉衣，南方卻溫暖到穿一件單衣就行。然后教師對我國南北地域差異進行教學，學生也會提起更高的興趣，更具有專注力。

結束語

總體來看，伴隨新課改的逐漸深入，高中地理學科教師在開展課堂教學時，對于情境創(chuàng)設重要性的認識日益深刻，取得的教學效非常顯著，并在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)了該種教學模式的推廣，極大的提升了課堂教學實效，有效培養(yǎng)了學生的地理綜合思維。雖然教師在情境創(chuàng)設中依舊存在一定的問題，但是該種教學模式的優(yōu)勢已然凸顯。因此，教師要在日常教學時，密切結合情境創(chuàng)設的基本要求與基本學情，針對性解決存在問題，不斷優(yōu)化情境創(chuàng)設的方式方法，切實提升教學效率，提高學生地理綜合思維能力。

參考文獻

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