朱麗

摘要：生物是基礎(chǔ)的自然學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠親近自然，走進(jìn)自然，在自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。原生態(tài)植物標(biāo)本制作能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對生物知識的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的認(rèn)知能力，養(yǎng)成學(xué)生愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，是生物教學(xué)改革的重要手段。

關(guān)鍵詞：原生態(tài)植物標(biāo)本;生物教學(xué);綜合素養(yǎng);興趣培養(yǎng);生態(tài)環(huán)境保護(hù)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-386

原生態(tài)植物標(biāo)本是指保留了植物原本性狀、形態(tài)的可以多角度展示的植物標(biāo)本。在傳統(tǒng)生物課堂上所使用的植物標(biāo)本通常是封存在密封環(huán)境下的，失去了植物的生機(jī)，不利學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物知識。因此教師在初中生物教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極引入原生態(tài)植物標(biāo)本，通過帶領(lǐng)學(xué)生采集植物材料、制作植物標(biāo)本提高學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。結(jié)合生物新課標(biāo)中將科學(xué)研究列為教學(xué)目標(biāo)的變化，教師更應(yīng)重視學(xué)生動手能力和探索能力的培養(yǎng)，原生態(tài)植物標(biāo)本的制作和使用能夠拓展生物教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。因此本文詳細(xì)分析了原生態(tài)植物標(biāo)本在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在初中生物教學(xué)中引入原生態(tài)植物標(biāo)本需要教師帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行選材和制作。在選材過程中，學(xué)生能夠深入植物生長環(huán)境中，親近大自然，認(rèn)識各種各樣的植物以及依托植物進(jìn)行生長的動物和微生物。在尋找目標(biāo)植物時(shí)，學(xué)生能夠鍛煉自己對植物的觀察能力，開拓視野，學(xué)習(xí)更多的植物知識。在進(jìn)行植物采集時(shí)，學(xué)生要注意想辦法保護(hù)植物的完整性。可見在此過程中學(xué)生能夠鍛煉自己的動手能力，拓展生物知識面。在制作原生態(tài)植物標(biāo)本時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)標(biāo)本制作相關(guān)知識，尋找保存植物原聲狀態(tài)和特性的辦法，在此過程中能夠提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在《綠色開花植物的生活史》中生殖器官的生長一課中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行原生態(tài)植物標(biāo)本制作，帶領(lǐng)學(xué)生在野外收集各種各樣的花朵制作標(biāo)本。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行原材料采集時(shí)，學(xué)生認(rèn)識到了花也有許多類型：不同植物的花色彩、形狀、氣味和大小都是不同的，還有一些植物的花十分奇特，與平常認(rèn)知中的花完全不同。在采集過程中筆者經(jīng)常問學(xué)生們知不知道手里的花從生物學(xué)上應(yīng)該劃分為什么類型等問題，讓學(xué)生在采集過程中加深對所學(xué)知識的印象。

二、激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

在制作原生態(tài)植物標(biāo)本的過程中，學(xué)生不僅能夠在采集植物材料時(shí)鞏固所學(xué)知識，拓展生物知識面，還能在制作過程在中學(xué)習(xí)植物保存和標(biāo)本制作相關(guān)知識，在制作過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。制作原生態(tài)植物標(biāo)本本來就是一項(xiàng)十分有趣的生物實(shí)踐活動，在采集原材料時(shí)，學(xué)生能夠在玩的過程中完成任務(wù)，認(rèn)識不同的植物;在制作標(biāo)本過程中學(xué)生可以分工合作，共同學(xué)習(xí)標(biāo)本制作的相關(guān)知識，在動手過程中進(jìn)一步了解植物的特性。學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的興趣，找到生物學(xué)習(xí)的動力。

例如，在《種子萌發(fā)形成幼苗》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生搜集不同植物的種子，培養(yǎng)其發(fā)芽，然后制作原生態(tài)標(biāo)本。在搜尋種子時(shí)，學(xué)生要了解什么樣的種子發(fā)芽率比較高，發(fā)芽條件比較好達(dá)成。在制作幼苗標(biāo)本時(shí)，學(xué)生要掌握如何保證幼苗不干枯、不變色，怎樣保證幼苗標(biāo)本在使用時(shí)不容易損壞。在此過程中，教師可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性非常強(qiáng)，在行動過程中能夠積極發(fā)表自己的想法，并想方設(shè)法進(jìn)行實(shí)踐，通過不同方法的嘗試逐漸摸索制作方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)出來了。

三、培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識

培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識是初中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在生物教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻重視對學(xué)生生態(tài)意識的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境和生態(tài)保護(hù)的習(xí)慣。在原生態(tài)植物標(biāo)本的制作過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識多種多樣的植物和動物，見識到動物、植物、微生物之間的生態(tài)平衡。在此過程中學(xué)生能夠意識到，生物的生存繁衍離不開環(huán)境的支持，生態(tài)的平衡需要多種物種互相制約，互相依存。如果生態(tài)環(huán)境受到破壞，沒有任何生物能夠逃脫其影響。

例如，在《綠色植物在生物圈中的作用》一課中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行原生態(tài)植物標(biāo)本制作。在此采集植物標(biāo)本的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)踐過程通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：在采集植物樣本時(shí)你們有沒有見到昆蟲逃跑？有沒有受到小動物的威脅或者攻擊？在植物的周圍都生存著那些類型的生物呢？通過對這些問題的思考，學(xué)生能夠明白一株植物身上生存著許多種類的動物，它們有的以植物為食，有的以依存在植物上的生物為食，植物根部所處的土壤里生存著許多微生物和腐食動物，它們共同構(gòu)成了完整的生物鏈，學(xué)生破壞了植物就破壞了他們的生物鏈條，因此在生活中要注意避免自己的行為對生物的生長環(huán)境造成不良影響。

原生態(tài)植物標(biāo)本的制作能夠鍛煉學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，且在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，真正認(rèn)識到生態(tài)平衡的涵義和意義。原生態(tài)植物標(biāo)本的使用也能豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，其生動、寫實(shí)的特性能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。由此可見將原生態(tài)植物標(biāo)本作為教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)是十分有必要的，教師應(yīng)當(dāng)在生物教學(xué)實(shí)踐過程中積極組織學(xué)生進(jìn)行原生態(tài)植物標(biāo)本制作，然后用于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，豐富教學(xué)手段，為初中生物教學(xué)改革尋找思路和途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]頡雪平.談原生態(tài)植物標(biāo)本在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（08）：137-138.

[2]趙文明.淺談原生態(tài)植物標(biāo)本在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（20）：294.