賁仕德

摘要：本文將研究小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中群文教學(xué)的策略，通過(guò)群文教學(xué)策略提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生在閱讀能力上的快速進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);群文閱讀;閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-362

以下是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀時(shí)可以采取的具體教學(xué)手段。

一、教師根據(jù)情況巧妙組文

進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀的群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師首先要搞清楚閱讀的內(nèi)容，針對(duì)文章的主題、作者、社會(huì)背景、觀點(diǎn)，依據(jù)自身的教學(xué)能力做出分析和選擇，選出合適的相關(guān)的文章，再交給學(xué)生們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

比如說(shuō)以童年作為閱讀的主題，教師可以選擇與童年相關(guān)的文章作為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的材料，有描寫童年生活十分美好有童趣的，有描寫童年出現(xiàn)在自己生命中的重要人物的，有描寫童年時(shí)期經(jīng)歷過(guò)某件事情改變了自己的，多種多樣的文章，可以充分啟發(fā)學(xué)生的思維。就像小學(xué)五年級(jí)第一單元，也是以童年為單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，由冰心老師的一句話“每一個(gè)人都有他自己的童年往事，快樂(lè)也好，心酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶“為引，編選有：三首表現(xiàn)童趣生活的古詩(shī)詞、記錄童年田園趣味生活的《祖父的院子》、表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《月是故鄉(xiāng)明》、表達(dá)愛國(guó)情感的《梅花魂》，雖然每篇文章所表達(dá)的主要情感不同，但確實(shí)全部都是描寫的童年。學(xué)生通過(guò)這些文章也能明白，童年并不僅僅只有快樂(lè)，也可以寫憂愁，可以寫悲傷，可以寫遺憾，即使是同一件事情，由于側(cè)重點(diǎn)的不同，最終失之毫厘差之千里。

組文還可以是根據(jù)文章的作者來(lái)進(jìn)行劃分，比如教師在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時(shí)，根據(jù)作者魯迅，再選擇相應(yīng)的魯迅的文章選段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，體會(huì)在不同的文章中魯迅所表達(dá)的情感有什么異同?！渡倌觊c土》表達(dá)了作者對(duì)朋友的懷念，對(duì)童年的追憶，對(duì)田園平靜安寧生活的向往，根據(jù)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)滿目瘡痍的情境還能推斷出作者對(duì)社會(huì)動(dòng)蕩的悲痛以及對(duì)未來(lái)的期盼和希望。魯迅的其他文章如《從百草園到三味書屋》展現(xiàn)的也是童年生活，表達(dá)出了熱愛自然、追求知識(shí)、天真童稚的感情;如《社戲》追憶了小時(shí)候“我”看社戲的情景，表達(dá)了對(duì)童年友誼的懷念，對(duì)勞動(dòng)人民的深厚情感和對(duì)美好生活的向往。通過(guò)對(duì)魯迅相關(guān)文章的寫作手法、寫作主題、表達(dá)情感的異同比較，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同方向的思考。

教師進(jìn)行組文時(shí)還有更多的方法，比如把同一時(shí)間段寫作出來(lái)的文章放在一起，像李白的文章和杜甫的文章，比較二者的風(fēng)格，可以非常清晰地看到時(shí)代變遷對(duì)個(gè)人文風(fēng)的影響;比如說(shuō)把運(yùn)用相同寫作手法的文章放在一起，如都運(yùn)用了總分總的寫作結(jié)構(gòu)、都運(yùn)用了象征的寫作手法的文章，可以讓學(xué)生重返感受到此種文章的寫法并進(jìn)行深刻理解;還可以將不同題材的文章放在不同的分類里面，比如詩(shī)歌、小說(shuō)、說(shuō)明文、散文都可以進(jìn)行各自的群文閱讀。教師通過(guò)不同的組文選擇，為不同學(xué)習(xí)階段和不同閱讀能力掌握程度的學(xué)生提供最佳群文閱讀的方式。

二、群文模仿，讀寫結(jié)合

進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師注意不僅要讓學(xué)生讀，還要讓學(xué)生寫，根據(jù)文章主題、結(jié)構(gòu)、寫作角度等方面進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式催發(fā)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效果。學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，用簡(jiǎn)單的文字將文章敘述時(shí)采用的敘事方法、文章框架記錄下來(lái)，比如說(shuō)《西門豹治鄴》這篇文章當(dāng)中描寫的是西門豹去治理鄴縣，上任之后通過(guò)巧妙的方法破除河神娶親的害人迷信行為，揭破了巫婆與鄉(xiāng)紳們通過(guò)河神娶親大肆斂財(cái)害人的可惡行徑的故事。教師在教學(xué)本篇文章時(shí)應(yīng)該注意到全文大部分是語(yǔ)言描寫，文章的故事情節(jié)就是靠語(yǔ)言來(lái)推動(dòng)進(jìn)行的。教師可以選取與《西門豹治鄴》這篇文章一樣用語(yǔ)言來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的文章，如《扁鵲治病》，通過(guò)扁鵲與蔡桓侯以及扁鵲與蔡桓侯派來(lái)的人之間的對(duì)話，將蔡桓侯小病時(shí)不注意、不聽人勸解，等到病入膏肓再也治不了才請(qǐng)人醫(yī)治的故事展現(xiàn)出來(lái)。教師用這樣的文章讓學(xué)生進(jìn)行模仿，給定一個(gè)作文主題，讓學(xué)生練習(xí)如何在文章中用語(yǔ)言來(lái)推動(dòng)故事發(fā)展。將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)閱讀當(dāng)中文章所使用的寫作手法了解更深。

同時(shí)讀寫結(jié)合的方式也可以用在小組活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)各種游戲活動(dòng)深度激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作能力。當(dāng)然，寫不一定是只能使用筆將文字寫出來(lái)，口頭表達(dá)也算是另類的寫作。以語(yǔ)言描寫推動(dòng)故事情節(jié)作為寫作重點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，設(shè)置好背景和角色個(gè)性，比如一場(chǎng)突如其來(lái)的爭(zhēng)吵作為背景，吵架雙方性格都比較火爆，遇到問(wèn)題一觸即發(fā)，旁觀的人也性格各異，扮演的學(xué)生通過(guò)對(duì)話要在爭(zhēng)吵中將事情解決，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。對(duì)文章內(nèi)核進(jìn)行模仿有助于學(xué)生加深對(duì)文章特性的理解，提高閱讀課堂的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，以量提質(zhì)，同時(shí)采用不同的群文閱讀方法，來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平。群文閱讀能夠有效地改善學(xué)生單一的思考方向，提醒學(xué)生從更多的角度出發(fā)，獲取新的閱讀感悟。

參考文獻(xiàn)

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