熊何樂

摘要：閱讀是學生語文能力的一種表現形式，學生如果具有良好的閱讀能力，對今后的學習能夠起到事半功倍的作用。隨著科技的迅猛發(fā)展，小學生閱讀呈現出碎片化、零散化等特點，閱讀內容往往也只注重淺層次的表達，并沒有形成深刻的理解和認知。如何有效進行小學語文整本書閱讀教學？教師可以對閱讀內容進行合理分類，充分利用思維導圖梳理人物關系、總結歸納等形式提高學生的整本書閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;有效性

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-066

引言

近年來，隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，教學理論日益完善，在當前時代下，為貫徹落實培養(yǎng)學生的全面發(fā)展教育方針，符合時代發(fā)展的需求，要根據學生的身心健康發(fā)展規(guī)律，在教學中采取多樣化教學模式，不斷創(chuàng)新教學理論，提高教學整體質量。在小學語文教學中，應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過閱讀學習提高學生的語文整體素養(yǎng)，能夠為之后的寫作教程做好準備。

1小學語文教學中進行整本書閱讀的背景

對于整本書閱讀，是近些年產生的一種新型模式，教師立足于學生學習特點與認知能力為前提，給學生推薦對應的閱讀書籍，針對性地進行閱讀指導，強化學生對整本書內容的掌握，進而發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。在進行整本書閱讀過程中，教師引導學生突破單篇文本學習的局面，給學生開啟閱讀文學的道路，擴展學生閱讀面，有助于發(fā)展學生文學素養(yǎng);并且整本書閱讀活動形式能夠加強學生自身專注力的培養(yǎng)，拉近學生和圣賢之間的距離，促進學生和古代圣賢進行對話，吸取他人良好品質，便于健全小學生人格;最后整本書閱讀形式還可創(chuàng)新語言交流途徑，給予學生寫作能力與語言能力的培養(yǎng)產生積極影響。在學生思考整本書過程中啟迪學生語文思維，潛移默化的升華學生思想境界。所以小學語文教學中開展整本書閱讀教學活動是存在深遠意義的，需要教師認真關注。

2小學語文教學中運用整本書閱讀策略的途徑

2.1歸納總結，合理評價所讀整本書

一本書的學習，并不是讀完就代表已經全面地掌握，而是要對該書籍形成自己客觀的認知和理解，能夠對整本書擁有自己的讀后感受。因此，教師在指導學生學完一篇課文之后，要引領學生對整本書進行總結歸納，了解學生的讀后感受，讓學生在小組內交流自己的讀后感受，暢所欲言地分享讀后所得，這樣有利于更好地提升學生的語言表達能力和小組合作能力，同時對所學的整本書內容能夠進行更深入的理解。例如，在教學《亡羊補牢》的時候，可以通過微課的形式，先將該故事對學生進行講解，讓學生對整本書的內容有一定的了解和掌握，《亡羊補牢》這一課的教學難點在于如何讓學生解決問題，感悟其中的人生哲理：比喻出現問題以后想辦法補救，免得以后繼續(xù)受損失。在學完本課以后，教師要引導學生針對整本書撰寫讀后感，讓學生能夠充分掌握本課的主要內容，并且讓學生積極交流，在今后的學習和生活中學生也要善于運用這種方法，更好地解決學習和生活中的問題。

2.2課后交流，提升品質

在完成整本書閱讀之后，小學生經常會陷入一種“孤讀”的狀態(tài)，他們的內心當中產生了很多想法與體會，但是并沒有合適的表達渠道。而通過開展閱讀之后的交流活動，可以為學生提供觀點交流與情感表達的平臺，使他們在對情節(jié)與細節(jié)進行探討的過程中實現深入分析。第一，學?？梢远ㄆ陂_展讀書交流會活動，選擇同一個主題或者同一個作者的書籍作為交流的對象，鼓勵學生主動表達自己的讀后感受，使他們在思維碰撞的過程當中相互借鑒、相互學習，更好地積累閱讀知識、了解人物形象、掌握閱讀方法。第二，教師可以在班級當中組織整本書閱讀專題研討會，結合學生的閱讀盲點與他們進行深入研討，幫助學生系統(tǒng)化地提升語文思維能力。比如，在閱讀《西游記》之后，引導學生以“成功與成長”作為主題對本文內容進行研討，鼓勵他們從不同的人物角色和故事情節(jié)出發(fā)對該主題進行探究，在深入思考的過程當中完成知識的構建。第三，還可以開展多樣化的戲劇演繹活動來幫助學生更好地理解文章的內容、增強整本書閱讀的趣味性。結合文本內容，在特定的環(huán)境當中建構場景、故事、人物與事件，可以幫助學生基于表演與體驗的過程形成豐富的想象力與細膩的情感表達能力，而在對戲劇演繹形式進行討論的過程也是學生對閱讀內容進行交流的過程。

2.3定期組織閱讀感悟交流活動

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同樣在閱讀中需要與他人進行交流，分享閱讀心得，在探討互動中學習別人的優(yōu)點長處，對自己的問題能夠及時更改。教師在定期給學生布置相應的閱讀量之后，在課堂中專門利用一兩節(jié)課對學生的閱讀情況進行總結，以便更好地找出學生在閱讀中的問題，根據學生的問題進行解決，從而有效吸取經驗，為之后的閱讀學習順利開展提供思路。因此，組織學生在課堂中對近期閱讀過程中的問題展開討論，教師根據每位學生的問題進行有效指導，讓學生交流分享，鼓勵學生上臺發(fā)言，對近期在閱讀中的心得感悟進行表述，培養(yǎng)學生的語言表達能力和上臺表演能力，使學生在這樣的環(huán)境下，積極主動地參與到活動中來，使學生對語文學習更加充滿興趣，在交流中實現共同成長進步。

結束語

綜上所述，對小學語文整本書的閱讀進行了簡要的分析與教學探究，旨在促進小學語文教學整體質量的提升，教師在教學中采用靈活的教育方式，根據學生的學習規(guī)劃要求，通過相關教學活動的有效開展，使學生語文整體學習得到全面發(fā)展，從而有效地促進語文教學目標的圓滿達成。

參考文獻

[1]張婷婷.小學語文整本書閱讀教學設計改進研究[D].西南大學，2020.

[2]徐怡.小學中段童話整本書閱讀課程設計與實施研究[D].西南大學，2020.

[3]趙苑芹.小學語文整本書閱讀教學現狀及策略研究[D].成都大學，2020.