摘要：群文閱讀是教師與學(xué)生互相合作，完成閱讀大量相關(guān)文章的實(shí)踐過程。群文閱讀可以充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的速度與閱讀知識(shí)的積累。閱讀中師生通過采用“靈活運(yùn)用默讀和瀏覽策略”“發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，采取合作策略”“巧用比較閱讀策略”等方式，有目的地提升學(xué)生群文閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀實(shí)踐

群文閱讀是指在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)閱讀多篇思想內(nèi)容或形式相同、相反、能夠?qū)Ρ鹊囊唤M或幾組文章，從而達(dá)到多層次、多視角、深入閱讀為目的的閱讀方式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及相關(guān)的詞匯量比較豐富，閱讀對(duì)于他們來(lái)說已經(jīng)不是難題，那么如何通過各種技巧提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力成為語(yǔ)文教師需要研究探討的問題。此外，由于課堂時(shí)間有限，如何通過群文閱讀的形式增加課堂閱讀量也成為教師研究探討的重點(diǎn)。

一、群文閱讀的價(jià)值

對(duì)于學(xué)生群體來(lái)說，每一堂課時(shí)間都是有限的，通過群文閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，使他們?cè)谡n堂的有限時(shí)間內(nèi)能夠獲得更多的知識(shí)，積累更多的素材。通過群文閱讀的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠自主發(fā)現(xiàn)并養(yǎng)成提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣。

部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元所選文本，分別描述了各種生物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等相關(guān)內(nèi)容。在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)貓、鳥、狼等動(dòng)物的形體特征后，筆者為學(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)。課前搜索除鳥、貓、狼這三種動(dòng)物外的其他動(dòng)物相關(guān)的文章，并梳理這些文章，在課堂上講授基礎(chǔ)知識(shí)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生安排一定數(shù)量的閱讀任務(wù)。開始學(xué)生可能無(wú)法全部完成，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生可以積跬步至千里，完成較多的閱讀篇章。這有利于學(xué)生體驗(yàn)閱讀量的積累和閱讀速度的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、靈活運(yùn)用默讀和瀏覽策略

閱讀教學(xué)中，朗讀或許能夠提升學(xué)生的專注力，但是朗讀會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，使得學(xué)生在理解文章原意的基礎(chǔ)上花費(fèi)了較長(zhǎng)的時(shí)間。教學(xué)實(shí)踐證明，通過默讀可以增加學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)量。默讀與精讀、略讀等方式相結(jié)合，可以幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)完成相同文章內(nèi)容的閱讀量。

筆者執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《列夫·托爾斯泰》一課時(shí)，學(xué)生看到文章篇幅較長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，若學(xué)生以朗讀的形式閱讀課文，雖然能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，但閱讀時(shí)間較長(zhǎng)。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采取默讀的方法提高閱讀效率，節(jié)省閱讀時(shí)間。在默讀過程中巧妙地教給學(xué)生相應(yīng)的瀏覽策略。如段首的主旨句需要精讀，而詳細(xì)描寫的文字可以略讀。需要注意的是，首段是引出課文的重要段落，末段是總結(jié)課文的重要段落，這兩個(gè)段落不可略讀，都需要精讀。這樣學(xué)生便可以快速掌握文章的主旨大意，并對(duì)文章有相應(yīng)的了解。如果閱讀整篇文章后，學(xué)生存在有疑惑的地方可以返回段首，再詳細(xì)閱讀自己疑惑的段落。通過整合閱讀策略，默讀達(dá)到了提高閱讀效率的目的。

通過上述案例，學(xué)生再遇到篇幅比較長(zhǎng)的課文時(shí)就能以此類推，采取默讀與其他閱讀策略相結(jié)合的方式，克服閱讀恐懼，節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀速度。

三、發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，采取合作策略

在授課過程中，遇到閱讀量極大并且閱讀時(shí)間極少的情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式，靈活運(yùn)用合作策略，完成閱讀任務(wù)?？梢詫W(xué)生分為幾個(gè)小組，然后將目標(biāo)閱讀內(nèi)容按人數(shù)分為相等的幾部分，再分別將分好段的內(nèi)容分配給每個(gè)組員。在小組成員各自閱讀完自己部分的內(nèi)容后，通過小組討論的形式與其他成員一起分析文章的主旨。這樣不僅能縮短閱讀時(shí)間，更能在與他人的交流過程中拓展閱讀的深度和廣度。

執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)聞一多先生的《最后一次演講》一文時(shí)，采取了合作策略，發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)。筆者根據(jù)班級(jí)人數(shù)把學(xué)生分成6個(gè)組，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求每一組通讀全篇課文。學(xué)生采用組內(nèi)分工的形式，完成對(duì)這一篇文章的閱讀。合理分配好任務(wù)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生將分給自己的文章內(nèi)容閱讀通透，并總結(jié)出主旨大意。然后小組內(nèi)進(jìn)行討論，將自己所閱讀部分的主旨大意與組內(nèi)成員分享。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)課文的具體形式，探討演講稿的特點(diǎn)及書寫技巧。

四、巧用比較閱讀策略

在群文閱讀的過程中，很有可能出現(xiàn)同一組文章存在大量的修辭手法、說明手法、描寫手法等特點(diǎn)，這就給學(xué)生了解、掌握文章主旨帶來(lái)了困難。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用橫向比較、縱向比較、異同比較等形式分析文本。通過各種閱讀策略的有效搭配，讓學(xué)生在比較中把握文章的主旨大意，并加深對(duì)文章的理解。

學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《山水畫的意境》這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)從山水畫描繪的角度感知意境。這篇文章同時(shí)運(yùn)用了做比較、舉例子、排比等修辭手法，學(xué)生可從更具體的角度體驗(yàn)山水畫的意境之美。課文中這些修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言更加優(yōu)美，讓學(xué)生能從不同視角體驗(yàn)意境的產(chǎn)生過程。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，這些手法的混合運(yùn)用給學(xué)生理解段落主旨造成了困難。教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生分別將這些修辭手法標(biāo)注出來(lái)，然后了解每種修辭手法使用的具體語(yǔ)境及作用，為理解課文主旨做鋪墊。理解橫向比較、縱向比較修辭手法的段落，仔細(xì)閱讀，分析這些修辭手法的具體作用，最后掌握文章的主旨。

綜上所述，群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度。通過靈活運(yùn)用默讀和精讀等策略，幫助學(xué)生增加單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量。還可以利用小組分工將大篇幅的文章切分為小段落，小組成員之間通過分別總結(jié)文章主旨大意、組內(nèi)交流的形式深刻理解文章主旨。因此，教師與學(xué)生不僅要重視群文閱讀，更要有效運(yùn)用各種閱讀策略，以期提高學(xué)生的閱讀效率。

作者簡(jiǎn)介：周曉蓉（1972— ），女，甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖育才中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。